后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究

賀建榮

【摘要】學(xué)校教育對(duì)“后進(jìn)生”出現(xiàn)的心理問題要給予足夠的重視，具體分析學(xué)生是屬于哪類型的后進(jìn)生，在實(shí)施教育的過程中要注重后進(jìn)生心理問題的診斷治療，結(jié)合學(xué)生的家庭特點(diǎn)，努力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;心理問題;轉(zhuǎn)化教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較弱等，就出現(xiàn)了后進(jìn)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上逐漸掉隊(duì)，暫時(shí)進(jìn)步比較緩慢，因而個(gè)別學(xué)生不能適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)生活，就出現(xiàn)心理問題。作為學(xué)校和老師在日常教育和管理學(xué)生的過程中一定要做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)毫無興趣的厭學(xué)型后進(jìn)生。后進(jìn)生在上課的時(shí)候，表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)不在乎，有一種“破罐子破摔”的姿態(tài)。對(duì)老師的好言相勸表現(xiàn)出無動(dòng)于衷，覺得自己沒有奔頭，更加不會(huì)在乎什么前途命運(yùn)。

例1：小杰是一個(gè)比較內(nèi)向的大男孩，四、五年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)已經(jīng)有所下降，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤其不感興趣。到了六年級(jí)上課的時(shí)候總是昏昏沉沉的，考試的時(shí)候，拿到試卷只寫了幾道題。有時(shí)候甚至上語文課也常常是一臉的面無表情。心理測(cè)試結(jié)果表現(xiàn)，他是屬于厭學(xué)型的學(xué)生。

案例分析：通過分析發(fā)現(xiàn)，小杰的問題主要是對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣。怎么會(huì)這樣呢？究其原因，一是他本人變得越來越不愿意動(dòng)腦，對(duì)老師提出的問題提不起勁，不思考，即使很簡(jiǎn)單的問題，也表現(xiàn)出無動(dòng)于衷。對(duì)老師布置的作業(yè)也沒有按時(shí)完成，遇到不會(huì)作答的題目不愿意問老師或者同學(xué)，久而久之就干脆隨意對(duì)待;二是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越難，很多時(shí)候已經(jīng)跟不上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考試結(jié)果常常不及格。看到卷面分?jǐn)?shù)毫無感覺，不會(huì)因?yàn)橛悬c(diǎn)進(jìn)步而感到高興，更不會(huì)因?yàn)橄陆刀y過;三是老師經(jīng)常責(zé)備他的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，批評(píng)多于表揚(yáng)，老師的話有時(shí)候刺激了他，使他對(duì)老師的教學(xué)工作感到厭惡;四是父母比較忙，缺少對(duì)他的真正的關(guān)愛。父母來過學(xué)校幾次，可是從家長(zhǎng)的談話中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)并不真正重視孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)或者在校表現(xiàn)不聞不問，他們工作的地方都不同，對(duì)孩子的教育相互埋怨和推責(zé)。

小杰是屬于厭學(xué)型的后進(jìn)生，他的心理問題還是比較嚴(yán)重的，轉(zhuǎn)化教育起來相當(dāng)困難，但是，再難也要教育他，這是班主任老師的責(zé)任。筆者接手后，多次找他談話，這是最普通的方式。起初效果確實(shí)不大。跟他講人生大道理，簡(jiǎn)直是“對(duì)牛彈琴”。一兩個(gè)星期之后他似乎沒有什么改變，后來改變策略，多管齊下。

一、老師要下苦功夫?qū)嵤┺D(zhuǎn)化教育

策略上，先是轉(zhuǎn)移他在學(xué)習(xí)上的事情。筆者和其它科目的老師商量好，在一個(gè)月內(nèi)不給他任何壓力。在課堂上多一些關(guān)心他的生活。我們通過家訪，和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，家長(zhǎng)要多陪伴他，把他在家的表現(xiàn)凡是好的及時(shí)先告訴我們，好在課堂上適時(shí)表揚(yáng)他。正如魏書生所說的：“任何學(xué)生都是有優(yōu)點(diǎn)的，不能因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好就否定了他的全部?！笔聦?shí)上，很多老師難以做到對(duì)學(xué)生一視同仁。但是，后進(jìn)生確實(shí)更加需要老師的“特殊”的教育方式。在轉(zhuǎn)化小杰的時(shí)候，筆者還做了大量的工作，例如，在課后輔導(dǎo)，而且輔導(dǎo)的時(shí)候控制住不生氣。當(dāng)寫錯(cuò)了字的筆劃，就直接用他的筆重寫一個(gè)給他看;他再寫不好，筆者再示范，甚至到了手把手地教。果然，經(jīng)過反復(fù)多次的示范鼓勵(lì)，他還是能夠掌握寫法，寫不直的筆劃，可以寫直了，這是很小的進(jìn)步。但是，要看到這小小的進(jìn)步，卻讓他知道堅(jiān)持的意義。同時(shí)也讓他真正感受到老師是愛他的，是希望他進(jìn)步的。不過，他進(jìn)步得很慢，這是一個(gè)緩沖階段，因?yàn)樗枰獣r(shí)間。當(dāng)然，老師也需要時(shí)間。而對(duì)于他的數(shù)學(xué)，筆者也主動(dòng)教他，筆者還發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他并不笨，筆者告訴數(shù)學(xué)老師他的良好表現(xiàn)，并讓數(shù)學(xué)老師在班里有意地鼓勵(lì)他，改變之前的責(zé)備。事實(shí)證明，他雖然進(jìn)步很慢，起碼減輕了他之前的厭學(xué)程度。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生其實(shí)是非常艱難的事，需要堅(jiān)持再堅(jiān)持。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一生致力教育事業(yè)將近40年，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面探索了很多方法，他認(rèn)為：“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要讓學(xué)生動(dòng)手做事”。

二、家校共育加強(qiáng)合作

筆者把小杰的在校表現(xiàn)一一告訴家長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)也慢慢地轉(zhuǎn)變家庭教育的態(tài)度，能夠抽出較多的時(shí)間去管理孩子和關(guān)心孩子。筆者先讓家長(zhǎng)不要逼迫孩子一味地讀書寫作業(yè)，而是讓他動(dòng)手做做家務(wù)，做做其它他喜歡的事，并且讓他知道做事和做人是一樣的道理。家長(zhǎng)剛開始的時(shí)候并不是那么的配合，家長(zhǎng)需要工作，這是可以理解的，可是，相比之下，孩子的教育更加重要，首先從多方面讓家長(zhǎng)意識(shí)到孩子的教育是家長(zhǎng)一生的事業(yè)，事實(shí)上，很多家庭教育失敗之后都懊悔不已，有些成功的企業(yè)家卻因?yàn)闆]有教育好子女而后悔一生。其次讓家長(zhǎng)配合老師，本來教育的事，是老師配合家長(zhǎng)的，可是卻相反，不得不說這是一種社會(huì)的倒退。因?yàn)槔蠋煵⒉皇侨f能的，很多時(shí)候教師并沒有足夠的時(shí)間來轉(zhuǎn)化，特別嚴(yán)重的后進(jìn)生在老師匆忙的教學(xué)工作和生活中被忽視。因?yàn)榘嗉?jí)制，很難因材施教。老師的精力有限，如果放棄了整個(gè)班級(jí)而專門教育三兩個(gè)后進(jìn)生，對(duì)于其他同學(xué)是相當(dāng)不公平的。對(duì)于這樣的問題，家長(zhǎng)起初要重視孩子的教育，如果家長(zhǎng)一開始就重視，后進(jìn)生出現(xiàn)的機(jī)率是很少的。因?yàn)閱栴}學(xué)生來自問題家庭。家庭的教育觀念方式等，如果沒有得到重視和改變，那今后的一個(gè)時(shí)期，后進(jìn)生還是不斷涌現(xiàn)?，F(xiàn)在國家教育部已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，認(rèn)為家長(zhǎng)也要接受教育，這是很好的開始。

三、發(fā)展學(xué)生的興趣愛好

只有課堂上關(guān)注“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)情況還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們本來對(duì)課堂的學(xué)習(xí)不感興趣，才產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒心理。那么，教師要把課余時(shí)間要充分地利用起來，豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不一定是科學(xué)文化的學(xué)習(xí)，其實(shí)有很多傳遞學(xué)習(xí)和教育的方式，例如，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，葉圣陶先生說過：“學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅在于課內(nèi)，還在于課余生活的豐富性?！庇行W(xué)生就是對(duì)學(xué)習(xí)提不起勁，但是，如果讓他們舉辦一些活動(dòng)，卻興致勃勃。筆者發(fā)現(xiàn)小杰對(duì)學(xué)校舉行的籃球比賽很有興趣，于是就利用這樣的平臺(tái)，讓他組織一次籃球比賽，他欣然接受。經(jīng)過兩個(gè)星期的努力，在筆者的協(xié)助下，他成功舉行了這次比賽，他在這次活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)了和筆者溝通，也增進(jìn)了和其他同學(xué)的友誼。其實(shí)，筆者是“醉翁之意不在酒”，筆者讓他答應(yīng)一定的條件，也做出一定的承諾。他在不知不覺中，學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，筆者及時(shí)給予表揚(yáng)，擴(kuò)大他在班級(jí)的影響。后來，他一邊發(fā)展自己的特長(zhǎng)，一邊努力學(xué)習(xí)，到學(xué)期末，他進(jìn)步很大，令人欣慰。

四、為學(xué)生減少負(fù)面的學(xué)習(xí)壓力

作為教師，除了正面地表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)外，也許有些老師喜歡拿成績(jī)說事，讓學(xué)生分析自己存在問題的原因，尋找不足和與人的差距，不管是成績(jī)優(yōu)秀的，還是成績(jī)低下的，都在班級(jí)里公布出來，目的想促進(jìn)學(xué)生的強(qiáng)中更強(qiáng)，或者“知恥近乎勇”的愿望?？墒?，其實(shí)這種激勵(lì)手段是很危險(xiǎn)的，優(yōu)秀的學(xué)生想更加優(yōu)秀，就不得不感受到壓力，而“后進(jìn)生”當(dāng)無法達(dá)到目標(biāo)的時(shí)候，就有可能“破罐子破摔”，因?yàn)閷?duì)于他們來說實(shí)在是太難了。當(dāng)代教育家王曉春說過：“青少年如果長(zhǎng)期處于高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)是很容易出問題的。”所以，應(yīng)該適當(dāng)降低一些學(xué)習(xí)難度，減少一些對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響的對(duì)比，利用其它方式也是可以達(dá)到激勵(lì)作用的。例如，筆者利用一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激勵(lì)進(jìn)步的，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，或者課堂上有進(jìn)步，筆者都及時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)生喜歡的筆或者杯子等，學(xué)生得到一點(diǎn)實(shí)惠后，還是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力的，當(dāng)然物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)不能泛濫，而是要適度。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)小杰有一點(diǎn)進(jìn)步，即使是上課表現(xiàn)有進(jìn)步，筆者都給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)步大就獎(jiǎng)勵(lì)多一些。其實(shí)，后進(jìn)生，已經(jīng)聽夠了批評(píng)的語言，他們特別需要老師鼓勵(lì)的語言和做法。

個(gè)別學(xué)生也許是厭學(xué)型的，給予激勵(lì)和習(xí)慣的培養(yǎng)是很重要的。要讓他們尋找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也給他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，由于長(zhǎng)期的基礎(chǔ)薄弱，他們跟不上大隊(duì)，有家長(zhǎng)的原因，更多的是孩子的學(xué)習(xí)求知欲望沒有被激發(fā)出來，正如魏書生說的：“任何學(xué)生都有是優(yōu)點(diǎn)的，關(guān)鍵是如何讓發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不能帶有色眼鏡看待學(xué)生，更不能隨意地給學(xué)生貼標(biāo)簽”，其實(shí)，只要用心地轉(zhuǎn)化，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生如果克服的學(xué)習(xí)困難，也是一樣優(yōu)秀。后來，在筆者和數(shù)學(xué)英語的老師努力下，小杰等學(xué)習(xí)比較落后的同學(xué)也得到了較大的進(jìn)步，讓老師深感欣慰。

轉(zhuǎn)化和教育好后進(jìn)生，不是一朝一夕的事，需要老師和家長(zhǎng)甚至是社區(qū)等聯(lián)合起來，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力，尤其是對(duì)于厭學(xué)型的學(xué)生，要從他的精神上鼓勵(lì)，從他最感興趣的問題入手，從他最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)彌補(bǔ)，多一份關(guān)愛，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)有收獲。

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