“停課不停學”，在線課堂教學的實踐與思考

張鳴

摘 要：如何利用在線教學平臺的多種功能有效開展線上教學，是新冠肺炎疫情期間每位一線教師面臨的新課題。筆者結(jié)合以藍墨云班課為載體的在線課堂教學實踐，探討如何結(jié)合在線教學平臺進行有效教學，思考網(wǎng)絡教學將給傳統(tǒng)教學和一線教師帶來哪些影響。

關鍵詞：“停課不停學”? ? 在線課堂? ? 藍墨云班課

課? 題：本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究立項課題“基于‘藍墨云班課平臺的中職英語教學‘翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究”（項目編號：ZYB169）研究成果之一。

來勢洶洶的新冠肺炎疫情打破了各大中小學校的教學計劃，將教師和學生阻隔在了校園之外。秉持教育部“停課不停學”的原則和各學校教務處的相關精神，各大教育學習云平臺紛紛涌入大眾視野，線上教學呈現(xiàn)“井噴”之勢。筆者目前運用藍墨云班課進行在線課堂教學。

一、他山之石——借鑒優(yōu)秀課例

疫情期間，各大網(wǎng)絡平臺開放了許多優(yōu)秀的教學課例，這些與課程內(nèi)容相契合的精品課程、優(yōu)秀的電子書刊等都是寶貴的教學資源。筆者認真學習了和所教課程相關的課程資源，引用部分視頻到所教課程的教學，同時努力制作了部分微視頻資源，以期為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程體驗。微視頻的優(yōu)勢在于，學生可以不受時間、空間限制多次反復觀看學習，對于學習能力薄弱的學生有極大幫助。

二、課前準備——上傳教學資源

藍墨云班課平臺在不斷摸索與改進后，操作系統(tǒng)愈來愈便利。筆者學習了在線課程相關事宜，并與教研組同行探討了英語教學計劃和教學內(nèi)容，之后共同努力制作了部分教學視頻、課件等資源，并把教學資料上傳至云班課平臺，同時，在實際教學過程中不斷修改、完善、及時更新。

三、發(fā)布消息——通知學生準備

因為8點、14點是使用平臺的高峰期，藍墨云班課平臺會限流，導致平臺部分功能滯后，所以筆者會按照班級課表，比如明天上午1?2節(jié)課是2018級幼師、2018級綜合、2018級酒店英才、2018級酒店金陵四個班的英語課，今天就在云班課發(fā)布消息通知，告知各位學生明天上課的課堂任務，提醒學生做好準備，提前下載好班課里的教學資源。

筆者還會盡量提前發(fā)布課堂簽到時間。例如，8點上課，可以7點30發(fā)布簽到，簽到設置成9點前結(jié)束，這樣可以避免部分學生因為平臺擁堵而簽不了到的情況。此外，筆者在平臺發(fā)布通知后，會指定班委在班級QQ群、微信群再次提醒學生，確保學生不漏過消息。

藍墨云班課APP可以一目了然地顯示學生的簽到情況，未簽到學生可以進行缺勤、事假、病假、遲到等備注，方便教師掌握學生的真實到課情況。一段時間以來，藍墨云班課能綜合得出所有學生的簽到統(tǒng)計數(shù)據(jù)圖，便于教師調(diào)整教學。

四、開展活動——保障教學效果

藍墨云班課提供了多種多樣的課堂活動形式——云教材、作業(yè)小組任務、活動庫、頭腦風暴、測試等，還提供了舉手、搶答、選人等課堂表現(xiàn)形式，以提高教學效果。云教材是指教師根據(jù)每節(jié)課的教學要求，把需要學習的電子云教材提前發(fā)布到平臺上，學生下載并進行學習;作業(yè)小組任務是指教師可創(chuàng)建簡答、填空等主觀題目;活動庫是指保存有開展的所有活動資源可供隨時調(diào)取;頭腦風暴是指教師布置一個主題，可以快速收集到學生的回答或討論;測試是指教師可以上傳客觀選擇題，在線定時檢測學生的學習效果。

教師用好了活動，課堂效果將事半功倍。在線課堂期間，筆者結(jié)合云教材、微課錄制、直播、頭腦風暴、測試等多種形式進行教學，以活躍課堂氣氛。學生提前下載好班課中發(fā)布的教學資源，基本一個微視頻含有一個重要的知識點，組織學生在規(guī)定時間內(nèi)認真觀看學習視頻，理解微視頻中所講的知識點。

充分靈活地使用藍墨云班課中的活動形式，為不同層次學生提供了學習上的極大幫助。比如頭腦風暴即是一個很好的手段。全體學生可以根據(jù)頭腦風暴區(qū)的主題上傳個人觀點或?qū)W習疑難點。對于涉及知識點不多、提出頻率低的問題，教師可以點對點私信學生答疑，保護了部分學習程度弱的學生的自信心。對于涉及知識點較多的問題，教師可以直接根據(jù)疑難點制作成微課，或者通過云班課的輕直播、騰訊課堂或微信直播等來集中答疑，教師在答疑過程中可以不定時與學生進行互動，以保證學生的聽課效果。此外，題目講解、綜合點評都適合以直播形式進行。

五、檢查作業(yè)——督促學生提升

課堂學習之外，作業(yè)是學生的主要學習方式。作業(yè)是衡量學生掌握知識、形成能力、成長進步的有效手段。線上課堂教學缺乏現(xiàn)場的師生互動，教學效果會稍打折扣，所以教師對學生的作業(yè)必須有效及時地跟蹤點評，以督促學生改進提高。

在線課堂的作業(yè)形式，筆者主要以測試、課堂筆記呈現(xiàn)等形式上傳到班課中，課堂認真聽課的學生一般都筆記翔實，基本測試成績也較好。根據(jù)學生的每次作業(yè)情況，教師給予不同的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值等同于學生的成績，關系到學生本門學科的通過率。班課里開展的所有活動都含有經(jīng)驗值，學生只要認真學習或者完成作業(yè)都能獲得一定的經(jīng)驗值。班課成員按經(jīng)驗值高低排序，學生可隨時隨地查看到自己的分值，這也可以激勵不同層次水平的學生意識到要“功在平時”，學習不可偷懶，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

六、思考

2020年的新冠肺炎，使得原本輔助教學的線上教學平臺轉(zhuǎn)變角色，演變成主要或唯一的教學手段。線上教學平臺一時風頭無限，線上教育將來會給傳統(tǒng)教學和一線教師帶來哪些影響和改變呢？

（一）在線教學給個性化教學提供了可能

傳統(tǒng)的現(xiàn)場大班制教學下，一名教師面對教室內(nèi)幾十名學生，以同樣的方式、同樣的速度教授同一種科目。但是學生具有個體差異，每位學生都有其自身的智能優(yōu)勢和思維模式，單一的教學模式顯然不能適應每位學生的個體差異性，而在線教學確實為個性化提供了定制的可能。盡管目前大多數(shù)教學平臺的在線課程都是錄制的名師課例，但是針對不同類型的學生設計不同層次的線上教學產(chǎn)品將成為一個趨勢。未來的教學平臺會鼓勵一線教師們根據(jù)自己學生的實際，開發(fā)出多樣化的教學產(chǎn)品，以提供給不同層次水平的學生進行取舍。

一線教育者如能根據(jù)不同學生的實際情況對教材進行個性化整合和有效增刪，則能實現(xiàn)教材的“定制化”，保障學生能夠聽得懂、學得透。同樣的知識點，不同學習程度的學生花費的時間不同，那么學得快的學生就可以有更多自由支配時間去拓展其他感興趣的科目，充分實現(xiàn)個性化、定制化，也解決了部分學生“吃不飽”或“吃不消”的問題。也許，終有一天，通過傳統(tǒng)教學模式進行教學的課程會越來越少。

（二）在線教學完全取代傳統(tǒng)課堂困難重重

著名教育家葉瀾教授認為：課堂教學的目標中還應該包括情感目標，它是指向?qū)W生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。顯然，這不是一兩節(jié)課能完成的，而是在課堂教學的全過程滲透中實現(xiàn)的。線上教育很難實現(xiàn)課堂教學的完整目標，如學生意志、合作能力、行為習慣等多方面。教育需要共情，教師與學生之間除了知識的傳授之外，還有思想的碰撞和感情的交融，而這些是不能借助線上教學自動生成的。

總之，新冠肺炎疫情讓我們對現(xiàn)行教學模式有了更多思考，使得教育者有足夠的時間與教學相悟，與自我對話。不管怎么說，新冠肺炎疫情推進了網(wǎng)絡教學時代的到來，教師必須做出相應的轉(zhuǎn)型，努力轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡教學的合作者。教師站在三尺講臺上的時間減少了，但要把更多的精力和時間用在研究學生和幫助學生選擇合適的網(wǎng)絡資源、幫助學生解決個性化的問題、引導和激發(fā)學生主動學習等方面。這樣的教學對教師的專業(yè)性提出了更高的要求，除了要求基本的專業(yè)知識和信息技術能力之外，對心理學和教育學知識也有了更高層次的要求。

參考文獻：

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[2]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究[J].現(xiàn)代教育論叢， 2016（1）.

（作者單位：儀征技師學院）