思維導圖在高中生物教學中的應用價值觀察

盧莉霞

【內容摘要】高中生物知識點瑣碎、繁雜，給學生的學習和復習帶來一定的不便。為了實現(xiàn)高效教學，生物教師應當根據(jù)高中生物知識特點適當?shù)貞盟季S導圖，指導學生通過思維導圖系統(tǒng)劃分零散的生物知識點，在這個基礎上構建完整的認知結構。思維導圖的應用價值既能夠在課后復習中體現(xiàn)，也能通過課堂學習以及課前預習體現(xiàn)。本文根據(jù)思維導圖的特征以及高中生物教學特點，首先就思維導圖的應用價值進行簡要概括，再就具體的應用策略展開探討。

【關鍵詞】思維導圖? 高中? 生物教學? 應用價值

前言

高中生物有較強理論性，很多知識點需要學生理解記憶。在傳統(tǒng)生物教學中，教師經(jīng)常指導學生通過死記硬背的方式去記憶，這樣的學習方式不僅難以讓學生取得理想效果，而且容易讓學生產(chǎn)生排斥心理。新課改背景下，生物教師可以合理地應用思維導圖，通過思維導圖以點帶面的特點引導學生系統(tǒng)地記憶并掌握知識，這樣既能節(jié)約學生的學習時間，提升學生學習質量，還能鍛煉學生自主學習能力，在本文中，筆者根據(jù)自身的理解就思維導圖應用價值及策略進行評價。

一、思維導圖的內涵及應用價值

思維導圖是一種能夠實現(xiàn)思維可視化的圖形，主要是指在理清學習過程中的認知規(guī)律、主題、細節(jié)、知識維度、步驟等基礎上用圖示結構加以表達的一種工具。思維導圖具有邏輯清晰、層次分明、以點帶面等特點。通過思維導圖，零散的知識匯集為一個整體，知識點與知識點之間相互關聯(lián)，這樣更便于學生理解和記憶，對于提升學生學習質量有顯著效果①。

在高中生物教學中，科學、合理地應用思維導圖，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，能夠增強學生對生物知識的記憶。眾所周知，高中生物知識具有零散特點，若是孤立地記憶每一個知識，學生的學習量非常大，而且很容易忘記。如果利用思維導圖去記憶，學生能夠用一張網(wǎng)絡將零散的知識點聯(lián)系起來，這樣，學生就能聯(lián)想記憶，不僅難以忘記，而且記憶的容量也有所拓寬，學生能夠由一個點發(fā)散，記住很多個知識點，既省時又高效②。第二，能夠培養(yǎng)學生生物學習興趣。生物知識抽象性強，尤其是很多專業(yè)名詞，學生在學習的時候感到吃力，往往因此而產(chǎn)生排斥情緒。而思維導圖的介入，可以有效改善這一局面。思維導圖是一種可視化工具，學生通過思維導圖對知識點進行整理，可以感受到其中的樂趣，而且這種學習方式讓學生對知識點的記憶又多又牢，使學生體驗到成就感、滿足感，能夠喚醒學生的學習興致。第三，能夠鍛煉學生自主學習能力。思維導圖的應用不僅體現(xiàn)在課堂學習中，還體現(xiàn)在課后復習、課前預習中，學生在預習、復習中利用思維導圖整理知識，尋找各個知識點之間的聯(lián)系，將零散的知識點織成一張網(wǎng)絡，不僅學習效率得到提升，自主學習能力也因此得到鍛煉③。

二、基于思維導圖的介入構建高效生物課堂的有效策略

1.課前預習中指導學生運用思維導圖自主預習

課前預習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生若是課前認真預習，在上課的時候就能有的放矢地聽課，對于課堂上教師所講的知識基本上能夠當堂消化、吸收。然而，就當下高中學生課前預習情況來看，雖然多數(shù)學生都認識到課前預習的重要性，但是沒有掌握科學的預習方法。部分學生通過背誦生物概念、定理等知識點去預習，甚至有些學生的課前預習止步于瀏覽課文。這樣的課前預習費時、低效。為了改變這一現(xiàn)狀，生物教師可以指導學生運用思維導圖自主預習：第一，瀏覽。初步了解并掌握教材上的所有知識。第二，細讀。適當?shù)亟Y合參考書，對本節(jié)內容中的總結性詞匯、中心詞匯、原理、生物概念等進行思考并理解，尋找這些知識點之間存在的邏輯關系。第三，分類。對上述知識點進行分類，將其劃分為二級主題、一級主題、中心詞匯等。第四，繪制。在紙的中央位置寫上中心詞匯，然后進行發(fā)散，依據(jù)整理的一級主題數(shù)量繪制對應數(shù)量的分支，然后再從一級主題發(fā)散到二級主題，以此類推，逐層細化④。以“生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節(jié)內容為例。這節(jié)內容的中心詞匯是“蛋白質”，一級主題主題有“結構”“含量”“氨基酸及種類”“功能”等。然后對一級主題進行細化，以“功能”為例，二級主題包括“結構蛋白”“運輸?shù)鞍住薄懊庖叩鞍住薄罢{節(jié)蛋白”等。經(jīng)過這樣的圖形繪制，學生對接下來所學內容以及重難點等做到有效掌握。

2.課堂教學中指導學生運用思維導圖梳理知識

高中學生雖然年齡相仿，但是思考問題的方式、認知水平、學習能力、生物基礎等各個方面不盡相同，所以繪制的思維導圖存在一定的差異。每一個學生繪制的思維導圖都不是最完美的，有亮點，也有不足。在課堂教學過程中，教師應當指導學生通過小組討論的方式互相交流，揚長補短，在這個基礎上構建更加完善的思維導圖。首先，教師對學生的課前預習情況進行抽檢，及時發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)。這一步驟非常重要，是激發(fā)學生課前認真預習的動力。其次，教師再對學生進行分組，按照異質性分組原則，將全班學生分成若干小組。再則，指導學生互相瀏覽各自繪制的思維導圖，將自己繪制的思維導圖與其他同學繪制的思維導圖進行對比，針對彼此不一樣的地方進行討論，積極借鑒其他同學繪制好的地方。在這個過程中，生物教師應當以合作者、指導者的身份參與其中，和學生共同交流，幫助學生完善思維導圖。最后，成果展示。在學生討論結束后，教師讓每個小組組長展示小組成員經(jīng)過討論后共同繪制的思維導圖，并闡述繪制的思路。在這個基礎上，教師再根據(jù)學生繪制的思維導圖展開教學，對其中的亮點進行運用，并指出其中的不足并加以補充⑤。這種先學后教的教學方式既能夠突出學生主體地位，還能鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的合作精神。

3.課后復習中指導學生運用思維導圖整理歸納

在課后復習中運用思維導圖，對于提升學生復習質量有顯著效果。在新課結束之后，教師讓學生根據(jù)課堂上與小組同學共同構建的思維導圖以及教師后來所補充的知識，對思維導圖進行優(yōu)化、完善，幫助學生構建系統(tǒng)的認知體系。當然，繪制思維導圖的方式有很多種，從不同的角度出發(fā)，可以繪制出不同的思維導圖，教師可以鼓勵學生在課下的時候從不同的角度去繪制思維導圖。舉個簡單的例子，在講解《基因突變和基因重組》這節(jié)內容時，學生在課堂上按照一級標題、中心詞匯、二級標題的方式，從概念、特點等方面著手繪制思維導圖。教師可以讓學生在課下的時候以“基因突變與基因重組之間的區(qū)別”為主題繪制思維導圖，指導學生從意義不同、條件不同、發(fā)生時間和原因的不同、本質不同這幾個角度繪制思維導圖，對這兩點進行對比分析、整理歸納，這樣可以拓寬學生的學習深度。

結論

新課改背景下，很多新型教育手段、教育理念被廣泛用于課堂教學之中，思維導圖是其中之一，這一新型教學工具的價值隨著全面推廣已經(jīng)得到廣泛認可。高中生物教師要客觀地分析思維導圖的特點，并深入挖掘其價值，利用思維導圖開發(fā)和利用教學資源，優(yōu)化設計教學內容，將思維導圖的應用貫穿到課前預習、課堂教學和課后復習整個教學體系之中，幫助學生構建完整的認知體系，促進學生學習效果全面提升。

【注釋】

① 孫志妍. 高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J]. 亞太教育，2016（10）：53.

② 張智勇. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（01）：142.

③ 康虹麗. 概念圖和思維導圖在高中生物教學中的應用前景[J]. 內蒙古教育，2015（05）：48-49.

④ 康虹. 概念圖和思維導圖在高中生物教學中的應用[J]. 基礎教育參考，2017（20）：25-26.

⑤ 陳惠仙、陳冰鳳、蘇東鳳. 思維導圖在高中生物教學中的有效運用[J]. 西部素質教育，2019（21）：232.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第四中學）