問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王廷偉

【內(nèi)容摘要】新課改的深入推進(jìn)，使得以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法為代表的先進(jìn)教學(xué)模式在初中教育教學(xué)工作中得到了重要的運(yùn)用和發(fā)展。很多初中化學(xué)教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，采取了更為豐富的教學(xué)手段來(lái)為學(xué)生提供帶有啟迪性的問(wèn)題學(xué)生，使其有效地運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法受到了師生的共同喜愛(ài)，引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行更為有效的初中化學(xué)學(xué)習(xí)。在本文中針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，展開(kāi)相應(yīng)的論述和探討，希望可以為初中化學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)提供一定的有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 初中化學(xué)? 教學(xué)? 有效應(yīng)用

初中化學(xué)如果采取填鴨式的教育，可能會(huì)在短期內(nèi)取得良好的應(yīng)用效果，學(xué)生可能會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的記憶。但是，長(zhǎng)此以往卻無(wú)法提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，而此時(shí)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，使得初中化學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)得到了有效開(kāi)展，使得學(xué)生的積極性得到了有效提升，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下所進(jìn)行的化學(xué)學(xué)習(xí)更富有成效。

一、初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要性

初中化學(xué)作為實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和動(dòng)手操作能力，有了較高的要求，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)可以有效的改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和思考能力。如果把學(xué)生的大腦看做一潭平靜的湖水，那么具有誘導(dǎo)性和創(chuàng)新性的問(wèn)題情境就像投入湖水中的一粒石子，激起學(xué)生思維的浪花，引起學(xué)生思想上的共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，在此過(guò)程之中，學(xué)生可以有效的擺脫死記硬背等舊式學(xué)習(xí)方法的束縛，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情景的出現(xiàn)也使得學(xué)生可以進(jìn)行更多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)探究，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的好奇心變成了探究的動(dòng)力，將天馬行空的胡思亂想變成了實(shí)驗(yàn)室中的具體操作，將漫無(wú)目的地獨(dú)自求索變成了卓有成效的問(wèn)題學(xué)習(xí)。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)使得學(xué)生掌握了大量的化學(xué)知識(shí)，理解了相應(yīng)的化學(xué)原理，培養(yǎng)了良性的化學(xué)思考習(xí)慣和思維邏輯。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具有重要的作用和意義。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

1.創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情景促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考

部分初中生在初次接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)感到茫然，因?yàn)?，化學(xué)對(duì)于他們而言是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，可能會(huì)存在著迷茫和無(wú)知。此時(shí)作為初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探索，注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的問(wèn)題情景模式，從而打開(kāi)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思路。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，一些教師運(yùn)用氧氣制取的方法來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的問(wèn)題情景，提出了這樣的問(wèn)題：氧氣制取的裝置是什么？氧氣制取的要領(lǐng)是什么？收集氧氣是采用排水集氣法還是向上排氣法還是向下排氣法呢？學(xué)生很快就可以回答出前面幾個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回憶就能把舊的知識(shí)重現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)激活了學(xué)生已有的知識(shí)后鼓勵(lì)學(xué)生將其和二氧化碳進(jìn)行相關(guān)的比較，繼而提出“你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)出制取二氧化碳的裝置嗎？”學(xué)生們都表現(xiàn)出一副躍躍欲試的樣子。這時(shí)教師再次強(qiáng)調(diào)決定氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置的因素，聯(lián)系制二氧化碳的原理和二氧化碳的性質(zhì)，以小組為單位進(jìn)行合作探究，最后把他們的設(shè)計(jì)展示出來(lái)，并讓學(xué)生介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和裝置的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)師生交流來(lái)評(píng)價(jià)裝置的可行性。用這樣的問(wèn)題情景，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的類比、聯(lián)系、思考，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這比把舊知識(shí)簡(jiǎn)單重現(xiàn)，把新知識(shí)硬塞給學(xué)生的做法更靈活更有效。而這也正是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略之一。

再如，在學(xué)習(xí)環(huán)境污染的內(nèi)容如酸雨、能源問(wèn)題，飲水與健康等問(wèn)題時(shí)，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與備課、講課。這樣，學(xué)生為了扮演好“教師”的角色，便會(huì)積極地收集、查閱資料，理論聯(lián)系實(shí)際的分析問(wèn)題、研究問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生聽(tīng)學(xué)生講課的氛圍充滿著平等、輕松、愉悅，臺(tái)下的同學(xué)連連發(fā)問(wèn)，高潮迭起，臺(tái)上的同學(xué)從容應(yīng)答，妙趣橫生。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

在教學(xué)工作中，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而喚起思維，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.設(shè)置問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生的思維深度

化學(xué)課堂需要學(xué)生和老師之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，然而傳統(tǒng)的化學(xué)課堂是老師講述相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生進(jìn)行單純的記憶和總結(jié)，雙方缺乏相應(yīng)的交流，以及問(wèn)題互動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，為課堂互動(dòng)提供了更多的可能，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題刺激，主動(dòng)進(jìn)入積極地思維狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)Na、Mg、O、S等元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生對(duì)其性質(zhì)難以準(zhǔn)確記憶，對(duì)其排列規(guī)律難以做到有效反應(yīng)。某些化學(xué)教師則對(duì)癥下藥，為學(xué)生講解相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)元素，為學(xué)生構(gòu)建了良好的問(wèn)題情景，如：你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方法熟記化學(xué)元素表呢？鼓勵(lì)學(xué)生各顯神通，編寫相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)記憶順口溜，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的記憶規(guī)律，在化學(xué)課堂上進(jìn)行相應(yīng)的展示，從而各顯神通為其他學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助，也在課堂上和老師進(jìn)行良好的問(wèn)題互動(dòng)。例如，在進(jìn)行關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、木炭在純氧中比在空氣燃燒更劇烈、野外生火要把木柴架空、液化氣及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)“燃燒條件”的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)鞏固了舊知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

3.設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題以促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用

在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用已經(jīng)是極其普遍的了。但是，部分教師在設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題時(shí)往往南轅北轍，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的現(xiàn)有化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)其實(shí)際的運(yùn)用效果并不是十分滿意。作為化學(xué)教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)合理性與可行性。問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：是否有針對(duì)性，能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;是否有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面;能否培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和態(tài)度，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確行為。例如：在學(xué)習(xí)固體溶解度時(shí)，某位老師提出了這樣三個(gè)問(wèn)題：蔗糖是否能溶解于水呢？蔗糖是否能無(wú)限制地溶解于一定量水中呢？蔗糖是否能溶解于其他溶劑（如酒精、汽油、氯仿和苯）中呢？在這三個(gè)問(wèn)題中，第一個(gè)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有思考價(jià)值，這是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪形覀兘?jīng)常喝糖水，大家都知道蔗糖是能溶解于水的。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題雖然部分學(xué)生有蔗糖不能無(wú)限制地溶解于一定量水中的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在一定量的水中到底能溶解多少蔗糖，這個(gè)問(wèn)題很多學(xué)生并沒(méi)有思考過(guò)，并且影響蔗糖在水中溶解能力大小還有哪些因素？這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)完全可以獲得自己想要的答案。因此，這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有探究?jī)r(jià)值。第三個(gè)問(wèn)題屬于拓展性問(wèn)題。無(wú)論是從《課程標(biāo)準(zhǔn)》還是從時(shí)間上來(lái)講，在課堂上提這樣的問(wèn)題是不恰當(dāng)，對(duì)問(wèn)題中涉及的溶劑，如氯仿、苯等在初級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是不存在的。因此，這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)舍本逐末，不具有探究?jī)r(jià)值。

同時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多具有層次性的問(wèn)題，切實(shí)考慮到化學(xué)成績(jī)優(yōu)異和化學(xué)成績(jī)較差學(xué)生的實(shí)際需求，滿足班里大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)要求，真正做到科學(xué)有效，使得更多的學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)之下進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.“導(dǎo)”到“學(xué)”的探究是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展的重點(diǎn)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式是以問(wèn)題為核心，以探究為主線，以引導(dǎo)為橋梁，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。很顯然，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式下，所有問(wèn)題的答案不是看書找到的，也不是通過(guò)教師的講解知道的，而是通過(guò)探究得到的。教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考與討論，而“學(xué)”是“導(dǎo)”的延伸，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生按照正確、有效的思維進(jìn)行持續(xù)性探索，從各種問(wèn)題當(dāng)中剝離出需要考查的相關(guān)知識(shí)，得到正確的答案與結(jié)論，以此使學(xué)生能夠精確地掌握問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的精髓，并促使其學(xué)習(xí)效率得以有效提高。如在教學(xué)“金屬活動(dòng)性順序”一課教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師先向?qū)W生介紹了中國(guó)古代的“濕法煉銅”技術(shù)，鎂、鐵、銅、金與氧氣反應(yīng)的難易程度和自然界中這些金屬的存在形式，然后讓學(xué)生想一想，議一議，提提問(wèn)題。在討論中學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問(wèn)題：為什么自然界中金、銀是單質(zhì)，而其他很多金屬都是以化合物形式存在？為什么鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅？最后，學(xué)生們作出假設(shè)：金屬的活潑程度是不同的，有些容易發(fā)生反應(yīng)，有些卻很難。為了驗(yàn)證這一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了很多實(shí)驗(yàn)方案：有的同學(xué)準(zhǔn)備把“濕法煉銅”的實(shí)驗(yàn)做一遍，并嘗試用其他金屬來(lái)制銅;有的同學(xué)想到了“真金不怕火煉”，看哪些金屬與氧氣不反應(yīng);有的同學(xué)想起了實(shí)驗(yàn)室制氫氣，他改用其他金屬，看能不能得到氫氣……然后教師開(kāi)放了實(shí)驗(yàn)室，提供了常見(jiàn)的金屬、試劑和儀器讓學(xué)生自主探究，并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果找出常見(jiàn)的金屬活潑性的順序。向這樣通過(guò)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息搜集與處理，能使學(xué)生獲得“活”的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，在這樣的學(xué)習(xí)中他們覺(jué)得很自然。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段初中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)由過(guò)去的單一教學(xué)方式、單一教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變到多種教學(xué)方式、多種教學(xué)理念并行不悖的道路上來(lái)了?；瘜W(xué)教師們?cè)谄浠瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不再單純的關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，而是注重和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在課堂上也注重在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到了主次分明、靈活有效，在整體上促進(jìn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)效率的有效提高，而這也正是我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初衷。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)）