用多種形式的線索串聯(lián)知識(shí)

馬凌云

[摘 要]編撰教科書(shū)時(shí)，編審一般會(huì)把內(nèi)容繁多、結(jié)構(gòu)龐雜的知識(shí)拆分成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，倘若教師只是“照單下菜”，一是會(huì)讓學(xué)生學(xué)得乏味，二是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，三是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的機(jī)械化。改善這一問(wèn)題的有效策略是串聯(lián)起知識(shí)與教學(xué)的主線。

[關(guān)鍵詞]線索;串聯(lián);知識(shí);教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0076-02

有效課堂就應(yīng)該彰顯教學(xué)線索的完整性，以及知識(shí)線索的連續(xù)性，努力做到整體與部分的和諧。而要做到這樣，就要追求教學(xué)環(huán)節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，換言之就是要探索如何讓知識(shí)的引入、銜接、轉(zhuǎn)換、照應(yīng)做到通達(dá)自然的方法。

一、用故事線索串聯(lián)知識(shí)

在教學(xué)中，針對(duì)一個(gè)課時(shí)中的若干知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)需要將其分化打散，融入一個(gè)個(gè)短小明快的情境之中。知識(shí)量和信息量越大，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的單元情境也就越多，這樣一來(lái)，單元情境之間的轉(zhuǎn)接自然就很密集和倉(cāng)促。倘若能把這些環(huán)節(jié)用一條主線串聯(lián)起來(lái)，那么學(xué)生就不會(huì)花大量精力去解決瑣碎問(wèn)題，而是沿著這條主線順次解決所有問(wèn)題。例如，一位教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，把三個(gè)環(huán)節(jié)并入“小袋鼠跳遠(yuǎn)比賽”的情境中，寓教于樂(lè)。

1.估一估。

袋鼠家族正在舉行跳遠(yuǎn)比賽。

1號(hào)小袋鼠的成績(jī)是比1米多一點(diǎn);

2號(hào)小袋鼠的成績(jī)是5 米;

3號(hào)小袋鼠的成績(jī)是1米;

4號(hào)小袋鼠的成績(jī)是2米;

5號(hào)小袋鼠的成績(jī)是比1米少一點(diǎn)。

師：3號(hào)小袋鼠的跳遠(yuǎn)成績(jī)正好是1米。1號(hào)和5號(hào)小袋鼠的跳遠(yuǎn)成績(jī)雖然不是正好1米，但與1米差不多，稱(chēng)為“大約1米”（軟件演示：將其他袋鼠的跳遠(yuǎn)成績(jī)與3號(hào)袋鼠的做對(duì)比）。與你心中的1米對(duì)比，或者與單位線段對(duì)照猜度，稱(chēng)為估測(cè)。

2.量一量。

師：5米是多長(zhǎng)？量一量。（學(xué)生操作并匯報(bào)）

師：排名首位的小袋鼠比居于其次的小袋鼠多跳了幾米？（學(xué)生先估測(cè)，然后度量）

3.畫(huà)一畫(huà)。

師：6號(hào)小袋鼠想勇奪第一，你覺(jué)得它要跳幾米？結(jié)果它跳了7米，你能畫(huà)出對(duì)應(yīng)的長(zhǎng)度嗎？

二、用生活線索串聯(lián)知識(shí)

在教學(xué)中，有一類(lèi)知識(shí)與生活緊密相連。對(duì)這種發(fā)生在身邊的知識(shí)，完全可以返璞歸真，充分運(yùn)用學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在交流互學(xué)中分享。用生活素材作為教學(xué)的線索，可以最大限度發(fā)揮實(shí)踐的功能，助學(xué)助教。

例如，“認(rèn)識(shí)元、角、分”一課，一般分為兩大程序：一是辨認(rèn)人民幣，二是計(jì)算幣值。其實(shí)，這兩道程序完全可以合二為一。一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生分角色扮演顧客和賣(mài)家，開(kāi)設(shè)付錢(qián)、找零、化錢(qián)、借錢(qián)、抽獎(jiǎng)等交易活動(dòng)，在購(gòu)物情境中認(rèn)識(shí)元、角、分。

三、用思維線索串聯(lián)知識(shí)

知識(shí)的演變是有規(guī)律可循的，如果教師能夠把這條埋伏的暗線挖掘出來(lái)，作為串聯(lián)知識(shí)的主線，把不同的例題或習(xí)題放到同一個(gè)主題下，那將有利于學(xué)生看清知識(shí)的本質(zhì)，舉一反三、融會(huì)貫通。

例如，“用畫(huà)圖方案解決現(xiàn)實(shí)難題”一課，蘇教版教材編制了下列例題。

1.有一個(gè)長(zhǎng)方形露天泳池，長(zhǎng)度為8米;在擴(kuò)建后，露天泳池的長(zhǎng)度擴(kuò)增了3米，這樣泳池的面積就增加了18平方米，原來(lái)泳池的面積有多大？

2.小馬村原建有一個(gè)寬度為20米的長(zhǎng)方形荷塘，后來(lái)荷塘的寬度被削減了5米，這樣荷塘的面積減少了150平方米，求現(xiàn)在的荷塘面積。

分析這些題目，不難發(fā)現(xiàn)，這些題目大部分都是只變化一個(gè)量，但變化的對(duì)象與方式不同，有的增加，有的減少，屬于同類(lèi)題，而“三思后行”第2題則是兩個(gè)量一齊變化，難度增加。（如下表）

根據(jù)以上研究，我把上述題目進(jìn)行改頭換面，統(tǒng)一主題，用一條主線貫穿整個(gè)課程。

師（出示一塊長(zhǎng)方形露天泳池，長(zhǎng)為8米，寬為6米）：看到這些信息，你想到了什么？

生1：一個(gè)長(zhǎng)為8米，寬為6米的長(zhǎng)方形。

（教師補(bǔ)充問(wèn)題：這個(gè)長(zhǎng)方形泳池的面積是多少？）

師：要解決問(wèn)題，需要畫(huà)圖嗎？

生2：不用畫(huà)圖，直接用公式求解。

（教師呈示例題，學(xué)生解答受阻）

師：像這樣無(wú)法一眼看出數(shù)量關(guān)系的題，該采取什么措施？

生3：畫(huà)圖……

（例題教學(xué)后）

師：除了長(zhǎng)，還有哪部分發(fā)生了變化？

生4：寬。

師：對(duì)！另外，除了增加，還有其他變化嗎？

生5：減少。

（教師出示“大膽嘗試”和“三思后行”第1題，讓學(xué)生畫(huà)圖解題）

師：上述題目都是長(zhǎng)或?qū)捲谧兓?，還有別的變化形式嗎？

生6：長(zhǎng)和寬同步同向變化或者同步反向變化。

（教師出示“三思后行”第2題）

四、用素材線索串聯(lián)知識(shí)

在知識(shí)的結(jié)構(gòu)邏輯上，后段知識(shí)是前段知識(shí)的延伸，課本的素材緊密相連，承接性和關(guān)聯(lián)性都很強(qiáng)。使用教材開(kāi)展后續(xù)教學(xué)時(shí)，就可以利用之前使用的材料做楔子。前后素材的“親緣關(guān)系”可以幫助學(xué)生找到知識(shí)的共性。

例如，蘇教版教材“用字母代數(shù)”一課，前兩課時(shí)設(shè)計(jì)的題目均是用小棒擺圖形作素材，其區(qū)別只在于擺法和結(jié)果不同;第一課時(shí)是運(yùn)用字母列出一步算式，第二課時(shí)則是采用字母列出兩步算式。

教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，教師倘若發(fā)覺(jué)素材的延續(xù)性，那么就可以從先前的舊例題開(kāi)始導(dǎo)入，然后變動(dòng)小棒擺法轉(zhuǎn)入本次教學(xué)。在總結(jié)出代數(shù)式后，還可以首尾呼應(yīng)，與第一課時(shí)對(duì)比總結(jié)，從而彰顯知識(shí)脈絡(luò)。

綜上所述，做好知識(shí)關(guān)聯(lián)，有兩大好處：一是可以讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有滋有味，感到自信;二是可以較好地實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅是求知者，還是探索者。

（責(zé)編 黃 露）