幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟建設(shè)的思考

鐘小芳

通過探索生態(tài)教育特色聯(lián)盟的建構(gòu)，可以為教師提供多渠道、多資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，分享幼兒園生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)，將生態(tài)幼兒園建設(shè)與保教質(zhì)量提升融合在一起，促進(jìn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。在過去幾年中，廣州市天河區(qū)生態(tài)教育特色聯(lián)盟一直在積極思考、探索生態(tài)教育特色聯(lián)盟的建構(gòu)，在摸索中對(duì)背景、組織框架和運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行簡要的梳理。

一、建設(shè)生態(tài)教育特色聯(lián)盟的意義

一是幼兒園實(shí)施生態(tài)教育的需要。在學(xué)前教育中實(shí)施生態(tài)教育是必然的，生態(tài)教育成為當(dāng)今學(xué)前教育關(guān)注的新視角，也是國家生態(tài)文明建設(shè)的有機(jī)成分。

二是符合學(xué)習(xí)共同體理論。學(xué)習(xí)共同體理論是當(dāng)前一種重要的教育理論。1997年，學(xué)者霍德（Hord）提出學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)供參與者平等參與，共享智慧，重視不間斷的合作、探究以及及時(shí)回應(yīng)的團(tuán)體。生態(tài)教育特色聯(lián)盟符合學(xué)習(xí)共同體理論，能夠?yàn)橛變?、教師、幼兒園提供交流合作、資源共享的平臺(tái)，形成學(xué)習(xí)、合作、可持續(xù)的組織文化氛圍，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使幼兒園教育得到優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟的目標(biāo)

幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟是以促進(jìn)教師專業(yè)成長和幼兒健康發(fā)展，培育幼兒可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)為目標(biāo)，是集教學(xué)、教研和培訓(xùn)于一體的幼兒園教學(xué)教研聯(lián)盟。

幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟立足幼兒園生態(tài)教育過程中出現(xiàn)的問題，以專家為引領(lǐng)，以生態(tài)教育特色創(chuàng)建為抓手，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育協(xié)同創(chuàng)新，旨在搭建有利于教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，打造高層次骨干教師團(tuán)隊(duì)，使天河區(qū)幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟成為生態(tài)教育幼兒園研究的平臺(tái)、成長的示范、凝聚的核心、輻射的窗口。

三、幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟的組成與選拔

聯(lián)盟是由一所所規(guī)范的幼兒園，具有共同育人愿景，辦學(xué)特色相近的幼兒園自愿結(jié)合，成員具備良好的師德師風(fēng)及較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。

園長、教師熱愛生態(tài)教育事業(yè)，業(yè)績突出，有一定的理論建樹，在幼兒園生態(tài)教育實(shí)施過程中具備一定的研究能力及整合多方資源的能力。

園長、教師具有一定的專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)能力，能夠承擔(dān)生態(tài)教育特色聯(lián)盟的職責(zé)任務(wù)。園長、教師樂于參加聯(lián)盟的各種活動(dòng)，樂于展示自己的教育教學(xué)過程，樂于分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果。

園長、教師能夠熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，利用現(xiàn)代信息化手段提高教研的效率和參與網(wǎng)上交流平臺(tái)的建設(shè)。

四、幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟的職責(zé)

第一，提升幼兒園綜合發(fā)展能力。通過專家引領(lǐng)，進(jìn)一步提升生態(tài)教育特色幼兒園辦學(xué)理念，推進(jìn)生態(tài)教育項(xiàng)目精細(xì)化管理，營造濃厚的生態(tài)教育氛圍，促進(jìn)幼兒園生態(tài)教育師資隊(duì)伍水平整體提升，成為當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)教育示范幼兒園。

第二，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。以專家為核心，共同探討與研究幼兒園生態(tài)教育規(guī)律，引領(lǐng)教師積極創(chuàng)設(shè)幼兒園生態(tài)教育環(huán)境與建構(gòu)園本生態(tài)教育課程，不斷充實(shí)和提高教師的理論水平和科研水平，造就具有生態(tài)教育特色研究的骨干教師隊(duì)伍。

第三，開展協(xié)同教研活動(dòng)。幼兒園生態(tài)教育聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)前沿的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)反思，及時(shí)記錄教學(xué)活動(dòng)中的問題、經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，并從理論層面進(jìn)行分析和闡述，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四，開展課題研究。幼兒園生態(tài)教育聯(lián)盟堅(jiān)持科研引路，在專家的指導(dǎo)下，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集體智慧，針對(duì)幼兒園生態(tài)教育實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題等進(jìn)行專題研究，同時(shí)，開展課題申報(bào)、研究、結(jié)題、成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)，切實(shí)提升教師科研水平。

第五，開發(fā)教育教學(xué)資源。幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟要根據(jù)生態(tài)教育規(guī)律和聯(lián)盟資源建立生態(tài)教育教學(xué)資源庫。幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟要建立自己的專題網(wǎng)頁，及時(shí)發(fā)布工作動(dòng)態(tài)，輻射推廣成果，搭建教師交流平臺(tái)，通過互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享。

五、幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟的內(nèi)容

通過教育理論研究與創(chuàng)新、生態(tài)教育資源的整合與開發(fā)、生態(tài)教育課程的實(shí)施與實(shí)踐、教學(xué)成果的交流等環(huán)節(jié)，打造生態(tài)教育資源建設(shè)平臺(tái)，培育以“生態(tài)學(xué)習(xí)營、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、生態(tài)創(chuàng)意坊”為內(nèi)容的生態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。

第一，建構(gòu)園本生態(tài)教育特色課程。建設(shè)園本生態(tài)教育課程體系，制訂幼兒園生態(tài)教育的育人目標(biāo)、課程目標(biāo)，明確生態(tài)教育內(nèi)容與組織形式、資源利用、課程的評(píng)價(jià)。天河區(qū)幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟的幼兒園有不同的生態(tài)教育的落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以兒童為中心，建設(shè)生態(tài)綠色幼兒園，逐步形成了綠色科技、自然生態(tài)、廢物利用等特色課程。

第二，建立生態(tài)教育特色聯(lián)盟項(xiàng)目。生態(tài)學(xué)習(xí)營：以天河公園、華南植物園、所屬社區(qū)等作為戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地，選取若干合作教育基地，作為幼兒學(xué)習(xí)的場景，深挖場景中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)地開展自然體驗(yàn)活動(dòng)，一般通過五官體驗(yàn)法，按照“觀察—實(shí)驗(yàn)—記錄—分享”的程序完成生態(tài)學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)：選取幼兒最感興趣的周圍事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒的需要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)探究活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)學(xué)習(xí)最基本的科學(xué)探究方法，獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，積累多方面的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)有常見的動(dòng)植物、常見物體、常見物理現(xiàn)象、大氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及與人們生活的關(guān)系。生態(tài)創(chuàng)意坊：按照生態(tài)原則的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)活動(dòng)。引導(dǎo)孩子學(xué)以致用，主動(dòng)設(shè)計(jì)、開發(fā)低碳、生態(tài)的作品，營造綠色環(huán)保、健康持續(xù)的生活環(huán)境。重要活動(dòng)有節(jié)水設(shè)計(jì)活動(dòng)、壓花制作、盆景制作、盆栽、植物印花、生態(tài)拼圖等。幼兒在生態(tài)創(chuàng)意坊中感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，從而懂得尊重生命，保護(hù)自然環(huán)境。

第三，確立項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)保障機(jī)制。理論研究協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制：政府牽頭，高校、科研院所、教育組織共同參與的研究團(tuán)隊(duì)，以幼兒園生態(tài)教育實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象，在教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域開展跨學(xué)科、綜合性研究。

總之，通過積極探索生態(tài)教育特色聯(lián)盟的構(gòu)建，為教師提供多渠道、多資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，整合各成員園所的教育資源，發(fā)揮聯(lián)盟的優(yōu)勢，共同促進(jìn)幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心）

責(zé)任編輯：李莎

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