立足小學統(tǒng)編教材，優(yōu)化口語交際教學

鐘妙娜

【摘要】口語交際教學是聽和說互動過程，是學生運用語言文字進行交流的過程，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，提煉語文元素，把各項語文基本技能扎扎實實地落實到課堂教學中。最終實現(xiàn)把口語交際教學與其它技能訓練有機結(jié)合起來，有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材;優(yōu)化口語;交際教學;語文核心素養(yǎng)

語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際是學生聽和說互動的過程，“認真傾聽”是有效交際的前提，教師在口語交際教學中應該注重聽、說能力方面的訓練。如何有效實現(xiàn)優(yōu)化口語交際教學呢？筆者認為科學有效的教學策略可起到關鍵的作用。

一、聽說互動，培養(yǎng)認真傾聽的能力

聽和說是口語交際的互動過程。小學階段的口語交際評價標準，從一年級開始就提出了“能認真聽別人講話，了解講話的內(nèi)容”的要求，到了六年級就提出了“聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”。雖然每個學段提出的“傾聽”要求的程度不同，但相同的都是要認真傾聽。說明“傾聽”在口語交際課里扮演著重要的角色，“聽”是順利交際的前提。只有聽懂別人講話的內(nèi)容，才能就交際的內(nèi)容，抓住要點提出自己不理解的地方或不同的見解，與別人進行交流。所以，在交際活動前，教師要對學生提出“聽”的明確要求，從而培養(yǎng)學生認真傾聽的能力，為有效開展口語交際活動做好鋪墊。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際興趣

如果教師在口語交際教學中，能結(jié)合教材創(chuàng)設有效的情境，就能充分激發(fā)學生口語交際的興趣。這就要求教師要從學生的生活實際出發(fā)，選擇貼近學生生活實際的情境進行口語交際教學，讓孩子有交流的興趣，有話可說。

統(tǒng)編教材二年級上冊口語交際《商量》就是日常生活中最常見的口語交際話題，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設一些貼近學生生活的情境來鞏固學習。比如， 放學回到家，你想先去打一會籃球再做作業(yè)，而媽媽卻要你先做作業(yè)再出去玩，這個時候你該怎樣和媽媽商量呢？這個情況很多孩子會經(jīng)常遇到，他們就有話可說，會迫不及待地表達自己的想法?；谏顚嶋H，學生更能體驗“商量”的樂趣，知道用清晰的語言表述、商量的語氣表達自己的意愿，在交際實踐中提高口語交際的能力 。

三、多元實踐，提高口語交際能力

在語文課堂教學中，教師必須注重培養(yǎng)學生口語交際的能力，鼓勵學生積極參與到交際活動。同時，還應該和各科教學活動以及日常生活有機結(jié)合起來，給學生創(chuàng)造更多鍛煉口語交際的機會，讓口語交際成為課堂常態(tài)化。學生只有在不斷的實踐活動中才能形成良好的交際能力，教師必須為學生拓寬實踐的途徑。

1.立足教材，讀說結(jié)合

統(tǒng)編教材的“口語交際”教學設計，與以往的聽說訓練有很大的不同，它的目的性和針對性更強一些。因此，教師要充分發(fā)掘教材“亮點”，運用這些典型的話題，指導學生開展口語交際活動，從中積累口語交際的經(jīng)驗。

統(tǒng)編教材一年級下冊多次出現(xiàn)“讀一讀，照樣子說一說”的課后練習題型，該類習題中呈現(xiàn)的各種詞語、短語，都是經(jīng)過精心挑選和整理，如《怎么都快樂》課后練習安排的動賓結(jié)構(gòu)“踢足球、跳繩、講故事”等《棉花姑娘》課后練習安排的偏正短語“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”。這項練習關注語言形式，讓學生在讀中積累規(guī)范語言。教師在教學中要有意識從字詞入手，讓學生在語境中感知、積累、掌握正確運用規(guī)范語言的方法，并引導學生照樣子說一說，做到讀說結(jié)合。同時，學生口語交際能力的形成，還可以落實到閱讀教學當中。比如，筆者在閱讀教學時的過程中，通過指導學生進行討論問題、課文復述以及續(xù)寫故事等形式，為學生提供口語交際的機會。經(jīng)過長期的學習訓練，學生的口語交際能力得到了逐步提高。

2.立足生活，遷移語言實踐

知識來源于生活，教師要立足生活，將口語交際學習遷移到實際生活當中。例如，統(tǒng)編教材二年級下冊《雷雨》課后習題：讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景?！吨参飲寢層修k法》的練習設計：要求學生選用下面的詞語，仿照課文說一說植物還有哪些傳播種子的辦法。教師引導學生在恰當?shù)恼Z境中選用詞語，仿照文本的語言形式進行練習說話。比如，學習完《打電話》這篇課文，教師布置學生放學回家后，用學到的知識給同學或好朋友打一次電話，讓學生體驗從學習知識到運用知識的樂趣。

3.借助話題，擴展延伸

在實際的口語交際教學中，教師可以抓住學生平時感興趣的“話題”，如“上網(wǎng)”“游戲”“零食”，等等，讓學生愉快地分享自己的看法。還可以利用一些節(jié)日開展交際活動，比如，“六一兒童節(jié)”“教師節(jié)”“母親節(jié)”“中秋節(jié)”，教師可以充分利用這些節(jié)日，創(chuàng)設情境，為學生提供口語交際的平臺。學生在實情實景中，一定會更有話可說，孩子們的交際能力也就自然而然地得到了鍛煉。

四、樂于參與，增強口語交際的趣味性

口語交際教學的重心在于師生、生生的互動交際，學生要學會交際本領，一定要在大量實踐的基礎上進行訓練。如果只有少部分學生參與到交際活動中，那么可以說這節(jié)口語交際教學是無效的。

要想實現(xiàn)口語交際教學中學生能全面參與交際活動，首先，教師要全面看待學生，了解每位學生的性格特點、表達交往能力;再分層設計口語交際任務，讓人人都有參與交流互動的機會，特別是對語言表達有困難的學生，更應該設計相對簡單的交際任務，讓他們也有說話的機會;采取多種形式開展交際，比如，同桌對話、小組交流、情景表演、扮演角色等等;其次，除了教室，教師還可以利用學校的其他場館，如操場、圖書室等場所，讓學生在不同的場合，不同的情境自主地學會了口語交際的規(guī)則和方法。如，一年級上冊“我說你做”的口語交際活動，教師為了調(diào)動學生全面參與到交際活動中，可以把課堂遷移到運動場，在寬闊的環(huán)境中，開展“一切行動聽指揮”的游戲活動?？梢韵胂?，孩子們迎著微風，沐浴著陽光，玩著開心的游戲，該是一幅多么美妙的畫面。筆者想，在這樣的課堂，孩子們一定會非常愿意參與到活動中。這樣的口語交際課，孩子們一定會更喜歡。正因為喜歡，學習交際也就成了一件快樂的事情。

五、重視評價，提高表達溝通水平

在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都很在乎老師對自己的學習評價。教師恰到好處的評價，會成為學生前進的學習動力，所以教師千萬不要忽略這一點。筆者認為對學生口語交際能力的評價要有激勵性、綜合性、針對性和對比性，才能讓評價成為提高學生口語交際能力的推動力。

教師運用激勵性評價要因人而異，對那些大膽發(fā)表自己的見解，口頭表達能力強的同學，首先要肯定他們的優(yōu)點，并鼓勵他們在此基礎上不斷挑戰(zhàn)自我;對部分膽小內(nèi)向，缺乏自信，不敢參與交流互動的學生，要悉心呵護他們的自信心，給予他們更多的關注和鼓勵。綜合性評價可以多采用鼓勵性的語言，如，“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”針對性評價要根據(jù)學生的口語交際表現(xiàn)，作出比較具體的評價。如，“你能把事情說清楚明白，真了不起！”“你能用文明用語，真是個有禮貌的孩子！”運用對比性評價，教師要了解學生交際能力的點滴進步，及時作出肯定和期望的評價，增強學生的交際自信心。此外，口語交際評價的形式還可以豐富些，可以小組互評，同桌互評，還可以讓學生的自評，爭取從不同角度的評價提高學生的口語交際能力。

教材只是個例子，教師要充分發(fā)掘教材優(yōu)勢，提煉語文元素。通過創(chuàng)設情境，拓寬途徑等多種形式，激發(fā)學生口語交際的興趣，把“聽、說、讀、寫”四種基本技能扎扎實實地落實到語文課堂教學中。最終實現(xiàn)把口語交際教學與其它語文技能訓練有機結(jié)合起來，有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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