成效導(dǎo)向型學(xué)術(shù)英語(yǔ)“線上線下混合”教學(xué)案例

戈瀅秋

(云南大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650091)

1 引言

成效導(dǎo)向型的理論研究日趨成熟，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，如何做到理論結(jié)合實(shí)際，最大化教學(xué)成效，還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

首先，實(shí)踐相對(duì)較少。產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授（2014）[1]提出的教學(xué)理論，張文娟（2016）[2]認(rèn)為，雖然該理論受到了外語(yǔ)界專家教師們的關(guān)注，但是鑒于實(shí)踐較少，教學(xué)成果如何目前來(lái)說(shuō)還不得知。因此，該理論在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋如何都還有待檢驗(yàn)。

其次，不同理論各有千秋，實(shí)踐中如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題。學(xué)界曾將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”同“任務(wù)型教學(xué)法”做過(guò)比較，鄧海龍（2018）[3]認(rèn)為，兩種理論在“輸入”和“輸出”方面都特別關(guān)注，但在某些方面例如到底是“重用輕學(xué)”還是“學(xué)用一體”，是“評(píng)學(xué)分離”還是“以評(píng)為學(xué)”方面具有明顯區(qū)分。兩種理論是否能夠結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，實(shí)踐中能否構(gòu)建一種更新的教學(xué)途徑，目前還鮮有探索。

最后，新興移動(dòng)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐能否較好結(jié)合的問(wèn)題。隨著科技的發(fā)展，未來(lái)的教學(xué)模式極有可能發(fā)生巨大變化，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”概念（Desmond Keegan，2002）[4]近年來(lái)備受關(guān)注。如何將科技發(fā)展的成果與教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與發(fā)展，是未來(lái)教學(xué)研究的重點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)是未來(lái)學(xué)習(xí)新模式。

基于以上三個(gè)尚未解決的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索，總結(jié)出了一套成效導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則——該原則以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為理論指導(dǎo)，吸收“任務(wù)型教學(xué)法”部分理念，以恰當(dāng)?shù)妮敵鋈蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)，借助于現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)，促成學(xué)生線上線下完成相應(yīng)交際任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合能力的提升。

1.1 “成果導(dǎo)向教育”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

從國(guó)外方面來(lái)看，成果導(dǎo)向型的教學(xué)理論，影響較大的一個(gè)是“成果導(dǎo)向教育”理論（Outcomes-Based Education,簡(jiǎn)稱OBE）,該理論最早出現(xiàn)在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革過(guò)程，由美國(guó)教育家斯派狄（Spady）[5]于1981年正式提出，他將OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。另外，在二語(yǔ)習(xí)得理論方面，Swain（1985）[6]提出的“輸出假說(shuō)”以及Lantolf(2000)[7]提出的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角”等都是基于成效導(dǎo)向型的指導(dǎo)性理論。“成果導(dǎo)向教育”理論為后來(lái)的理論發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，影響了國(guó)內(nèi)教學(xué)理論的發(fā)展。

從國(guó)內(nèi)方面來(lái)看，文秋芳教授（2014）提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的雛形——即“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（2013）[8]以及“輸出驅(qū)動(dòng)—輸出促成假設(shè)”（2014）。該理論認(rèn)為可以將產(chǎn)出活動(dòng)作為整個(gè)習(xí)得過(guò)程的驅(qū)動(dòng)手段，將輸入活動(dòng)視作教學(xué)過(guò)程的促成手段；既以輸出作為起點(diǎn)，又將輸出作為目標(biāo)，產(chǎn)出活動(dòng)在語(yǔ)言的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起到了中心作用。文秋芳（2015）[9]提出，產(chǎn)出導(dǎo)向法有三個(gè)核心環(huán)節(jié)：“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”（motivating）,通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕浑H場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的“饑餓感”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；“促成環(huán)節(jié)”（enabling）,在該環(huán)節(jié)中，教師需要發(fā)揮腳手架的作用，通過(guò)提供必要的輸入材料，對(duì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，為學(xué)生準(zhǔn)備信息以及材料方面的內(nèi)容，語(yǔ)言，技巧方面的輔助，促成學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；最后一個(gè)是“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”（assessing），在學(xué)生完成相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)之后，教師作出的即時(shí)性評(píng)價(jià)以及修正性指導(dǎo)。該理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供了新的思路，是國(guó)外二語(yǔ)教育理念本土化的一次成功嘗試。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代初，Candlin（1987）[10]將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)信息進(jìn)行探索”的指向性活動(dòng)。任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”有著本質(zhì)上的差異，語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu（1993）[11]認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法是屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，在學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中力求為學(xué)生通過(guò)焦點(diǎn)性的活動(dòng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。賈思高（2005）[12]認(rèn)為學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具備真實(shí)性、功能性、連貫性、可操作性、實(shí)用性以及趣味性。該教學(xué)理論摒棄了“重用輕學(xué)”的理念，突出了“學(xué)習(xí)”本身的重要地位，通過(guò)合理設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，可以達(dá)到高效產(chǎn)出的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)興起的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)（mobile learning）還暫時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一權(quán)威的定義，教育學(xué)家戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）[4]提出遠(yuǎn)程教育的三個(gè)階段：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三個(gè)階段。另有如英國(guó)伯明翰大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究小組認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是完全不同的，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性，情境性是一種完全不同的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念是一個(gè)突破性的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，突破空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課程將嘗試包含學(xué)生“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，對(duì)該新型學(xué)習(xí)方式的效果進(jìn)行初探。

2 成效導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者設(shè)計(jì)了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的一個(gè)單元教學(xué)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和完善，投入實(shí)際教學(xué)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，半結(jié)構(gòu)式訪談以及教學(xué)反思等方式對(duì)該教學(xué)理論進(jìn)行了反饋和評(píng)價(jià)。

2.1 教學(xué)理念

1）本課程基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的理論規(guī)劃教學(xué)組織及教學(xué)設(shè)計(jì)的大框架，通過(guò)“motivating-enabling-assessing”（文秋芳，2015）[9]三個(gè)環(huán)節(jié)促成有效輸出，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中評(píng)”的效果。

2)本課程吸收借鑒了“任務(wù)型教學(xué)法”部分理念，在重視應(yīng)用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要地位，學(xué)用一體，以評(píng)促學(xué)。該教學(xué)案例結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使得二者相得益彰。

3)本課程結(jié)合“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，創(chuàng)造“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體（student-centered）”的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)課程活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)。

2.2 教學(xué)方法及手段

2.2.1 教學(xué)方法

基于以上教學(xué)理念，本課程教學(xué)方法采取以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)為重要組成部分安排輸入材料；聽(tīng)力教學(xué)為輔，口語(yǔ)教學(xué)為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，著力于有效產(chǎn)出，以驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)為主線，結(jié)合“任務(wù)型教學(xué)法（taskbased）”部分理念設(shè)計(jì)輸出任務(wù)，創(chuàng)建與學(xué)習(xí)和科研相關(guān)的真實(shí)學(xué)術(shù)交際場(chǎng)景及任務(wù)，設(shè)定有一定挑戰(zhàn)度的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促成學(xué)生有效產(chǎn)出，提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際學(xué)術(shù)交際及解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)前進(jìn)行驅(qū)動(dòng)輸出，任務(wù)中進(jìn)行促成活動(dòng)，任務(wù)后進(jìn)行多元評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)累積的詞匯和表達(dá)，在課堂上配以豐富真實(shí)材料的聽(tīng)力輸入練習(xí)和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，兼顧對(duì)跨文化和思辨能力的培養(yǎng)，以達(dá)成具備基本學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)能力的目標(biāo)。

2.2.2 教學(xué)手段

本課程教學(xué)手段為：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobilelearning）的線上線下混合教學(xué)模式授課。課前——基于U 校園平臺(tái)，配合超星學(xué)習(xí)通，中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，布置學(xué)生自主進(jìn)行單元中較易部分聽(tīng)力材料的練習(xí)，積累和單元主題相關(guān)詞匯和表達(dá)，并通過(guò)線上慕課學(xué)習(xí)具體的聽(tīng)力和口語(yǔ)技巧，進(jìn)行一定量的輸入準(zhǔn)備。課中——課堂授課中使用基于數(shù)字和移動(dòng)技術(shù)的課堂輔助教學(xué)工具進(jìn)行高效教學(xué)，比如超星學(xué)習(xí)通的課堂在線互動(dòng)功能，配合模擬的學(xué)術(shù)交際情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。課后——結(jié)合線上線下資源，通過(guò)U 校園平臺(tái)布置聽(tīng)力作業(yè)，利用學(xué)習(xí)通和QQ 平臺(tái)分享相關(guān)線上學(xué)習(xí)資源及收集學(xué)生多媒體作業(yè)，使用手機(jī)APP 讓學(xué)生利用碎片時(shí)間通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

2.3 學(xué)習(xí)者分析

《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程授課對(duì)象為大學(xué)三年級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，語(yǔ)言水平屬于中等階段，已完成大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)課程，能運(yùn)用常用詞匯及短語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)，滿足基本社交功能；但存在思辨能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力欠佳，用英語(yǔ)進(jìn)行有效輸出的能力不高，用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)科研能力較低等問(wèn)題。基于以上特點(diǎn)，本課程旨在通過(guò)提供高階性和挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生從中等階段向更高階段轉(zhuǎn)變，同時(shí)輔助利用新技術(shù)，通過(guò)線上線下混合教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 教學(xué)目標(biāo)

2.4.1 知識(shí)目標(biāo)

能夠基本正確掌握和運(yùn)用通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)第一單元主題“社會(huì)群體”相關(guān)的書(shū)面英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)音，語(yǔ)法及句型結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)；能夠基本掌握與“社會(huì)群體”相關(guān)深層次的政治，經(jīng)濟(jì)，歷史，文化，科技等語(yǔ)言表達(dá)。

2.4.2 能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能及實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行科研交流的能力，具體表現(xiàn)為：1）聽(tīng)力與理解能力：能聽(tīng)懂關(guān)于“社會(huì)群體”主題相關(guān)講座，掌握其中心大意。2）口頭表達(dá)能力：能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)交流，并能在有所準(zhǔn)備后參與“社會(huì)群體”相關(guān)的學(xué)術(shù)話題的談?wù)?，發(fā)言以及演講，表達(dá)清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。

2.4.3 綜合素質(zhì)目標(biāo)

提高學(xué)生關(guān)于單元主題“社會(huì)群體”相關(guān)文化學(xué)術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新思辨能力，拓展人文科學(xué)知識(shí)，能夠理性處理文化差異，運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際學(xué)術(shù)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)氖褂媒浑H策略應(yīng)對(duì)不同的學(xué)術(shù)交際情景。

3 教學(xué)過(guò)程（以學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課第一單元：Belong to a Group為例）

3.1 驅(qū)動(dòng)

3.1.1 課前

學(xué)生于TED 平臺(tái)自主觀看“原生家庭對(duì)你的影響能有多大”演講，并且通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC提前觀看該單元相應(yīng)聽(tīng)說(shuō)技巧講解的慕課。

3.1.2 課中

1）課前作業(yè)檢查（5 分鐘）：教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生課前線上觀看的視頻內(nèi)容進(jìn)行考察。

2）主題引入（12 分鐘）：教師通過(guò)設(shè)置與主題相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考“家庭”相關(guān)的話題，并通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的討論：What are the differences between Chinese family structure and American family structure?

通過(guò)“學(xué)習(xí)通”將學(xué)生的答案隨機(jī)實(shí)時(shí)投屏在大屏幕上，接下來(lái)老師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充給出相關(guān)的例子。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與主題“家庭”相關(guān)的專業(yè)詞匯。以此將“家庭”的話題提升至專業(yè)學(xué)科的高度，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的視角審視該話題。

3.2 促成

1）聽(tīng)力能力提升（15 分鐘）：通過(guò)結(jié)合課本上的一個(gè)“The Lecture”部分學(xué)習(xí)視屏中作科研調(diào)查與匯報(bào)結(jié)果的方式，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力填空的方式注意科研調(diào)查中匯報(bào)結(jié)果的一些關(guān)鍵詞和表達(dá)，學(xué)會(huì)在講座中根據(jù)指示詞聽(tīng)到關(guān)鍵信息，并學(xué)會(huì)英語(yǔ)中表達(dá)自己觀點(diǎn)和調(diào)查結(jié)果的技巧，作為輸入材料的技能方面的補(bǔ)充信息，鞏固學(xué)生慕課預(yù)習(xí)的學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)技能。

2)課堂活動(dòng)：（13 分鐘）：兩個(gè)學(xué)生為一組，通過(guò)設(shè)置具體情景——一場(chǎng)關(guān)于中西文化中不同的“家庭”觀念的學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué)生1 作為演講者，準(zhǔn)備5 分鐘以內(nèi)的學(xué)術(shù)演講匯報(bào)，學(xué)生2 作為參會(huì)嘉賓，就學(xué)生1 的學(xué)術(shù)演講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生注意本單元的學(xué)術(shù)聽(tīng)說(shuō)技能，演講后請(qǐng)其他小組根據(jù)教師分發(fā)的單元聽(tīng)說(shuō)評(píng)分表對(duì)不同的小組進(jìn)行打分。

3.3 評(píng)價(jià)

學(xué)生就該單元教師補(bǔ)充的TED 演講，課后進(jìn)行精聽(tīng)，以小組為模式準(zhǔn)備oral report,具體總結(jié)TED 演講內(nèi)容，并分析該TED 演講如何體現(xiàn)了本單元的聽(tīng)說(shuō)技巧，下節(jié)課進(jìn)行展示匯報(bào)，并進(jìn)行師生，生生互評(píng)。

本課程基于POA 理論中的“TSCA(teacherstudent collaborative assessment)”評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度測(cè)評(píng)。從內(nèi)容，語(yǔ)言，聽(tīng)說(shuō)技巧運(yùn)用，思維文化等方面，通過(guò)學(xué)習(xí)通進(jìn)行即時(shí)生生互評(píng)?？己司S度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

表1 生生互評(píng)考核維度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4 教學(xué)反饋與反思

通過(guò)課后對(duì)學(xué)生及同行的半結(jié)構(gòu)式訪談，筆者總結(jié)得到以下教學(xué)反饋與反思。

1）成效導(dǎo)向：本課程基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”和“任務(wù)型教學(xué)法”相結(jié)合的新理念進(jìn)行教學(xué)組織及教學(xué)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的成效導(dǎo)向性，突破性地兩種理論結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，構(gòu)建了一種更新的教學(xué)途徑：“motivating-enablingassessing”三個(gè)環(huán)節(jié)促成有效輸出，結(jié)合“任務(wù)型教學(xué)法”，在強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)本身的重要性，教師發(fā)揮腳手架作用，輔以有效的材料的輸入，以真實(shí)場(chǎng)景下的交際任務(wù)，驅(qū)動(dòng)促成學(xué)生的有效產(chǎn)出，另外配合“混合型教學(xué)模式”，依靠先進(jìn)的移動(dòng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了線上線下環(huán)環(huán)緊扣，大大提高學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生參與積極度，一步一步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，以及綜合素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期成效。

2）合理即時(shí)的評(píng)價(jià)方式：本單元基于 POA 理論中的“TSCA(teacher-student collaborative assessment)”評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，線下授課課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：學(xué)生通過(guò)線上的中國(guó)大學(xué)MOOC,U 校園進(jìn)行單元練習(xí)，完成線上生生互評(píng)，從語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，思辨能力，學(xué)術(shù)素養(yǎng)以及實(shí)際解決問(wèn)題的幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后老師進(jìn)行線上總結(jié)；線下通過(guò)超星學(xué)習(xí)通即時(shí)反饋實(shí)際課堂活動(dòng)的參與度，課堂模擬展示部分由師生綜合評(píng)價(jià)打分，促成“評(píng)中學(xué)”，“學(xué)中評(píng)”機(jī)制。

3）此課程以金課標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從以下三方面尋找大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新突破：高階性：通過(guò)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性，學(xué)術(shù)性的較復(fù)雜任務(wù)，提升學(xué)生的思辨能力，跨文化交際能力，跨學(xué)科研究能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以適應(yīng)高階段學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，采用線上線下混合式教學(xué)模式，課上使用基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的智慧教學(xué)工具輔助教學(xué)，課下合理利用U 校園平臺(tái)，配合超星學(xué)習(xí)通，中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間，空間的限制，提高了授課效率，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)反饋；使學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。挑戰(zhàn)度：引入跨學(xué)科相關(guān)概念，拓寬學(xué)生思維界限，引領(lǐng)學(xué)生從新視角看待問(wèn)題解決問(wèn)題，要求學(xué)生具備發(fā)散思維及批判性思維的能力；通過(guò)任務(wù)的設(shè)置初步引領(lǐng)學(xué)生了解用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基本方法及步驟。

5 結(jié)語(yǔ)

該案例是“成效導(dǎo)向型”的一次教學(xué)實(shí)踐，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，運(yùn)用了“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”的新型課堂組織模式，吸收了部分“任務(wù)型教學(xué)法”的理念，在促成環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，兩種理論互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，以成效原則為導(dǎo)向，在實(shí)踐中構(gòu)建除了一種更新的教學(xué)途徑；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)增加了課堂教學(xué)的有效性和即時(shí)反饋性，借助現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)促成學(xué)生線上線下相應(yīng)交際任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)了合理，即時(shí)，高效，趣味性的“混合教學(xué)”模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)綜合能力的提升。最后，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，秉承了“高階性”，“創(chuàng)新性”以及“挑戰(zhàn)度”三大原則，實(shí)現(xiàn)成效導(dǎo)向型的高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與方法“本土化”過(guò)程中一次成功的課堂實(shí)踐，該實(shí)踐表明成效導(dǎo)向型的線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則具有可行性及有效性，能為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展提供一些參考。