高職生自主教、學數學模式的初步構建

張惠東 尤巧稚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職生作為現代職業(yè)技術工人的中堅力量，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮中，需不斷適應日新月異的社會生產力的發(fā)展狀況，努力提高自主學習能力。高職生的自主學習能力的提高會對高職生文化基礎知識和專業(yè)技能專業(yè)知識的終身發(fā)展產生積極影響，教師必須重視高職生自主學習能力的培養(yǎng)，構建適合高職生的自主學習新模式，努力探索提高高職生自主學習能力的方式方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職生;自主教、學;自主學習能力

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）11-0012-02

授人以魚不如授人以漁，只有不斷學習接受各種層出不窮的新業(yè)態(tài)、新知識、新技能，才能跟上時代發(fā)展的腳步。高職生作為將來的藍領專業(yè)技術工人，必須具備較強的自主學習能力?，F代高職教學也應該不斷創(chuàng)新教學模式，把培養(yǎng)提高高職生的自主學習能力作為教學工作的一個重要內容，融入平時教學工作的各個方面。下面以高職生自主教、學數學的一種教學法，初步探討構建高職生自主學習數學的新模式，切實為提高高職生自主學習能力服務。

一、自主教、學的前期準備

1.首先是宣傳發(fā)動，可利用班會課、黑板報等班級輿論工具做好自主教學的宣傳發(fā)動工作，同時做好高職生開展自主教學的學習基礎情況調研。努力做好高職生的思想工作，可以通過相關自學成才的典型案例，讓他們明白開展自主學習的目的，了解自主學習的重要性，讓他們積極主動地參與到自主學習活動中。

2.開展師生調研，收集開展自主教、學的意見建議，逐步構建完善高職生小組自主教學數學新模式，嘗試開展自主教、學工作。

3.廣泛征求師生意見，建立合適的關于高職生小組自主教學的考核評價體系，組織他們了解學習評價體系，進一步推動他們認識自主教學模式，有針對性地開展自主學習。

4.合理分組，明確職責。原則上四人一組，將全班學生根據入學數學成績等分成四大組，每個小組4名同學，由每個大組各抽一名學生組成，學生可自由組合。盡量做到各小組平均成績差距較小，并由各小組自主選定小組長和每次主講和助講人選。

二、自主教、學的具體開展

（一）教師示范

教師選擇三位高職生組成自主教、學小組進行示范教、學，教師主講，一位學生助講，另外兩位學生作為教學助理，督促全班認真聽講并隨機和同學交流互動。主要讓各教學小組明確學生自主教、學的完整過程，包括課前自學，合作完成自主教學活動設計方案，教師輔導，小組修改，經教師審核后在課堂開展自主教學活動，再經過小組互評、教師點評后，小組合作完成課后反思，做好下一次的自主教學準備等。

（二）小組競崗

為不斷激發(fā)高職生自學興趣，提升自學的積極性，采取積極的激勵政策，鼓勵各小組爭做小老師。教師向各小組明確工作任務和目標，比如教什么、學什么、怎么教、怎么學。布置學生完成自主教學方案的設計（相當于教師的教案），教學小組以設計方案為依據競崗，教師以設計方案為依據選擇啟動小組自主教學。顯然通過方案設計可提高他們自主學習效率、可幫助老師了解學情，及時表揚優(yōu)秀的自主教學小組，樹立榜樣，最終目的是讓每個小組都能自教自學、相互促進，全面提高學生自學能力。

（三）微課試崗

教師依據自主學習小組的自主教學設計方案，檢查學習小組的課前準備情況，了解估計本班學生在本次課學習上可能存在的問題。通過學習小組的微課演習、試崗，發(fā)現他們的閃光點，指出小組預習備課中存在的問題，在教學內容、教學組織和語言表達等方面輔導學習小組。明確自主教學過程中主講、助講和兩個助理的具體人選（可適當輪換），引導學習小組開展有針對性的自主教學活動，在自主教、學的同時，促進學生自身素養(yǎng)的提高。

當然小組的自主教學設計方案需經過老師指導，小組修改，老師審核同意后才能真正在課堂上實施自主教學活動。自主教學小組設計的教學方案一般時間控制在30分鐘左右。剩余時間由教師進行查漏補缺，拓展延伸，并進行適當點評。

（四）自主教學

引導自主教學小組中的主講真正走上講臺充當小老師的角色，而助講（上講臺）和老師一起主動配合小老師開展自主教學活動。首先由臺上的小老師和助講還有老師之間的互動，逐步過渡到和全班同學之間的互動。而該小組中的兩個助理則負責在課堂上巡視檢查，維護課堂秩序，活躍課堂氣氛，并參與到和全班同學的學習互動活動中，既充當小老師又充當普通學生的作用。讓教師在教學活動中的作用從主導變成引導，學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

（五）交流討論

這是自主教學的繼續(xù)和深化，是這一模式的重要環(huán)節(jié)。要指導高職生圍繞對知識的理解和掌握，對學習方法的運用等進行互相交流、討論，逐步學會自主教學。老師和自主教學小組也積極參與到全班的交流討論中。鼓勵各小組提出疑問，讓學生從討論中深化認識，加深對所學數學知識的理解。自主教學小組要結合本次課的重點，準備好要討論的問題，比如：在剛學習三角函數的概念時，可提問初中階段的三角函數和當前所學的三角函數有矛盾嗎？如何理解？

（六）啟發(fā)拓展

在交流討論的基礎上，對學生理解上的難點，教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的問題，老師需進行必要的點撥、解惑。要充分發(fā)揮教學小組的作用，引導學生自己歸納得出結論，解決問題。另外，教師可采取提問與精講相結合的方法，啟迪學生的思維，引導學生思考。教師要注意介入時機，主要注意以下四點：（1）疑難介入，啟發(fā)引導;（2）盲點介入，補充完善;（3）散點介入，適時回歸;（4）結點介入，點評提升。比如：在學習三角函數概念時，求一個角的三角函數值，在該角的終邊上所取的點的位置問題？還可適當延伸提問：三角函數值確定時，角的大小是否確定呢？

（七）補漏總結

由教學小組主講發(fā)起，助講配合，對課上學習的主要內容作回顧和總結，兩名助理和全班同學一起交流補充。老師再對學生遺漏的方面和主要的知識點作簡要說明，強調重點，并適當提高拓展，承前啟后！比如：在學習任意角三角函數時，根據任意角三角函數的定義可以得出三角函數的哪些性質？可以引導學生思考各三角函數的符號，各三角函數之間的關系等。

（八）鞏固提高

1.當堂練習，及時反饋?？梢龑W習小組安排適當的習題作為當堂練習以檢驗當堂課效果，可請臺上的助講和臺下的若干學生一起板演完成課堂練習，這樣可幫助教學小組發(fā)現自己教、學的不足，解決學生自主學習上存在的問題，及時鞏固完善，從而不斷提高自主教學的質量。

2.自主命題，小組互評。通過命題，把握目標、鞏固知識、提升學力。由教學小組根據各班學生的具體情況，根據教材的例題習題等自主命題課后作業(yè)，教師把關，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛力，讓每一個教學小組通過對自己命題作業(yè)的批改評定，進一步理解和掌握教學內容。讓作業(yè)真正起到鞏固所學、適當提高的作用。而教師則布置學生自學作業(yè)，為下次課開展“自主教學”做好準備，不斷提升學生的自學能力。

3.可利用黑板報一角、手機電腦等多媒體工具及時發(fā)布有關自主教學的一些經驗和問題，比如每日一題，鼓勵各學習小組交流討論，不斷提高自主教學的質量。

三、自主教學的考核評價

學生學業(yè)成績評價由教師和學生共同完成，成立由教師、課代表、學生代表組成的學業(yè)評價小組綜合評定學生的學業(yè)成績。老師和課代表負責開展各項評價工作。學生的學業(yè)成績評定分兩個步驟完成，先由學業(yè)評價小組完成對各教學小組的成績評定，教學小組的成績即為該小組成員學業(yè)成績的平均成績，此舉目的是督促小組成員相互幫助，共同進步。其次，再由教師、課代表和各小組長酌情完成每個小組成員最后的學業(yè)成績評定（學期成績）。

教學小組評價成績主要由課前預習評價、課堂自主教學評價、平時成績評價、獎勵加分四個部分組成，分別占比30%、40%、30%、10%。

（一）課前預習評價

課前預習評價的目的是督促教學小組認真做好預習工作，合作完成自主教學設計方案。以對設計方案的評價為主，參考對教師教案的評價方案進行評價，采取教師評價和小組互評相結合的方法，設計好對應評價表，及時評價及時記錄。教師評價占20%，小組互評占80%。應努力維護評價的公平合理，調動各小組認真參與考核的積極性，可采取去掉一個最高分和最低分，取平均成績作為小組互評成績。

（二）課堂自主教學評價

課堂自主教學評價主要評價自主教學的教學質量，參考教師公開課的評價體系，加入學生自主教學能力方面的評價，科學設計相應的評價表格，也采取教師評價（20%）和小組互評（80%）相結合的方法，對學生自主教學進行一個綜合評定。另外，在小組自主教學過程中，若其他小組積極提出質疑、積極參加板演或教學小組自編習題、創(chuàng)新自主教學方法（如合理使用多媒體手段等）等，教師可根據具體情況給以1～3分的獎勵加分。

當然，小組互評不僅是對其他自主教學小組的教、學進行評價，還可把自己小組的自主學習情況與其他小組進行對比，發(fā)現自主教、學過程的優(yōu)點和不足，取長補短，這有助于提升自主教、學的能力。

（三）平時成績評價

自主教學小組需認真選擇布置本次課的課后作業(yè)，并完成作業(yè)的收發(fā)、批改和記錄，教師需對自主教學小組布置作業(yè)的質量和批改情況以及各小組作業(yè)完成情況、訂正情況等進行檢查。各小組的學期平時成績根據每次檢查的自主學習完成情況和課后作業(yè)完成質量以及訂正情況進行評價。設計對應評價表，按照預習作業(yè)30%，課后作業(yè)完成質量50%，認真完成訂正占20%的比例，由教師和學業(yè)評價小組共同進行評價。

（四）獎勵加分

獎勵加分的目的是鼓勵小組共同進步，是以每次重要考試為標的（主要是期中考試和期末考試），以小組總名次為基準，小組總名次與前一次相比，每進步一名加一分，加分封頂（期中和期末各為5分）。若沒有期中考試，則期末考試進步加分封頂為10分。加分直接計入小組學期成績總分中。即加分占小組學期成績總分的10%。若小組總名次退步則不獎勵加分。

（五）學期學業(yè)成績評價

每個學生的最終學期學業(yè)成績則根據學生所在小組的小組成績，由老師、課代表、該小組組長根據該學生在該小組的表現和貢獻等酌情評定。

顯然，高職生自主教、學數學模式的構建主要從學生立場，設計教學;精心輔導，提升能力;交流督促，有效互助;科學評價，共同提高這四個方面出發(fā)，以“引導學生學習、幫助學生學習、服務學生學習”為理念，由一個小組帶動全班所有小組進入自主教學模式，使全體學生參與到整個教學過程中來。關鍵是幾乎所有學生能在老師和教學小組的督促下參與到自主教學過程中，這有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習積極性，對提高高職生整體的自主學習數學能力起到積極的推動作用。當然開展高職生自主教學對教師的能力提出了更高的要求，高職生自主教學模式還有待于不斷完善，老師要不斷創(chuàng)新教學方法和學生一起不斷自主學習，終身學習！

編輯 武生智