教師教學(xué)視角下的關(guān)鍵能力及養(yǎng)成路徑淺析

孫淑松

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中小學(xué)教育也在發(fā)生日新月異的變化。這種變化是全方位的，從教育理念到教學(xué)手段，從教育方式到教學(xué)內(nèi)容，都在發(fā)生深刻變革。要想培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師首先要具備關(guān)鍵能力。教師的關(guān)鍵能力應(yīng)該涵蓋哪些方面？這些關(guān)鍵能力應(yīng)該如何養(yǎng)成？筆者依據(jù)自身的工作實(shí)踐，總結(jié)出了以下能力。

一、了解學(xué)生的能力

教育的對(duì)象是學(xué)生，教育效果是否良好，也要體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教師要想完成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該具備了解學(xué)生的能力，這是做好教育工作的前提。只有了解自己的學(xué)生，才能做到有的放矢，提高課堂教學(xué)效率;不了解自己的學(xué)生，猶如盲人摸象，事倍功半。

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)處于信息時(shí)代，信息的來(lái)源越來(lái)越廣泛，這直接推動(dòng)學(xué)生獲取信息途徑的多樣化和便利化。教師在課堂上單純講授知識(shí)，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的教育需求。在這種情況下，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)情的變化，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)關(guān)注學(xué)情，更有針對(duì)性地分析哪些知識(shí)是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)獲得的，哪些困惑需要教師深入講解的，學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒。這樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課時(shí)，才能更有效果。

此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的心理變化。當(dāng)今社會(huì)，生活壓力大，家庭親子關(guān)系容易出現(xiàn)波動(dòng)，反映在學(xué)生身上就是容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，這已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了。教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理波動(dòng)，加強(qiáng)家校溝通合作，全方位掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并聯(lián)合心理教師及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，防患于未然。

總體而言，相較于以前，學(xué)生的情況更加復(fù)雜。學(xué)生在能力更加突出的同時(shí)，興趣愛好也更加多元化，情緒和心理更容易產(chǎn)生波動(dòng)。如果教師還按照以往的教育模式，可能會(huì)遇到新的問(wèn)題，甚至可能產(chǎn)生師生矛盾。因此，教師應(yīng)該具備了解學(xué)生的關(guān)鍵能力，走近學(xué)生，了解學(xué)生的情緒和興趣，才能讓自己的教學(xué)更有成效。

二、主動(dòng)應(yīng)對(duì)新變化的能力

社會(huì)環(huán)境在不斷變化，教育也在發(fā)生深刻變革。以歷史學(xué)科為例，教育目標(biāo)從早期的“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，到21世紀(jì)初的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，再到如今的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。這些改變帶來(lái)了教育理念的變革、教育內(nèi)容的調(diào)整。

當(dāng)然，這種變革對(duì)教師而言，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇;既是危機(jī)，也是契機(jī)。2020年5月，習(xí)近平總書記在浙江考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“危和機(jī)總是同生并存的，克服了危即是機(jī)。”他強(qiáng)調(diào)，要深入分析，全面權(quán)衡，準(zhǔn)確識(shí)變，科學(xué)應(yīng)變，主動(dòng)求變，善于從眼前的危機(jī)、眼前的困難中捕捉和創(chuàng)造機(jī)遇。教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新變革、接受擁抱新變化，化危機(jī)為契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

以歷史學(xué)科為例，從2019年起，北京市高中全面采用教育部統(tǒng)一編寫的歷史教材。這套教材從結(jié)構(gòu)框架到知識(shí)內(nèi)容都是全新的。從整體而言，高一年級(jí)教材分為《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》兩本書，完全不同于以往的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)模塊，從內(nèi)容上看，新增了大量?jī)?nèi)容，尤其是中國(guó)古代史部分增加內(nèi)容特別多。如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)？如何兼顧歷史學(xué)科的知識(shí)性和趣味性？如何在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的歷史能力和素養(yǎng)？這些都是擺在廣大歷史教師面前亟待解決的問(wèn)題。

三、課堂組織管理能力

當(dāng)今教育的巨大變革，還體現(xiàn)在課堂組織方式的變化。根據(jù)多元智能理論，人類的智能和創(chuàng)造力是多元的，智力具有廣泛性和多樣性，應(yīng)該重視和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)科目和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，不能苛求學(xué)生學(xué)好所有的科目。

例如，選課走班對(duì)中學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)校而言，在選課走班過(guò)程中，學(xué)生存在個(gè)體差異，水平層次不同，對(duì)知識(shí)和能力的需求就會(huì)不同。學(xué)校需要設(shè)置層次不同的班級(jí)，依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力分入不同的班級(jí)，實(shí)行流動(dòng)式分層教學(xué)，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求。對(duì)于教師而言，教師無(wú)法像以往那樣按照統(tǒng)一的教材和教案進(jìn)行整齊劃一的授課，必須深入了解學(xué)情，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生的層次和特長(zhǎng)提供多層次、多樣化的教學(xué)內(nèi)容。教師還要及時(shí)更新課程意識(shí)和教學(xué)觀念，吸收最新的學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師對(duì)課堂組織的管理能力，具體體現(xiàn)在對(duì)課堂內(nèi)容的把控、對(duì)課堂氣氛的調(diào)控、對(duì)突發(fā)事件的控制等方面。教師要根據(jù)學(xué)生的教育水平，選擇難度適合的教學(xué)內(nèi)容，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，也是教師的必備能力。課堂氣氛過(guò)于活躍，或者過(guò)于壓抑，都不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。過(guò)于活躍，容易使課堂流于形式，變得浮躁;過(guò)于壓抑，容易壓制學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生過(guò)度活躍時(shí)，拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生冷靜思考;在氣氛略顯壓抑時(shí)，采取措施活躍氣氛，保證課堂張弛有度。教師還要有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

四、反思創(chuàng)新的能力

在教育教學(xué)工作中，筆者深刻感受到，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到新問(wèn)題，產(chǎn)生新挑戰(zhàn)。比如，新教師的首要任務(wù)是把知識(shí)講清楚了，但如何才能講清楚;如何評(píng)價(jià)自己是否講清楚;如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把歷史的知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來(lái)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，在慢慢學(xué)著把歷史知識(shí)講清楚之后，接下來(lái)應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力和歷史素養(yǎng)？如何在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，真正做到“立德樹人”？在工作的不同階段，總會(huì)遇到不同的困惑，進(jìn)入新的職業(yè)瓶頸期。

例如，如何構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)？一般來(lái)講，可以從微觀和宏觀兩個(gè)維度入手。從微觀到宏觀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)過(guò)程要精細(xì)，要把重要知識(shí)掰開了、揉碎了，把知識(shí)講清楚，這樣可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到一節(jié)課的知識(shí)，到一個(gè)單元的知識(shí)，到整本書的知識(shí);從宏觀到微觀構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程要全面系統(tǒng)，要站在歷史變遷的高度看一個(gè)歷史階段，站在一個(gè)歷史階段的高度看一個(gè)歷史事件，這樣對(duì)歷史事件的定位才能準(zhǔn)確。

教育的過(guò)程對(duì)教師而言，就是在不斷面對(duì)新問(wèn)題、不斷解決新問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)這些問(wèn)題的思考，迫使教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提升自己的教學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行教學(xué)反思：先反思一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再反思一節(jié)課的設(shè)計(jì)，再反思一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，從小到大，由微觀到宏觀，這樣才能不斷提升自己的教學(xué)能力，找到自己的發(fā)展空間，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到中小學(xué)教育教學(xué)中?，F(xiàn)在的中小學(xué)課堂，計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備已經(jīng)成為“標(biāo)配”，其他的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣化的信息技術(shù)也逐步走入越來(lái)越多的中小學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為教育教學(xué)提供了有力支持，成為中小學(xué)教育的必要補(bǔ)充。

2020年疫情期間，全國(guó)學(xué)生居家學(xué)習(xí)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)課堂和空中課堂承擔(dān)了極其重要的教育工作。北京市和海淀區(qū)教育管理部門邀請(qǐng)北京市和海淀區(qū)名師，依照教學(xué)進(jìn)度，錄制了豐富多彩的線上課堂，提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。這種方式具有靈活多樣的特點(diǎn)，學(xué)生可以感受不同教師的教育風(fēng)格，接受全市和全區(qū)優(yōu)質(zhì)教育，客觀上推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣和普及。

隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越普及。將優(yōu)秀教師的課程制作成微課，建成課程資源庫(kù)，有利于教育的個(gè)性化和多元化。信息技術(shù)還有直觀性強(qiáng)、易于互動(dòng)共享等優(yōu)點(diǎn)，因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師的必備能力，教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)，為課堂教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，備課資源的獲取也變得十分便捷，但也出現(xiàn)了部分教師過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源的問(wèn)題，有的教師從網(wǎng)上找來(lái)別人的課件，簡(jiǎn)單修改就到自己的課堂上去講，“離開網(wǎng)絡(luò)就不會(huì)備課”的問(wèn)題日益凸顯。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師還應(yīng)該具備不斷學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論是專業(yè)學(xué)習(xí)，還是教育經(jīng)驗(yàn)，還是教育理念，教師都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域正在發(fā)生一系列重大變化，教育技術(shù)廣泛引入中學(xué)教學(xué)。但在這些變化的背后，教師應(yīng)該有冷靜的認(rèn)知，信息技術(shù)只是教育手段，能夠?qū)φn堂教學(xué)起到錦上添花的作用，但替代不了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要靠教師的講授和啟發(fā);課堂活動(dòng)的開展，要靠教師的組織和引領(lǐng);教師的不斷進(jìn)步，要靠自身的反思和創(chuàng)新。所有這一切都是建立在教師對(duì)學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上。

（作者單位：北京市第一〇一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn