不能讓“惑”變成“禍”：提高學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

劉友富

[摘 要]及時(shí)關(guān)注學(xué)生的困惑，避免“惑”變成“禍”，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，是提升教學(xué)效果的途徑之一。教學(xué)“倍”時(shí)，從學(xué)生對(duì)“倍”不能作單位的困惑進(jìn)行反思和研究，采用實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷來了解學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀及教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，分析影響學(xué)生質(zhì)疑的因素，提出培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、愿質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]疑惑;質(zhì)疑;倍

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）35-0023-02

“質(zhì)疑” 這個(gè)詞在教育領(lǐng)域并不新鮮，但對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是所有一線教師應(yīng)該思考和研究的。核心素養(yǎng)里明確提出要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，很多學(xué)校都在研究“高效課堂”“生本課堂”“合作學(xué)習(xí)”“活力課堂”“問題導(dǎo)學(xué)”等，雖然名字五花八門，但核心沒有變，都是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、研究的由來

下面是三年級(jí)的一道練習(xí)題，有些教師覺得這不就是一個(gè)單位的問題嘛 ，讓學(xué)生記住單位不要寫“倍”就行。事實(shí)是，一些學(xué)生總是照寫不誤。我和幾個(gè)寫單位的學(xué)生進(jìn)行了交談，發(fā)現(xiàn)他們的疑惑似乎也有道理。

疑惑一：老師上課的時(shí)候說“有這樣的幾份就是有幾倍”，既然份可以作單位，為什么倍不能作單位？

疑惑二：倍表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系不能作單位，可是，比如“我媽媽36歲，我9歲，媽媽比我大27歲”中，27也表示“36”和“9”兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，為什么27就可以帶單位？

反思：“倍的認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)三年級(jí)了，可他們?cè)瓉淼囊苫筮€沒有解開，這些疑惑最終成為出錯(cuò)的源頭。教師一直強(qiáng)調(diào)“倍”不能作單位，通常給出的解釋是倍表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，不是一個(gè)具體的數(shù)，所以不能作單位。學(xué)生只是死記“倍”不能作單位，并不理解本質(zhì)原因，說明教師的解釋并不到位?！氨丁睂?duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)“莫名其妙”。

針對(duì)學(xué)生的疑惑，我深入思考，對(duì)“倍”有了新的認(rèn)識(shí)。

[認(rèn)識(shí)1]“倍表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，所以不能作單位”這個(gè)結(jié)論本身存在問題。雖然倍表示的是兩個(gè)數(shù)之間的相除關(guān)系，而疑惑二中，學(xué)生舉例的年齡差是相差關(guān)系，有本質(zhì)上的區(qū)別，那么表示兩個(gè)數(shù)量的相除關(guān)系就不能帶單位嗎？比如速度=路程÷時(shí)間，速度表示路程和時(shí)間的相除關(guān)系，它卻是有單位的。因此，把“倍表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系”作為“倍”不能作單位的理由，學(xué)生就很難理解。

[認(rèn)識(shí)2]“有這樣的幾份就是有幾倍”，只關(guān)注了數(shù)，而忽略了“量”和“率”的問題，“份”和“倍”是不一樣的，“份”不等于“倍”。比如：教材上，鴨子有6只，猴子有3只，把3只猴子看成1份，6只鴨子就有這樣的2份，所以說鴨子的數(shù)量是猴子的2倍。單從算式上看份和倍是一樣的，都可以用6÷3=2來表示，但其實(shí)是不一樣的。如果帶上單位不難發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別：求份數(shù)的算式6只÷3只/份=2（份），求倍數(shù)的算式是6只÷3只=2。比較兩個(gè)算式，區(qū)別就在于3的單位， 3只/份和3只本質(zhì)是不一樣的。簡(jiǎn)單來說，份可以看成“量”，而倍可以看成“率”，所以份可以作單位，而倍不能作單位。

核心素養(yǎng)中明確指出要提高學(xué)生的批判質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生為什么到現(xiàn)在才提出自己的疑惑？現(xiàn)在，很多學(xué)生都是把疑問藏在心中，疑惑越積越多，學(xué)生的問題也就越來越大。我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力做了個(gè)小調(diào)查。

二、關(guān)于質(zhì)疑能力的實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)

我選取了40名學(xué)生，故意把下面這道題全部判錯(cuò)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，有26名學(xué)生質(zhì)疑，占總?cè)藬?shù)的65%;有14名學(xué)生沒有任何反饋，占總?cè)藬?shù)的35%，他們直接把答案擦掉，把除法換成乘法去計(jì)算括號(hào)里應(yīng)填的數(shù)。溝通發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為倍的計(jì)算不是除法就是乘法，老師判為錯(cuò)，那就換一種方法計(jì)算，他們認(rèn)為老師不會(huì)改錯(cuò)，根本沒有想過找出錯(cuò)的原因。

2.分析與思考

（1）質(zhì)疑的弊大于利，學(xué)生不敢質(zhì)疑

通過對(duì)學(xué)生的訪談，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為質(zhì)疑有風(fēng)險(xiǎn)，而且弊大于利。如果質(zhì)疑能獲得認(rèn)可，表揚(yáng)是一時(shí)的;如果質(zhì)疑得不到認(rèn)可，就有可能受到其他同學(xué)嘲笑，而且這種嘲笑可能會(huì)延續(xù)到課后，成為他們聊天的話題。出于這些考慮，他們認(rèn)為質(zhì)疑的風(fēng)險(xiǎn)比較大，因而不敢質(zhì)疑。

（2）教師以“師”為中心，學(xué)生不愿質(zhì)疑

①教師的問題多而雜，學(xué)生不屑質(zhì)疑

教師一節(jié)課所提的問題非?，嵥?，只關(guān)注內(nèi)容的需要，提問方式多為一問一答式。很多教師都會(huì)問“明白了嗎？”“懂了嗎？”這些思維含量低的問題，表面上看學(xué)生明明白白，但這些低效互動(dòng)讓學(xué)生忙于應(yīng)付，無暇進(jìn)行思考。要么內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有必要質(zhì)疑;要么有疑惑，卻沒有機(jī)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生漸漸被訓(xùn)練得不愿思考、不愿質(zhì)疑。

②教師以“教案”為中心，學(xué)生質(zhì)疑無果

教師心里很清楚要“以生為本”，但在課堂上想得更多的是自己的“教案”。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，如果是教學(xué)內(nèi)容沒有涉及的，有些教師會(huì)告訴學(xué)生下課后再討論，有些教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑則置若罔聞，有些教師甚至?xí)?yán)厲地告訴學(xué)生“不要搗亂，要認(rèn)真聽，沒有考慮清楚，不要亂說”。我和一位年輕教師交談時(shí)聊到這個(gè)話題，他也提出了自己的看法：不能因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生而影響其他人，而且這節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間很緊，如果另生枝節(jié)，那教學(xué)任務(wù)就完不成了。

（3）學(xué)生能力不足，不會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)在，還有一些學(xué)生獨(dú)立意識(shí)比較弱，只聽不想，往往只讀一遍題目，也沒有經(jīng)過思考，馬上就說“這題我不會(huì)做”，這不是質(zhì)疑，這是質(zhì)問。其實(shí)，教師在教學(xué)中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生明明自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，但在和老師、同學(xué)交流的時(shí)候卻不知道怎么表達(dá)或描述。主要原因是教師缺乏對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在課堂上很少讓學(xué)生完整地分析問題，怕學(xué)生說不清楚耽誤教學(xué)時(shí)間，一旦有學(xué)生說不清楚就另請(qǐng)一人進(jìn)行補(bǔ)充。

三、提高學(xué)生“質(zhì)疑能力”的策略研究

1.質(zhì)疑的利大于弊，讓學(xué)生敢質(zhì)疑

（1）消除障礙，讓學(xué)生放心“說”

教師的威嚴(yán)讓有些學(xué)生產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)，害怕老師，生怕自己說錯(cuò)被老師批評(píng)或受到同學(xué)嘲笑，因而不敢提出自己的疑惑。對(duì)此，要消除學(xué)生的心理障礙，讓他們放心質(zhì)疑，寬松民主的課堂氛圍是前提。

（2）以評(píng)促疑，讓學(xué)生喜歡“說”

通過評(píng)價(jià)來營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍，讓質(zhì)疑的學(xué)生受表揚(yáng)、得到肯定，讓他們能放心說出自己的疑惑，人人爭(zhēng)當(dāng)質(zhì)疑小能手。比如在我們班每周都組織開展“好問專家”“好問小博士”的評(píng)選，每節(jié)課都鼓勵(lì)學(xué)生提出“最好問題”，爭(zhēng)當(dāng)“最佳辯手”。

只有讓學(xué)生嘗到質(zhì)疑的“甜”，讓他們意識(shí)到質(zhì)疑的“利”大于“弊”，讓會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生有“面子”，學(xué)生才敢質(zhì)疑。但在實(shí)際過程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生故意懂裝不懂，教師對(duì)此類行為要注意引導(dǎo)。

2.定時(shí)質(zhì)疑，讓學(xué)生愿質(zhì)疑

在課前和課后，我都會(huì)專門給學(xué)生留出時(shí)間提出自己的疑惑，給他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，然后再組織學(xué)生圍繞一些重點(diǎn)問題進(jìn)行思考或討論。只有經(jīng)歷了思考或討論的過程，學(xué)生的思維才能“活”起來，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

比如學(xué)完“平移和旋轉(zhuǎn)”以后，學(xué)生就提出“為什么鐘擺問題不是平移，而是旋轉(zhuǎn)？”的問題。第一個(gè)原因是他們認(rèn)為旋轉(zhuǎn)要轉(zhuǎn)一圈才是旋轉(zhuǎn)，而鐘擺沒有轉(zhuǎn)一圈;第二個(gè)原因是把鐘擺問題看成點(diǎn)的問題，沒有看成線，所以他們覺得沒有一個(gè)不動(dòng)的點(diǎn)。學(xué)生通過爭(zhēng)論，對(duì)旋轉(zhuǎn)和平移的概念越發(fā)清晰。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑精神和問題意識(shí)對(duì)一個(gè)人而言非常重要，但培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣不是一朝一夕的事。首先是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，多數(shù)學(xué)生沒有自己的思考，說不出自己的見解，只好當(dāng)觀眾。就像實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生，看到教師打“×”，但沒有思考出錯(cuò)的原因，也沒有提出自己的疑惑，就直接把答案擦掉。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生相信自己，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的表達(dá)才更有效。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，閱讀不僅僅局限于數(shù)學(xué)課本，自己的作業(yè)、課外數(shù)學(xué)讀物等都可以成為閱讀的內(nèi)容。教師批改作業(yè)時(shí)可以將學(xué)生模棱兩可的題故意批錯(cuò)，“逼”著他們質(zhì)疑，引起他們的爭(zhēng)論，讓他們對(duì)老師也要有質(zhì)疑精神，不能“迷信權(quán)威”。

我國(guó)著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯處熞嚓P(guān)注學(xué)生，要和他們多溝通，讓他們愛上數(shù)學(xué)，形成質(zhì)疑意識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳春偉.學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（20）.

[2] 游佳麗. 探討培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑[J].好家長(zhǎng)，2016（38）.

（責(zé)編 吳美玲）