初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討

祁文和

【內(nèi)容摘要】人的主觀能動(dòng)性對其未來的發(fā)展以及性格的形成有重要的作用，這點(diǎn)應(yīng)用在教學(xué)中就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對其未來的學(xué)習(xí)與生活有著重要的促進(jìn)作用。而隨著素質(zhì)教育以及新課標(biāo)改革的不斷深化與發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為了教學(xué)重點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中尋找方法去培養(yǎng)的一項(xiàng)學(xué)生必備的能力。歷史作為傳承中華傳統(tǒng)思想與文化的重點(diǎn)學(xué)科，是初中階段的重要內(nèi)容，而歷史知識(shí)的瑣碎與繁瑣是需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力才能夠順利掌握的，因此，自主學(xué)習(xí)能力對提高歷史教學(xué)質(zhì)量有重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中生? 歷史教學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力

前言

初中階段正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期，此階段的學(xué)生本身獨(dú)立意識(shí)就很強(qiáng)，歷史教師若是能夠按照新課標(biāo)要求的將學(xué)生作為課堂主體，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有很大的提升，這樣也能夠促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的印象，基于此，本文將主要研究在初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生想要思考才能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，同時(shí)要想讓學(xué)生思考就需要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，利用學(xué)生的好奇心去讓學(xué)生自己主動(dòng)去了解，去學(xué)習(xí)①。若是教師采取的是傳統(tǒng)的教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自己只需要認(rèn)真聽的想法，可是這樣的想法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生難以集中自己的注意力去學(xué)習(xí)，那么課堂教學(xué)效果必然不佳，歷史又有很多需要學(xué)生記憶的內(nèi)容，像是重點(diǎn)事件的時(shí)間、起因、經(jīng)過、結(jié)尾、主要人物等，這些若是學(xué)生無法在課堂將大部分的內(nèi)容掌握，學(xué)生就需要利用大量的課余時(shí)間去記憶，這會(huì)讓學(xué)生感覺歷史占用了自己的休息時(shí)間，從而產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生逐漸對歷史這一學(xué)科產(chǎn)生厭煩與抗拒心理，惡性循環(huán)下學(xué)生的歷史就很難學(xué)好，更別提培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力了。因此，要想在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生在課堂創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，為此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境。

問題情境的有效性在與兩點(diǎn)，一是問題要合理，難度適中，歷史教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的思考能力合理設(shè)計(jì)思考問題，保證學(xué)生能夠在思考中有所收受，當(dāng)學(xué)生在思考中獲得滿足感、成就感，自然就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考了。二是控制問題的數(shù)量，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。做事最怕半途而廢，思考也同樣怕半途而廢，當(dāng)學(xué)生的思路被屢次打斷，學(xué)生就會(huì)失去思考的興趣，因此，教師要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，問題在精不在多，教師要控制問題的數(shù)量，避免出現(xiàn)滿堂提問的情況。

例如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以利用投影儀為學(xué)生展示虎門銷煙的一些歷史圖片，然后向?qū)W生提出問題“英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么？”讓學(xué)生帶著問題去思考尋找答案，然后找?guī)酌麑W(xué)生上臺(tái)來分享他認(rèn)為的原因，會(huì)有部分學(xué)生僅將思考淺層的原因，教師就可以讓學(xué)生設(shè)想一下自己是一個(gè)國家的國王，發(fā)現(xiàn)自己與他國處于貿(mào)易逆差的地位，自己國家不如其他國家富裕，會(huì)想要做什么事情？然后教師就可以進(jìn)一步提問“英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因又會(huì)是什么呢？”通過問題的一點(diǎn)一點(diǎn)深入來幫助學(xué)生利用自己的自主學(xué)習(xí)能力去掌握歷史知識(shí)，加深學(xué)生對歷史知識(shí)的印象的同時(shí)，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)課堂正式教學(xué)前的重要步驟，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解和印象，這樣就能夠減輕課堂教學(xué)的壓力，便于學(xué)生更好的思考與學(xué)習(xí)②。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效途徑。歷史知識(shí)比較零碎，需要學(xué)生記憶的細(xì)節(jié)很多，這些若是都放在課堂進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)會(huì)耽誤課堂教學(xué)進(jìn)度，可是若是只將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，將這些知識(shí)一筆帶過，又會(huì)使得學(xué)生對該部分知識(shí)印象不深刻，使得學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握不全面。而課前預(yù)習(xí)可以使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)就掌握這部分內(nèi)容，為了讓預(yù)習(xí)效果更佳，教師要重視課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，只有教師重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才會(huì)重視預(yù)習(xí)，并且利用自己的自主學(xué)習(xí)能力盡可能將預(yù)習(xí)做的更好。因此，初中歷史教師要重視課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要避免用讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下下節(jié)課內(nèi)容這樣敷衍的預(yù)習(xí)任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣敷衍的任務(wù)最直接的結(jié)果就是大部分學(xué)生都不會(huì)去翻開歷史書進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了避免這種情況教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去完成同時(shí)也要做好課前檢查工作，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)任務(wù)成果，對于完成不佳的學(xué)生予以一定的處罰。

例如，在進(jìn)行《西漢建立和“文景之治”》這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，包括讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解西漢的開國皇帝、漢初統(tǒng)治者面臨的首要問題、采取的政策是什么樣子的、文景之治是什么樣的局面等，然后教師還可以讓學(xué)生自己試著根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)時(shí)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，通過這樣的方式來保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，在此過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了適當(dāng)?shù)腻憻捙c提高。

三、組織小組合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要堅(jiān)持的原則就是將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生利用自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只需要做好引導(dǎo)工作即可。但是初中歷史知識(shí)也有相當(dāng)一部分理解起來難度較大，需要學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，但是那同樣也可能是帶來的問題就是課堂教學(xué)任務(wù)難以順利完成，教學(xué)進(jìn)度越壓越多，這就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)了。而且初中階段的學(xué)生也比較喜鬧不喜靜，過于沉悶的課堂教學(xué)氛圍，緊張的師生關(guān)系也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，為此初中歷史教師可以通過采取合作探究的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，然后給予學(xué)生充足的完成任務(wù)時(shí)間，同時(shí)做好監(jiān)督工作，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長，保證每一名學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。以《百家爭鳴》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)去將書中各派代表人物以及思想進(jìn)行整理和總結(jié)，然后讓小組成員討論一下在諸子百家中，學(xué)生自己更喜歡哪個(gè)流派，為什么，當(dāng)學(xué)生討論完畢教師可以請每組派出一個(gè)代表來說一下自己的看法與見解，若其他小組成員并不贊同這一家的思想，教師也可以給予學(xué)生表達(dá)反對的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維也能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力除了采取小組合作探究的教學(xué)模式外，初中歷史教師也可以通過組織多樣的教學(xué)活動(dòng)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可以利用初中生的好勝心與不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)，組織一些競賽類的教學(xué)活動(dòng)，像是根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容中的一些爭議點(diǎn)，然后讓給學(xué)生根據(jù)爭議點(diǎn)開展一個(gè)辯論賽，以《北宋的政治》教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)前就讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解一下北宋的發(fā)展情況，然后在教學(xué)時(shí)以“你認(rèn)為北宋重文輕武的政策對國家發(fā)展有利之處多還是有害之處多？”讓學(xué)生以此為辯題分為兩派，由教師作為裁判然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論，為了維護(hù)辯論的秩序教師還要制定一些辯論規(guī)則，像是有人發(fā)言時(shí)其他人不得打斷其發(fā)言，采取正方反方輪換表達(dá)規(guī)則，保證各方發(fā)言代表都能夠擁有公平的發(fā)言機(jī)會(huì)等。除此之外還可以組織“一日教師”的教學(xué)活動(dòng)，教師針對教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)部分讓學(xué)生利用自己課前預(yù)習(xí)的成果來充當(dāng)教師的角色，為其他學(xué)生進(jìn)行此部分的授課，這樣學(xué)生就能夠產(chǎn)生極大的課堂參與感，這會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供良好的途徑。

五、將微課合理引入課堂，實(shí)際鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及多媒體教學(xué)設(shè)備的普及新產(chǎn)生的一種教育形式，初中歷史教師可以利用微課的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有效。為了保證微課的作用，初中歷史教師在制作微課視頻時(shí)就要足夠認(rèn)真，要提高自己制作視頻的技術(shù)，將歷史教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)充分展示在微課視頻之中，要合理控制視頻的長度，同時(shí)請學(xué)生家長配合監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真通過微課自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，根據(jù)微課視頻來整理筆記，在課堂階段則主要以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐為主，像是要求學(xué)生展示自己根據(jù)微課記錄的筆記，并且讓學(xué)生談一談通過微課學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，也可以開展一些小游戲，活躍課堂氛圍的同時(shí)幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，教師根據(jù)微課中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，然后提出問題結(jié)合擊鼓傳花的小游戲選擇回答問題的學(xué)生，對于能夠正確回答問題的學(xué)習(xí)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生提出自己在通過微課學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的一些疑問，然后教師就學(xué)生的疑問來讓其他學(xué)生一起討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生縷清知識(shí)脈絡(luò)，以此提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，也從根本上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，要充分給予學(xué)生自主思考與發(fā)揮的空間。初中教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考從而在思考中獲得收獲，其次就是要重視課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，再次就是在課堂教學(xué)過程中還可以組織小組合作以及組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后也可以結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，將微課引入歷史教學(xué)之中，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【注釋】

① 祁燕. 初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略初探[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（01）：108.

② 怕阿提雜·吐爾遜. 初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析[A]. 2019 年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：259-260.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣第七中學(xué)）