基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角的英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

吳亮亮

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510320）

1 引言

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)(ecolinguistics)是一門生態(tài)學(xué)與語(yǔ)言學(xué)融合而成的交叉學(xué)科，又稱語(yǔ)言生態(tài)學(xué)(ecology of language)。“語(yǔ)言生態(tài)”[1]325（HaugenEinar，1972）這一理念首次由美國(guó)斯坦福大學(xué)學(xué)者EinarHuagen 提出，隱喻語(yǔ)言如生物般也有自己的生態(tài)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與社會(huì)生態(tài)環(huán)境之間的相互影響和作用，其1972年發(fā)表的專著《語(yǔ)言生態(tài)學(xué)》為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在人類面臨逐步嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境問題，從而愈加重視生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)作為一個(gè)新興的語(yǔ)言研究領(lǐng)域也獲得巨大發(fā)展。

近十幾年來(lái)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論被引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者用“生態(tài)學(xué)”的思維看待語(yǔ)言教學(xué)，逐漸形成“生態(tài)語(yǔ)言教學(xué)觀”，為二語(yǔ)習(xí)得研究開辟了新的范式，同時(shí)為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)注入全新的概念。黃國(guó)文[2]9-13(2016)提出:“外語(yǔ)教學(xué)與研究是整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)組成部分，人(教師、學(xué)生、管理者等)與社會(huì)環(huán)境(國(guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)體系、機(jī)構(gòu)、體制等)和自然環(huán)境形成的是一個(gè)有機(jī)的整體，是多元的關(guān)系，人與環(huán)境是相輔相成的?！睋Q句話說(shuō)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的外語(yǔ)課堂是一個(gè)由課堂主體（即教師、學(xué)生）、語(yǔ)言及教學(xué)生態(tài)環(huán)境組成的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每個(gè)動(dòng)態(tài)因素都可視為生態(tài)因子，各個(gè)因子之間需要達(dá)到平衡的狀態(tài)，才能有效保障外語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)的效率。

文章基于Huagen 的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角，反思目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系等方面，并針對(duì)所存在的問題提出建設(shè)和諧統(tǒng)一英語(yǔ)生態(tài)課堂的策略，從側(cè)面進(jìn)一步挖掘該學(xué)科在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，并為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒。

2 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的緣起與基本觀點(diǎn)

1866年，德國(guó)生物學(xué)家Haeckel 首次指出“生態(tài)學(xué)”為一門“動(dòng)物與其無(wú)機(jī)和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)?！盵3]141-142（趙攀,2010）而在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中，也早有學(xué)者提出“語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)體”的思想。如德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Humboldt[4]65主張語(yǔ)言是一個(gè)不可分割的整體，是構(gòu)成思想的器官（organ），語(yǔ)言中的每個(gè)要素都緊密聯(lián)系在一起。這種觀點(diǎn)與生態(tài)學(xué)中的概念有所契合，從某種程度上推動(dòng)了生態(tài)語(yǔ)言學(xué)這一交叉學(xué)科的誕生。1972年，美國(guó)學(xué)者Huagen 將語(yǔ)言學(xué)與生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，最早提出“語(yǔ)言生態(tài)”的概念，認(rèn)為語(yǔ)言是一種生態(tài)現(xiàn)象，具有多樣性和動(dòng)態(tài)性特征，并“著眼于語(yǔ)言生態(tài)和語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用，體現(xiàn)了將語(yǔ)言系統(tǒng)復(fù)歸于自然生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)觀”。[1]325（HaugenEinar，1972）換言之，Huagen 運(yùn)用隱喻認(rèn)知，對(duì)“語(yǔ)言”和“生態(tài)”進(jìn)行新的闡述，語(yǔ)言與其所處環(huán)境的關(guān)系，就如動(dòng)植物之于生態(tài)環(huán)境。語(yǔ)言的產(chǎn)生和變化與所處環(huán)境息息相關(guān)，緊密相連，在語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和傳播時(shí)，同樣與說(shuō)話者所處的社會(huì)環(huán)境密切聯(lián)系，二者相互作用、相互依存，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。因此Huagen 主張?jiān)谘芯空Z(yǔ)言相關(guān)問題時(shí)必須將整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的因素考慮在內(nèi)，才能揭示語(yǔ)言的本質(zhì)。

雖然“這門學(xué)科的基本理論、學(xué)科體系和研究?jī)?nèi)容、研究方法等還沒有明確的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)”[5]72（周文娟,2012）但許多學(xué)者已從多角度試圖深入剖析其特征和特征?，F(xiàn)有的兩個(gè)主要研究路徑中，Huagen 的“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)” (Ecology of Language)為其一，聚焦于語(yǔ)言與生態(tài)環(huán)境的相互影響；第二個(gè)研究模式則是Halliday[6]7-36（1990）于1990年在國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)上提出的“環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)”(Environmental Linguistics)，即生態(tài)語(yǔ)言學(xué)(ecolinguistics)，研究領(lǐng)域包括瀕危語(yǔ)言、語(yǔ)言進(jìn)化、語(yǔ)言系統(tǒng)的生態(tài)因素及非生態(tài)因素和生態(tài)化批評(píng)話語(yǔ)分析等，側(cè)重于研究對(duì)語(yǔ)言功能造成影響的社會(huì)生態(tài)環(huán)境要素，以及語(yǔ)言如何體現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。綜上，這種共同的生態(tài)化取向建立在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)語(yǔ)言學(xué)密切的學(xué)術(shù)淵源基礎(chǔ)上，具有顯著的學(xué)科意識(shí)。[7]24-28(周文娟，2017）

總而言之，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放式系統(tǒng)，提倡互動(dòng)與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)用整體的觀點(diǎn)研究語(yǔ)言，反對(duì)研究語(yǔ)言時(shí)與環(huán)境隔離開，忽略系統(tǒng)內(nèi)的其他相關(guān)因素。而生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三大生態(tài)因子組合而成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。其中，課堂環(huán)境屬于多維生態(tài)因子，不僅包括具體的教室設(shè)置，還包括抽象的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方法、學(xué)生即時(shí)反饋以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)內(nèi)的每個(gè)因素都處于動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的狀態(tài)，時(shí)刻影響著英語(yǔ)課堂的運(yùn)行，任何失衡情況都能對(duì)英語(yǔ)生態(tài)課堂造成破壞。

3 我國(guó)英語(yǔ)生態(tài)課堂現(xiàn)狀及困境分析

目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革總體上表現(xiàn)為“成績(jī)不小、問題不少,有進(jìn)展、待突破?！盵8]279（劉貴芹,2012）英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建仍受到各種因素的影響，各生態(tài)因子之間的關(guān)系存在諸多問題，在一定程度上制約了課堂英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 班級(jí)師生比例失衡

大多數(shù)院校每年都對(duì)招生規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增，過而不及，班級(jí)人口密度基本超過系統(tǒng)資源的承受力和耐受度，違反了適度原則。英語(yǔ)課堂大多采用大班授課的方式，學(xué)生之間個(gè)體差異大，英語(yǔ)能力參差不齊，于此同時(shí)，外語(yǔ)師資隊(duì)伍又相對(duì)不足，教師難以做到了解每一位學(xué)生，兼顧每位學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，教學(xué)任務(wù)愈加繁瑣，教師認(rèn)真應(yīng)對(duì)班級(jí)教學(xué)已不容易，更無(wú)暇顧及提升自我的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

3.2 生態(tài)主體地位失衡

目前，雖然教育部強(qiáng)力推崇“以學(xué)生為本”的思想，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在許多英語(yǔ)課堂上仍然推行以“教師”為主導(dǎo)的模式，教師一方面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)灌輸，學(xué)生則被動(dòng)地、不加選擇地進(jìn)行知識(shí)輸入。師生互動(dòng)的主要方式體現(xiàn)在教師提問問題，點(diǎn)名學(xué)生回答或全班集體回答。這種方式帶給學(xué)生的主要“好處”體現(xiàn)在學(xué)生考試能獲取高分，但語(yǔ)言綜合技能卻得不到有效提升，且容易對(duì)老師產(chǎn)生過多依賴。出于對(duì)老師權(quán)威形象的尊重，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也有可能遭到局限。在課堂這一生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，“教”與“學(xué)”本應(yīng)是相互統(tǒng)一、不可分割的兩個(gè)主體，但學(xué)生作為課堂當(dāng)中的重要一環(huán)，主體性卻沒有得到發(fā)揮，缺少師生互動(dòng)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，課堂缺乏活力，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生畏懼開口說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)寫不會(huì)說(shuō)等情況，自主探究能力無(wú)法鍛煉，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的是通過考試的錯(cuò)誤想法。

3.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性

長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育使英語(yǔ)教師必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)大綱、緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行授課，以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。如此一來(lái)，教師在課堂上只能放棄語(yǔ)言教學(xué)過程中真正的價(jià)值，對(duì)知識(shí)的傳授側(cè)重于“點(diǎn)”和“線”的講解，而非對(duì)“面”進(jìn)行整體把握。同時(shí)，在時(shí)間及其他限制下，教學(xué)課堂中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境設(shè)置和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。在這種情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律被擱置一旁，學(xué)生缺少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，且對(duì)英語(yǔ)文化的了解過少，只會(huì)機(jī)械地考試，語(yǔ)言應(yīng)用技能停滯不前。

3.4 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系偏向單一

當(dāng)前英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)估體系主要仍是以教師作為評(píng)價(jià)主體，未能發(fā)揮學(xué)生同樣擁有的評(píng)價(jià)權(quán)，且評(píng)價(jià)方式大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期中考，期末考等方法，考試成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)過程中占據(jù)較大比重，極少將學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、創(chuàng)新能力、文化知識(shí)等方面納入評(píng)價(jià)范圍，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估也出現(xiàn)失衡局面。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要影響，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建設(shè)具有指導(dǎo)意義，下文將針對(duì)目前英語(yǔ)生態(tài)課堂建設(shè)過程中所存在的困境，提出相關(guān)策略。

4 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下國(guó)內(nèi)英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

在生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論的指導(dǎo)下，要促進(jìn)英語(yǔ)生態(tài)課堂可持續(xù)發(fā)展，需更新教學(xué)觀念，整合各個(gè)生態(tài)因子，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)、開放、和諧、統(tǒng)一的課堂生態(tài)體系，完成課堂教書育人的功能，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。

4.1 發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

馬瑞娟[9]（2013）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的核心，是課堂的靈魂，學(xué)習(xí)者扮演的角色對(duì)課堂教學(xué)的成敗和學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展也是十分重要的?！苯處熀蛯W(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)重要生態(tài)主體，二者之間的信息流動(dòng)應(yīng)該以教師處于主導(dǎo)地位為前提，以堅(jiān)持學(xué)生主體地位為核心。彼此之間保持信息互饋，一方面能讓學(xué)生在與老師互動(dòng)過程中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，另一方面，教師在課堂教學(xué)中通過學(xué)生的即時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)方式，并且不斷完善自身教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容熟練采取多種二語(yǔ)習(xí)得指導(dǎo)下的教學(xué)法，促進(jìn)二者關(guān)系在平等和諧的課堂氛圍中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，為課堂注入活力，從而增進(jìn)師生情感，做到師生共同成長(zhǎng)。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位還應(yīng)做到尊重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生身心特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。如Littlewood[10]196(1990)所說(shuō)：“學(xué)生不只是橡皮泥，等待著教師定型，他們有自己的個(gè)性、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些特征影響著他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！币虼?，成功的英語(yǔ)生態(tài)課堂應(yīng)在發(fā)揮教師導(dǎo)向性的同時(shí)，包容學(xué)生的差異性，允許出現(xiàn)不同的聲音，了解學(xué)生不同的實(shí)際英語(yǔ)水平和優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ茌o助。充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中涉及的各要素，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度和自信心，減少課堂焦慮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，推動(dòng)英語(yǔ)課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。

4.2 教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)目標(biāo)多元化

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)集中于聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能，其中更注重“讀寫”的語(yǔ)言知識(shí)輸入，容易使學(xué)生感到單調(diào)枯燥，且變成“啞巴英語(yǔ)”。根據(jù)有機(jī)統(tǒng)一生態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)，任何一個(gè)系統(tǒng)必須是開放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展[11]33-37（劉森林，2008）。因此，英語(yǔ)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保持開放、多樣、系統(tǒng)，教師除了充分利用教材等教學(xué)資料外，還可以利用信息科技，將圖片、視頻、音頻等實(shí)時(shí)多模態(tài)教學(xué)資源引進(jìn)課堂，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，課上可根據(jù)課程主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)等運(yùn)用到教師設(shè)置的實(shí)際情景對(duì)話中，做到“知行合一”，教師及時(shí)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生對(duì)所存在問題予以校正。此外，跨文化交際的日益繁榮要求教師應(yīng)將“英美文化”也作為教學(xué)中的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

多元化的教學(xué)目標(biāo)則體現(xiàn)在教師在語(yǔ)言教學(xué)過程中，應(yīng)不忘培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和批判性思維，努力促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。比如開展班級(jí)英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論比賽、英語(yǔ)師范技能大賽、英語(yǔ)話劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，通過與外界進(jìn)行能量交換增強(qiáng)多維互動(dòng)，做好課堂教學(xué)的課后拓展，為促進(jìn)學(xué)生全面提升、豐富閱歷、開拓視野提供更多有效途徑，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

4.3 設(shè)置生態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中舉足輕重，其科學(xué)與否直接影響教學(xué)效果。生態(tài)教學(xué)評(píng)估方式應(yīng)包括以下四種：一是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。“教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只重視結(jié)果，還應(yīng)重態(tài)度、重過程、重參與?！盵12]62-63（宋鐵花,2013）因此評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課上表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)期反思報(bào)告以及階段性測(cè)試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等在不同時(shí)間段的進(jìn)步與變化，及時(shí)詢問學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并予以幫助，同時(shí)肯定學(xué)生取得的階段性成果，增加學(xué)生的自信心和成就感。二是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知，即學(xué)生自我檢驗(yàn)，主動(dòng)監(jiān)控自身情況，更充分地了解自我，從而不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保學(xué)習(xí)效果。三是學(xué)生之間的互評(píng)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容對(duì)同伴的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中也許不乏錯(cuò)誤，但這是學(xué)生展現(xiàn)自我掌握情況的機(jī)會(huì)，且有利于營(yíng)造一種輕松友好的民主氛圍。若學(xué)生評(píng)價(jià)出現(xiàn)錯(cuò)誤之處，教師可以及時(shí)糾正。四是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度，反思自身的教學(xué)方式和課堂話語(yǔ)，進(jìn)而提高自己的專業(yè)技能。四種教學(xué)評(píng)估方式在生態(tài)課堂中形成良性互動(dòng)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5 總結(jié)

在全球共同建設(shè)生態(tài)文明的大背景下，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的基本觀點(diǎn)為成功建立英語(yǔ)生態(tài)課堂提供了一個(gè)新范式。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂應(yīng)響應(yīng)實(shí)際訴求，基于現(xiàn)實(shí)問題，不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，平衡教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣化，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系生態(tài)化，最終促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

感謝陳東純教授的指導(dǎo)。