小學低年級學生自主管理能力培養(yǎng)探究

周敏

【摘要】低年級學生在學習、生活中存在主動性較低、依賴性較強的特點，這為教師進行班級管理中帶來一定阻礙。為了將教師從“保姆式”的教育中解放出來，希望通過班級自主管理，使學生從自主到自立，最終形成自治的效果，促進學生發(fā)展。本文以小學低年級學生為例，對小學生自主管理能力的培養(yǎng)策略從三個方面進行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學低年級學生;自主管理能力;培養(yǎng)策略

自主管理是新課程改革背景下提出的班級管理實踐，它的核心思想在于體現(xiàn)學生在教育過程中的“主體”地位，這一實踐也體現(xiàn)了以生為本的理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！边@句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。學生自主管理是教育學生自主發(fā)展的重要組成部分，培養(yǎng)小學生的自主管理能力對于小學生的健康成長與發(fā)展具有重要意義。

小學低年級學生具有依賴性強、自我約束力差等特點。他們處于人生觀、世界觀形成的初始階段，樹立良好的行為習慣、思想意識，對其發(fā)展成為真正的“社會人”有著較為重要的影響。因此，對低年級學生各種行為規(guī)范的管理尤為重要。而對于低年級小學生的管理，班主任常會陷入一些繁瑣的班級管理事務(wù)中，常常會疲憊不堪而效果未必好。當今社會獨生子女居多，家長過多包辦孩子的一切，使得孩子自理、自立、自主性嚴重削弱，導致學生在初入小學階段，教師仍需要事無巨細的“照顧”。為了擺脫“保姆式”教育，讓教師能從雜事中解放出來，勻出更多時間鉆研教學、提高專業(yè)技能，同時令學生獲得自我發(fā)展的能力，促進學生健康成長與發(fā)展，切實加強小學生自主管理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。如何在常規(guī)管理中培養(yǎng)學生的自主管理能力，值得我們思考與探索。

一、明確自主管理要求

孩子走出幼兒園步入小學，周圍的一切對于他們來說都是陌生的，小學的作息安排、日常管理與幼兒園截然不同，他們需要一個階段的適應(yīng)期，在這個適應(yīng)期內(nèi)，班主任需要把學校的日常管理、規(guī)章制度詳盡明確的告知學生，讓他們明白接下來的學生生活中，需要做到什么。這是他們成長路上要面對的一個問題，也是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，他們將經(jīng)歷從游戲活動到課堂學習，從被教師、家長照顧，到自覺遵守學校、班級的各項規(guī)章制度和日常行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。學生將在這一過程中，逐漸擺脫依賴心理，向獨立自主方向靠近，開始有自主管理的意識，并在適應(yīng)這種變化的過程中不斷體驗到獲得積極改變的成功體驗。選取學校對學生的常規(guī)管理作為學生自主管理的目標和要求，既滿足學生適應(yīng)校園生活的需要，亦能方便教師對班級的管理。因此，以此為切入口，通過班會，明確學生自我管理的要求，從而自覺地學習與落實，讓學生有據(jù)可循、有章可依。筆者將低年級學生自主管理的要求主要分成兩個方面——學生和生活。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點，在對低年級學生進行管理時，需要進行細化的要求。例如，生活方面與日常行為規(guī)范結(jié)合一起，細化為儀容儀表、日常禮儀、個人衛(wèi)生、個人物品擺放、活動安全等方面;學習則細化為預習要求、課堂要求、復習要求、作業(yè)要求、晨誦午練要求等。當學生清楚的知道每一點要求的時候，其自我管理的有效性才更容易實現(xiàn)。

二、強化自主管理意識

除了有外部教師、家庭、社會等環(huán)境的誘導外，學生自主管理能得以持續(xù)發(fā)展提升，還需要從學生內(nèi)部喚醒其對自主管理的需求，形成內(nèi)部推力，學生的自主性會被強化。因此，我們要在意識上對學生進行刺激和強化。學生在一段時間的校園生活后，會從“無序”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“有序”狀態(tài)。例如，瘋跑的課間時間變成體育活動時間、一開始不知所蹤的文具到最后安靜長久的待在文具盒里......這個轉(zhuǎn)變過程中，抓住轉(zhuǎn)變的時機，及時與學生進行交流分析，他們會感受到改變前后的變化，是朝著有利、有益方面的，這樣的正反饋又會刺激學生繼續(xù)這樣的行為，從而得到更多的正反饋。在這個過程中，學生就會有意識地管理好自己的行為，因為他們從內(nèi)心對此認可。長此以往，形成條件反射，進而形成習慣，形成自主管理的意識。

三、調(diào)動自主管理的積極性

在學生形成自主管理意識的時候，就要不斷給予刺激讓他們做出反應(yīng)。前面提到低年級學生持續(xù)性低這一特點，完全任由學生自我管理是比較困難的，所以需要老師從中引導和監(jiān)督。

（一）尊重學生，了解學生需求

學生容易做到的或者稍微努力后能做到的事情，他們更樂于去做。以課間活動為例，課間追逐打鬧是不被允許的，因為很容易發(fā)生安全事故，可是低年級孩子正是好動、貪玩、精力旺盛的階段，他們對外界世界的探索欲望是很強烈的?！皺?quán)威式”的禁止，其實也沒能很好的解決問題，反而變成老師管理學生。這時候其實可以坐下來和班級學生平等的對話，通過有效的溝通，發(fā)現(xiàn)自己班級學生追逐奔跑的原因是太無聊，不知道可以做什么。接下來就是一同商討在學校允許范圍內(nèi)，我們的課間活動還能做些什么，老師同學一致通過的，就可以執(zhí)行。這些由學生自主提出的并且能夠施行的，他們更樂于去遵從。學生在無形中就參與了管理，進行自主管理。

（二）分工明確，人人有責，進行自我管理

每個學生都渴望成功，渴望被關(guān)注被重視，根據(jù)這一心理特征，在班級設(shè)立各種崗位，讓每個學生有發(fā)揮展示自己的機會。利用班會課讓學生提出需要設(shè)立的崗位，并描述該崗位的職責要求，教師適當進行補充，接下來讓學生根據(jù)自身情況進行崗位競聘，教師根據(jù)學生情況進項合理的分工，并進行培訓。培訓是個很重要的過程，一定不能忽視。因為在班級學生自主管理的過程中，都是經(jīng)歷“先扶再放”的過程。自我約束能力較好的學生一般培養(yǎng)他們成為大干部，他們成為其他小崗位的小組長，在整體上協(xié)調(diào)小組成員的自我管理和監(jiān)督工作。對于行為習慣存在小問題的學生，就要針對其特性給他安排能促進其朝自我管理方向發(fā)展的崗位。例如，當時班里有位女生愛美，經(jīng)常把指甲用彩筆涂得五顏六色，在手上畫花紋，還影響旁邊的同學也跟著這樣做。平時也觀察到她很注重自己的發(fā)型，每天都要扎得漂漂亮亮、整整齊齊的。于是，筆者安排了儀容儀表監(jiān)督員的崗位給她，告知她因為注重儀容儀表，大家要是像你般，那么班級面貌一定能煥然一新。她欣然接受這一職位，筆者沒有特意教育她不要把手涂得五顏六色，只是告訴她這一崗位需要檢查同學衣著、紅領(lǐng)巾佩戴、手指甲的整潔就行了，有做得欠缺的同學請她給予提醒指正。等她正式“上任”的時候，筆者發(fā)現(xiàn)她的手上就沒有了色彩的痕跡，并且保持很長的一段時間。學生都很珍惜看重自己的崗位，為了能一直擔任“職務(wù)”，教師相機進行提醒、調(diào)整即可，學生會為了保住“職位”進行自我管理。

對于班級來說，各種崗位保證了班級事事有人做，人人有事做，有利于班級教學、日常生活正常進行;對學生而言，又能為班級服務(wù)、出力，得到了鍛煉，增強了責任意識、小主人意識，給學生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、主動成長的舞臺。

（三）合作促發(fā)展，競爭促提升

沒有競爭就沒有發(fā)展，沒有發(fā)展就沒有創(chuàng)新。在日常教學中，結(jié)合“書香校園”主題，開展班級小組誦讀活動。在教授有趣、適宜誦讀的課文，就抽出一節(jié)課的時間讓學生組內(nèi)自行練習編排。在實施過程中，有些小組迅速有序開展，有的小組就出現(xiàn)不夠配合導致進度慢、組內(nèi)會出現(xiàn)矛盾。這個時候?qū)@樣的小組進行指導，讓他們觀察高效質(zhì)優(yōu)的小組是怎么樣做的，去反思自己小組存在什么問題，如果想要在節(jié)目展示中獲得好評獎勵，應(yīng)該要怎么做。教師給予適當點撥，激發(fā)學生良性競爭意識，尋求解決問題的方法。在這樣的相互“競爭”過程中，朝著良好的方向發(fā)展。

小學低年級學生自主管理能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就，是在低年級階段打下比較堅實的基礎(chǔ)，在后續(xù)學習生活中不斷鞏固、完善。教師需要參與到學生的自主管理中，收放有度，在不斷觀察管理的基礎(chǔ)上及時調(diào)整、積極引導，才能讓小學生自主管理得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]郭永玉.馬斯洛晚年的超越性人格理論的形成與影響[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012（2）：54.

[2]蔣水清.新課程背景下學生自主管理能力培養(yǎng)的實踐研究[J].思想理論教育，2012（5）：52-54.