符號(hào)學(xué)視域下語(yǔ)文非連續(xù)性文本解題策略與探索

史偉麟 范貝妮 馬賀 李卓桐

摘要：非連續(xù)性文本在初中語(yǔ)文教材及中考題出廣泛呈現(xiàn)，本文嘗試從符號(hào)學(xué)角度出發(fā)，結(jié)合2020年中考試題，提出有關(guān)圖片式非連續(xù)性文本題的解題方法，從而提高非連續(xù)性文本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；中考題；策略

非連續(xù)性文本作為一種特殊的文本形式，具有趣味性、主體性、概括性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相比于具有連貫性和敘事性的連續(xù)性文本而言，它由碎片化的文字和語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成。這一文本形式主要包括圖表、圖解文字等。雖然連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本存在相通性，但在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上，非連續(xù)性文本不具有完整的故事性，沒(méi)有故事的情節(jié)等，這就導(dǎo)致非連續(xù)性文本可以更直觀地表達(dá)編者傳遞的基本信息。

現(xiàn)如今的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是部編本語(yǔ)文教材，還是日常的練習(xí)題、考試試卷，非連續(xù)性文本都成為了一種新的出題趨勢(shì)。尤其在近幾年的中考試卷中，非連續(xù)性文本已成為了必考的題型。就2020年長(zhǎng)春市中考試題而言，非連續(xù)性文本不僅出現(xiàn)了第一題語(yǔ)段式閱讀中，還出現(xiàn)在第十二題說(shuō)明文閱讀和第23題綜合性實(shí)踐中。這無(wú)疑地不說(shuō)明非連續(xù)性文本的重要性。學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的閱讀方法對(duì)我們的試卷解答和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

“作為教師，應(yīng)該回到教育的起點(diǎn)，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，并找到教育學(xué)生的方法”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)以學(xué)生為中心，找到切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，從而更快速地掌握相關(guān)的文本知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師在講非連續(xù)性文本時(shí)方法很單一，一般只是對(duì)圖片或者文字信息進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，對(duì)相關(guān)試題的講解很籠統(tǒng)，沒(méi)有總結(jié)各種類型題的分析方法，很少做到真正的探究。符號(hào)學(xué)的引入，則可以有效地解決在講授非連續(xù)性文本時(shí)所存在的問(wèn)題。

符號(hào)作為一個(gè)大的系統(tǒng)，里面包羅萬(wàn)象。每一個(gè)符號(hào)都由“能指”和“所指”兩個(gè)部分組成?！澳苤浮笔侵阜?hào)對(duì)感官發(fā)生刺激的顯現(xiàn)面，“所指”是系統(tǒng)中符號(hào)的意指對(duì)象部分，是“在符號(hào)系統(tǒng)中，被能指劃分并指明出來(lái)的意指對(duì)象部分?！币话愕姆?hào)都是用能指指明所指，那么這就說(shuō)明所指才是符號(hào)過(guò)程的目標(biāo)，如果能指是一種手段，那么所致才是最重要的存在。如2020年長(zhǎng)春市中考題第一題：

中華民族自古有“家國(guó)天下”的文化自覺(jué)，家是中國(guó)人的人生起點(diǎn)，是信心的源泉和精神的依托，家譜，家訓(xùn)，家書(shū)，家規(guī)，各種物質(zhì)的，非物質(zhì)的家的產(chǎn)物，都承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。請(qǐng)參照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，為文中加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

在這道語(yǔ)段閱讀題中，出題人將現(xiàn)代漢語(yǔ)的對(duì)“載”的理解變化為現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典的樣子，考查的點(diǎn)很簡(jiǎn)單，但是意義卻很深刻。針對(duì)這樣的試題，就可以通過(guò)符號(hào)的能指與所指來(lái)分析試題，可以拋開(kāi)表面看本質(zhì)，將本質(zhì)內(nèi)容提煉出來(lái)。每一個(gè)符號(hào)都包含著發(fā)送者的意圖、信息意義以及接受者的解釋意義。一幅圖片，主要由標(biāo)題、主題、注釋三部分組成，標(biāo)題是題目，告訴人們圖片的中心思想，主體則是告訴人們這張圖片由哪幾個(gè)方面構(gòu)成，注釋則是對(duì)情景文字的提示或者注解。所以，我們?cè)谧鰣D片題時(shí)一定了解出題人的出題角度，通過(guò)符號(hào)學(xué)的能指與所指關(guān)系，我們就可以解決中考試題中的非連續(xù)性文本圖片類的類型題。首先，上面這幅圖片是還原了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“載”的讀音及用法，這就造成了事物所要表達(dá)的表象，羅列的“載”的四種用法就是事物的表面，就是其能指，能指所要表達(dá)的目標(biāo)就是所指，這就告訴我們?cè)谒姆N意思中，首先確定相似的用法是一個(gè)讀音，如讀三聲“zǎi”時(shí)，可以組詞一年半載、三年五載、千載難逢等。讀四聲zài時(shí)，有四個(gè)意思，首先載裝栽的意思時(shí)，讀四聲，載客、載滿等。第二個(gè)意思是充滿，可以組成：風(fēng)雪載途、怨聲載道。第三個(gè)意思是姓。第四個(gè)意思是又；且，可以組成載歌載舞。語(yǔ)段中出現(xiàn)的是“承載”，明顯“裝”的意思，這符合讀四聲時(shí)“載”的用法，那這道題的一個(gè)答題方法就是透過(guò)表面看本質(zhì)。這道題就是一道極易錯(cuò)題，主要就是一些同學(xué)不會(huì)從圖片中選取有效信息，不會(huì)分析圖片里面暗含的信息，要學(xué)習(xí)通過(guò)信息聯(lián)結(jié)自己的思想，從而概括出作者所要表達(dá)的意義和情感。這種方式有利于學(xué)生條理清晰，不移跑題。以上這道題就是通過(guò)符號(hào)學(xué)角度來(lái)解決非連續(xù)性文本教學(xué)的問(wèn)題。

這樣的題很常見(jiàn)，針對(duì)這種圖片式的題，我們都可以用符號(hào)學(xué)中能指與所指的關(guān)系來(lái)解答。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，這是一種新的方法與途徑，若合理運(yùn)用，相信在非連續(xù)性文本教學(xué)中可以讓學(xué)生更好地理解非連續(xù)性文本的精華所在。加強(qiáng)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的練習(xí)，不僅有利于學(xué)生提高獲取信息的能力，更有利于提升學(xué)生日常的閱讀能力，更好的面對(duì)時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：吉林省教育學(xué)會(huì)”十三五“科研規(guī)劃課題（編號(hào)：2019G0861B）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：史偉麟（1991—），教師；范貝妮（1992—），教師；馬賀（1994—），女，教師；李卓桐（1994—），教師。