應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設的構想與實踐

沈新建

（1.江西服裝學院 招生辦，江西 南昌 330201；2.西北師范大學 教育學院，甘肅 蘭州 730030）

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各個領域對多層次應用型人才需求不斷增加，從而推動了本科院校教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。本科院校將多元化辦學和組建雙師型教師隊伍作為發(fā)展方向，健全培養(yǎng)機制，完善師資管理模式，為社會提供實用、專業(yè)的職業(yè)人才[1]。目前600 多所本科院校已經(jīng)逐步從精英化教育培養(yǎng)模式轉型為多元化實用型教學模式，各大高職院校將生產(chǎn)實踐、學習、研究有機結合，以培養(yǎng)應用型本科人才為主[2]。

由于傳統(tǒng)本科院校在教學模式、課程設置、教學方法等方面缺乏創(chuàng)新，有的院校發(fā)展甚至陷入停滯不前的境地[3]。造成這一局面的主要原因主要是因為教師隊伍薄弱，缺乏專業(yè)能力強和豐富經(jīng)驗的雙師型教學人才。大學本科專業(yè)建設的需求，已成為“中國制造2025”國家戰(zhàn)略實施中一個重要問題。應用本科院校實施“雙師型”教師隊伍建設，不僅可以有效提高學生生產(chǎn)生活實踐的相關技能，同時也為社會的良性、持續(xù)發(fā)展提供必要的人才保障。因此，在原有師資資源基礎上，高校應積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗和操作能力的教師，通過增加“雙師型”教師比例進行結構調整，以解決當前高等教育中存在的問題。

1 大數(shù)據(jù)視域下雙師型教師隊伍模型建立

應用型院校通過科學預測、精準診斷、實時更新多元數(shù)據(jù)等路徑，實現(xiàn)雙師型教師量質齊增，構建的隊伍模型如圖1所示：

圖1 大數(shù)據(jù)視域下雙師型教師隊伍模型

1.1 科學預測教師供給，構建完整培訓體系

在大數(shù)據(jù)視域下科學預測教師供給，構建完整的培訓體系，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫間的互聯(lián)互通，發(fā)揮數(shù)據(jù)庫中海量數(shù)據(jù)的“驅動”作用[4]。培養(yǎng)綜合素質高、創(chuàng)新能力強的應用型人才，凝聚其特色，提高其層次，使其在實踐中與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，是未來教育的主要方向。構建雙師型教師體系，必須提高學歷教育的重要性，培養(yǎng)教師專業(yè)技能和操作能力，豐富其實踐經(jīng)驗。

1.1.1 完善教育管理公共服務平臺

在大數(shù)據(jù)視域下進行招聘、甄選、培訓和評價等，實現(xiàn)師資管理模式的改革，完善教育管理公共服務平臺，有效運用內外教師資源，促進雙師型教師隊伍的發(fā)展壯大[5-6]。

第一，制定綜合培訓方案。所有教師都必須經(jīng)過基本素質的培養(yǎng)，使教師認同學校辦學理念、辦學目標和學校文化，自覺地成為“雙師型”教師[7]。

第二，培訓內容多樣化。不但要對教師進行基本素質培訓，還要進行教學技能培訓，崗前培訓，學科知識培訓，行業(yè)技術培訓，專業(yè)技能培訓等[8]。

海量數(shù)據(jù)中蘊含龐大的教師數(shù)據(jù)，應結合地區(qū)政府數(shù)據(jù)平臺和高校學生信息管理系統(tǒng)，綜合整合多種數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)有教師存在差距的因素[9]。在相關優(yōu)惠政策條件下，加大培訓強度，打造適合當?shù)卦盒Ｐ枨髼l件的復合式教師，科學規(guī)劃未來雙師型教師培訓計劃[10]。

1.1.2 雙師型教師培養(yǎng)定向追蹤機制

借助大數(shù)據(jù)云處理功能，實現(xiàn)教師培訓方向的雙跟蹤機制。教師期望追蹤時長百分比統(tǒng)計如圖2所示：

圖2 教師期望追蹤時長統(tǒng)計

圖2中，教師期望雙追蹤機制最合適時長為半年，如果超過半年，則浪費大量時間，而追蹤一個月、一到兩周時間又太短，導致培訓不到位。因此，選擇半年教師期望雙追蹤時長，以此構建專門資料庫[11-12]。

應用本科院校已建立專門的資料庫，以整合所有資料及新聘教師資料，將大數(shù)據(jù)與云計算技術相結合，對每位教師制定不同階段的培訓計劃和發(fā)展目標，記錄教師成長軌跡，并將一定時間內發(fā)展情況進行綜合總結。在此基礎上，通過建立定向跟蹤機制，教師可以更清晰地梳理和回顧自己成長過程，有針對性地彌補自己的不足，實現(xiàn)自我提升。

1.2 精準診斷教師訴求，建立完善激勵機制

在個性化信息基礎上對教師進行準確的輔導，及時全面地了解學員的主要需求和愿望，促進教師差異化發(fā)展是提高“雙師型”教師質量和辦學水平的重要措施。

（1）普適性培訓

在實踐中，學院通過對數(shù)據(jù)的深度全面連續(xù)分析，如教師的行為等，通過綜合分析和多層次識別，在參與式教師調整培訓內容和方法的基礎上，進行自適應培訓和自主培訓，以提高雙師型教師的培訓效果，使之符合教師的主觀意愿。

健全激勵機制，鼓勵教師積極實踐，不斷提升自我。雙師型教師在職稱晉升、繼續(xù)教育、薪酬等方面比普通教師享有更多的優(yōu)惠，從而保障教師隊伍的穩(wěn)定，促進教師隊伍建設的進程。

（2）可視化統(tǒng)計分析

利用可視化特征和數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計分析技術，對教師日常數(shù)據(jù)進行采集和測量，制定個性化、科學化的培訓方案，可視化統(tǒng)計結果如圖3所示：

對“雙師型”教師來說，不管是日常的教學、科研，還是參加培訓，都會或多或少地出現(xiàn)一些個人的“痕跡”，也就是“信息碎片”。據(jù)調查，在英國和美國工作七年以上的教師，可享有一年的帶薪學術假期。我國應借鑒國外經(jīng)驗，引進學術休假制度，讓教師充分利用這段時間進行實習與進修，以提高教師整體素質。

1.3 實時更新多元數(shù)據(jù)，實現(xiàn)能力提升

學習資源的共享對所有教師無論是進行普訓還是個性化提升，都起到了引領作用，雙師型教師的持續(xù)成長離不開基于大數(shù)據(jù)的多元學習資源。

圖3 可視化統(tǒng)計結果

（1）構建數(shù)據(jù)共享信息云平臺

通過集成線上和線下學習資源，構建數(shù)據(jù)和信息共享的“云平臺”。本文主要從線上和線下兩方面進行分析，根據(jù)資源整合教師網(wǎng)站群、共享數(shù)字圖書館、學科網(wǎng)站、多媒體教材等多種學習資源，共同開發(fā)網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，努力實現(xiàn)各數(shù)據(jù)、信息平臺更多的互聯(lián)互通，消除“信息孤島”。

對于線下“雙師型”教師而言，實際操作環(huán)節(jié)對提高其能力至關重要，因此，提倡教師走出校園，面向企業(yè)生產(chǎn)一線，提升教師的實踐能力。開展與企業(yè)共同申報科研課題，以解決影響企業(yè)發(fā)展的瓶頸為目標，從企業(yè)的實際需要出發(fā)，開展科技服務，承擔科研項目，推動企業(yè)轉型升級，提高教師的技術開發(fā)和創(chuàng)新能力。

（2）構建個人自助式學習菜單

雙師型教師應該結合其個性化特點，以及當前現(xiàn)有學習資源，選擇適合個人需要的內容，包括在線學習系統(tǒng)。根據(jù)“云平臺”學習資源的更新，及時動態(tài)調整自己的“學習菜單”，確保學習內容緊跟時代要求和行業(yè)實際發(fā)展方向。既避免了“盲排序”的無目的性，又提高了自主學習的針對性和有效性，實現(xiàn)學習資源的有效性最大化。

應用類本科院校雙師型師資隊伍的建設目標是為社會培養(yǎng)多層次應用型人才，符合國家教育戰(zhàn)略性發(fā)展要求，對學生未來發(fā)展具有重要意義。通過實踐教育中基本教學規(guī)律，具有較強專業(yè)實踐能力的“雙師型”師資隊伍，為應用型本科院校培養(yǎng)高質量人才?！半p師型”師資隊伍的建設與發(fā)展應遵循知識與能力并重的原則，注重提升綜合解決問題能力、學習能力與實踐能力。

2 實證分析

高校最重要的資源無疑是人力資源，教師是高校的核心，因此需要對應用型本科院校雙師型教師隊伍建設的構想與實踐研究有效性進行實證分析。

應用型高等教育是一門學科的應用教育，應用型本科院校是面向經(jīng)濟建設、生產(chǎn)、經(jīng)營、服務等第一線，培養(yǎng)高層次應用型人才而設立的高校。應用型本科院校是在傳統(tǒng)本科學校教育脫離生產(chǎn)、生活、實踐的基礎上進行高等教育體制改革。實踐對象主要包括：學院教師、部門領導，工作人員，樣本基本信息數(shù)據(jù)如表1所示：傳統(tǒng)本科院校與應用型本科院校區(qū)別如表2所示：

表1 樣本基本信息數(shù)據(jù)

表2 傳統(tǒng)本科院校與應用型本科院校區(qū)別

傳統(tǒng)本科院校與應用型本科院校區(qū)別較大，前者面向全國注重培養(yǎng)理論性人才，后者面向地方/區(qū)域培養(yǎng)應用技術型人才。前者培養(yǎng)的教師大都適用于理論教學，而后者培養(yǎng)的教師既適用于理論教學，又適用于實踐研究。

從實踐角度出發(fā)，對傳統(tǒng)本科院校與應用型本科院校教師培訓內容進行對比分析，結果如圖4所示。

圖4 教師培訓內容統(tǒng)計分析

由圖4可知，傳統(tǒng)本科院校注重學術報告、師生討論、課堂講授、教育理論，而應用型本科院校除了傳統(tǒng)本科院校教學內容外，還添加案例分析、任務驅動、課題研究、實地觀摩、企業(yè)實踐。其中，應用型本科院校的培訓內容為師生討論、案例分析與傳統(tǒng)本科院校教學相差較小，而實地觀摩相差較大。

以表1所示數(shù)據(jù)為基礎，對教師期望實行應用型本科院校培訓模式的人數(shù)進行統(tǒng)計，結果如表3所示：

表3 教師期望實行應用型本科院校培訓模式人數(shù)統(tǒng)計

由表3可知：年齡25-30 歲、助教、2年以下及8年以上教師期望實行應用型本科院校培訓模式人數(shù)較多.因此，應用型本科院校雙師型教師隊伍建設的構想與實踐研究具有一定假設意義。

3 結束語

社會迅速發(fā)展的新時代下，建設結構合理、適應社會和行業(yè)需求、具有專業(yè)技能和豐富實踐經(jīng)驗的教書育人“雙師型”教師隊伍，可實現(xiàn)應用型本科院校的轉型創(chuàng)新，為社會各領域培養(yǎng)高質量應用型技術人才。在建設實踐中根據(jù)院校實際和人才培養(yǎng)模式的要求，健全培養(yǎng)機制，完善師資管理平臺，促進教師隊伍的最大化發(fā)展。

與以往傳統(tǒng)師資團隊建設方式相比，可視化團隊建設更具科學性和準確性。對于不同的教師，能針對他們的發(fā)展，個體心理情緒的細微變化，提供更有針對性的培訓，促進雙師型教師素質的提升，為本科院校的轉型創(chuàng)新發(fā)展提供有力保障。