高中生物教學(xué)方法與模式的改革與建設(shè)

戈鐵漢

【內(nèi)容摘要】生物是自然科學(xué)的一個基本分支，學(xué)好生物則可讓學(xué)生形成良好的自然科學(xué)意識，也可促使學(xué)生更好地認(rèn)識生物生命的成長規(guī)律，使其逐步產(chǎn)生良好的生命健康觀，促使學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。因此，高中生物教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法與施教模式，讓學(xué)生積累豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在此過程中形成良好的思維品質(zhì)。本文將從構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，打造先學(xué)后教教學(xué)模式;組織小組合作，打造生前師后教學(xué)模式;堅持分層指導(dǎo)，打造學(xué)生本位教學(xué)模式三個角度來分析高中生物教師應(yīng)該如何積極改革并創(chuàng)新本學(xué)科的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)方法模式構(gòu)建優(yōu)化方向

在過去，高中生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為比較被動，且經(jīng)常以機(jī)械記憶的策略來學(xué)習(xí)生物知識，雖然看似可以積累一定的生物概念，但是卻并不能很好地把握生物學(xué)科的思維規(guī)律、知識關(guān)聯(lián)，所以比較依賴教師的知識講解行為。久而久之，便出現(xiàn)了“教師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，根本無法真正優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，新課改提出了以生為本的新理念，需要想方設(shè)法突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生實現(xiàn)長足進(jìn)步。因此，高中生物教師要積極重構(gòu)教學(xué)模式，切實創(chuàng)新教學(xué)方法，使其自主探究生物知識，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，打造先學(xué)后教教學(xué)模式

實際上，教學(xué)模式的設(shè)計、優(yōu)化都會受到教學(xué)思想的直接影響，體現(xiàn)著施教者的教學(xué)觀點。那么，要想突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，便要打造先學(xué)后教教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠及時展現(xiàn)自己的生物學(xué)習(xí)智慧，還要讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、摸索與建構(gòu)，從而不斷改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。為此，高中生物教師便要嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課前自主遷移已有認(rèn)知去分析、解釋生物新知，及時更新知識結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，在生物課上，高中生物教師便要與學(xué)生積極合作、平等溝通，針對學(xué)生的疑問知識共享生物資料、展開問答與實驗證明活動，從而切實提高學(xué)生的生物思維能力。如此，則可體現(xiàn)先學(xué)后教、以人為本的科學(xué)理念。

就如在“基因在染色體上”一課教學(xué)中，為了構(gòu)建先學(xué)后教教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者就利用微課打造了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，筆者便在備課時制作了微課，主要是針對孟德爾遺傳定律所解釋的基因與染色體知識，簡潔、完整介紹了孟德爾遺傳定律假說及其演繹過程，展現(xiàn)了類比推理方法來證明基因在染色體上。通過反復(fù)剪輯，筆者加入了旁白解說、字幕標(biāo)準(zhǔn)等，調(diào)控了微課時長，將其控制在7分鐘之內(nèi)，然后便在班級群中上傳了這一微課資源，讓學(xué)生及時預(yù)習(xí)生物新知。如此，本班學(xué)生則可在課前自主設(shè)計、實施預(yù)習(xí)計劃。值得一提的是，由于微課時長有限，只要學(xué)生抽出一個課間活動時間便可完成生物預(yù)習(xí)任務(wù)，并不會影響學(xué)生的課下學(xué)習(xí)計劃，所以大多數(shù)學(xué)生都能自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，及時更新自身的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。待學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，筆者就會與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，并由此確定了課堂教學(xué)重點，即如何解釋孟德爾遺傳規(guī)律、如何通過類比推理方法解釋基因在染色體上并且能夠提供豐富的實驗證明。如此，筆者便在生物課上重點引導(dǎo)學(xué)生分析了基因在染色體上的理論假說、實驗依據(jù)，著重培養(yǎng)了高中生的類比推理思想，使其能夠切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、組織小組合作，打造生前師后教學(xué)模式

在新課改下，自主、合作、探究教學(xué)模式已經(jīng)成為實施學(xué)科教學(xué)的基本教法，因為這一教學(xué)模式是以凸顯學(xué)生的自主思考、合作交流能力為基礎(chǔ)的，教師應(yīng)該以調(diào)控者、輔導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的自主建構(gòu)活動之中，由此則可逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可讓學(xué)生積累與同伴交往、團(tuán)隊作戰(zhàn)的經(jīng)驗，更易于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高生物教學(xué)效率。因此，高中生物教師要積極組織豐富的小組合作教學(xué)活動，堅持學(xué)生為先、教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生及時積累自主建構(gòu)經(jīng)驗，從而切實優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，內(nèi)化生物知識。

就如在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”一課教學(xué)中，筆者就在生物課上組織了小組合作學(xué)習(xí)活動，通過綜合分析將本班學(xué)生劃分到4人學(xué)習(xí)小組之中，引導(dǎo)學(xué)生全面歸納了顯微鏡的操作方法、生物切片的制作方法，然后讓各小組自主準(zhǔn)備實驗素材，通過合作交流制作生物切片。接著，各小組便要操作顯微鏡，觀察各個生物切片的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，歸納細(xì)胞的具體特征。其中，由于大多數(shù)學(xué)生都將觀察對象集中在植物切片身上，并未制作動物切片，而這就不利于引導(dǎo)學(xué)生對比分析細(xì)胞的多元性、統(tǒng)一性特征，所以筆者就及時提問，引導(dǎo)各小組制作動物切片，使其按照植物細(xì)胞、動物細(xì)胞來歸納相應(yīng)的實驗結(jié)論，使其進(jìn)一步分析出細(xì)胞的多樣性、統(tǒng)一性特征。如此，本班學(xué)生則可自主建構(gòu)生物知識，同時也可積累豐富的動手操作經(jīng)驗，更易于培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，使其將理論知識與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，從而切實改善學(xué)生的生物思維品質(zhì)。

三、堅持分層指導(dǎo)，打造學(xué)生本位教學(xué)模式

一直以來，高中生物教學(xué)所采用的教學(xué)方法便是“一刀切”，不管學(xué)生認(rèn)知能力如何、是否內(nèi)化了生物知識，教師都會統(tǒng)一布置生物教學(xué)任務(wù)，以便按時完成生物教學(xué)任務(wù)。但是，加德納的多元智能理論已經(jīng)明確指出，生生之間的智能差異、發(fā)展?jié)撃芏际遣煌模耙坏肚小钡慕虒W(xué)行為并不能很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，反而會讓部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，難以全面展現(xiàn)高中生的生物學(xué)習(xí)智慧，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對此，高中生物教師便要采用分層教學(xué)法，堅持組織差異性生物輔導(dǎo)活動，盡可能讓每個學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長，從而切實優(yōu)化生物學(xué)科的育人質(zhì)量，讓學(xué)生真正實現(xiàn)長足進(jìn)步。

例如在“基因?qū)π誀畹目刂啤币徽n教學(xué)中，為了讓高中生實現(xiàn)共同發(fā)展，筆者就設(shè)計了層次化的課時任務(wù)：舉例說明生物的性狀特點，由此總結(jié)親子之間在性狀上的延續(xù)規(guī)律;客觀分析基因是如何控制生物形狀的;通過資料匯總?cè)w納什么是性狀，說一說自己熟悉的轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其對人類社會發(fā)展的具體影響。這幾個課時任務(wù)的難度水平是遞進(jìn)的、逐漸上升的，本班學(xué)生可以根據(jù)自身的生物認(rèn)知能力去選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此設(shè)計課堂學(xué)習(xí)計劃。如此，各層學(xué)生均可明確學(xué)習(xí)任務(wù)，按照自身認(rèn)知規(guī)律實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，而這就可以很好地改善學(xué)生的生物認(rèn)知能力，使其積累有效的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而切實改善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，針對不同的學(xué)生，筆者也會組織“培優(yōu)輔潛”教學(xué)活動，例如針對生物尖子生會重點培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，也會為此設(shè)計一些創(chuàng)新性、開放的生物課題，使其積極進(jìn)行解題建構(gòu)活動;針對生物中等生，筆者則重點放在了夯基礎(chǔ)、育能力方面，即以教材知識為中心，引導(dǎo)學(xué)生全面突破生物認(rèn)知障礙;針對生物學(xué)困生，筆者則會重點引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的生物基礎(chǔ)理論，也會適當(dāng)設(shè)計一些簡單的生物實驗任務(wù)，希望各層學(xué)生均可實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

總而言之，在高中生物教學(xué)過程中重新確定教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式可以很好地改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中生物教師要堅持以生為本的教育原則，按照人的全面發(fā)展理論去重構(gòu)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷優(yōu)化師生關(guān)系、重構(gòu)互動模式，以便切實優(yōu)化學(xué)生的生物思維能力，使其實現(xiàn)長足發(fā)展。

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【本文系衡陽市教育信息技術(shù)2019一般課題“高中生物實驗教學(xué)方法與模式的改革與建設(shè)”（課題編號：HY2019026）】

（作者單位：湖南省衡陽市第六中學(xué)）