大學生新時代愛國主義教育的計量學分析

董 琦

（昭通學院 教育科學學院，云南昭通 657000）

愛國主義是民族精神的核心，體現(xiàn)著人民群眾對祖國的深厚情感，是對本國家本民族的政治、經(jīng)濟、文化等的認同。愛國主義是調(diào)節(jié)個人與國家關系，保持國家穩(wěn)定的政治基礎和道德要求[1]。作為中華民族精神的核心，愛國主義是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要精神力量，其內(nèi)涵的發(fā)展是隨著政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富的，列寧指出：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情?！盵2]國外學者Schffler 認為，愛國主義是對祖國的愛和忠誠[3]。國內(nèi)學者對愛國主義的界定也多是基于情感層面的，大多數(shù)學者認為愛國主義是一個民族在社會發(fā)展進程中逐漸形成的對祖國的深厚感情，愛國主義是愛國思想、愛國情感和愛國行為的統(tǒng)一。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞著新時代愛國主義作出了系統(tǒng)、全面的論述。愛國主義是對祖國的熱愛，是中華民族精神的核心，是中國人民的價值規(guī)范和行為準則。新時代愛國主義的本質(zhì)是愛國和愛中國共產(chǎn)黨、愛社會主義制度、愛中國特色社會主義制度的統(tǒng)一[4]。

二十世紀九十年代后，全球化浪潮的到來對各國政治、經(jīng)濟、教育、文化等帶來巨大影響，隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，世界各國、各地區(qū)間的經(jīng)濟聯(lián)系越加緊密，各民族間的文化交流也日益增多，經(jīng)濟全球化帶來經(jīng)濟發(fā)展、文化交融的同時，也對愛國主義產(chǎn)生了巨大沖擊。愛國主義教育是愛國主義的基礎，有助于愛國主義的形成和發(fā)展，能減少經(jīng)濟全球化給愛國主義帶來的沖擊。大學生作為新時代愛國主義的重要踐行者，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興“中國夢”的重要使命，他們正處于世界觀、價值觀、人生觀確立和形成的重要時期，對大學生開展愛國主義教育是引導他們?yōu)閷崿F(xiàn)中國夢不懈奮斗的重要途徑。因此，研究新時代大學生愛國主義教育意義重大。本文采用文獻計量學方法，運用Excel 和Cite Space5.5.R2，對新時代大學生愛國主義的相關研究進行分析，旨在發(fā)現(xiàn)該領域的研究熱點及研究的演進過程。

1 研究方法

1.1 方法介紹

Cite Space 知識圖譜是美國德雷克塞爾大學陳超美博士基于JAVA 平臺所開發(fā)的可視化文獻分析軟件。該軟件實現(xiàn)了文獻可視化分析，這種分析可視化技術所繪制的 Cite Space 知識圖譜，能夠在圖譜中很好地展現(xiàn)一個知識領域的發(fā)展脈絡，幫助研究者快速發(fā)現(xiàn)這一知識領域的研究熱點，預測科學研究前沿的趨勢[5]。

1.2 數(shù)據(jù)選擇

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）,CNKI 是目前世界上最大的連續(xù)動態(tài)更新的中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫。以“大學生愛國主義教育”為主題進行高級檢索，時間限定為十八大召開以來至今發(fā)表的文獻，即2012年11月8 號以后至今發(fā)表的論文，共檢索得到文獻703 篇，通過篩選剔除無關文獻，共獲得698 篇“大學生愛國主義教育”相關文獻。

1.3 研究方法

1.應用Excel 對檢索所得文獻的發(fā)表年份和發(fā)表量進行計量學分析。

2.應用Cite Space5.5.R2 對檢索所得文獻進行關鍵詞共現(xiàn)性分析和時區(qū)圖分析。

2 結(jié)果分析

2.1 發(fā)文數(shù)量分析

由于檢索選取發(fā)文時間為2012年11月，截止時間到2020年2月，不能完全統(tǒng)計2012年和2020年的發(fā)文數(shù)據(jù)，因此不能完全反映2012年和2020年的發(fā)文數(shù)量?？傮w來看，2012年—2020年，以“大學生愛國主義教育”為主題的文獻數(shù)量變化趨勢平緩，發(fā)文數(shù)量增減幅度不大，其中，2015年文獻數(shù)量為80 篇，有明顯下降，2016年文獻數(shù)量有所增加，發(fā)文數(shù)量為97 篇，2017—2018年文獻數(shù)量有小幅度增長，2019年文獻數(shù)量有所下降，但不明顯。2012—2020年發(fā)文數(shù)量情況如表1，發(fā)文數(shù)量折線圖如圖1所示。

表1 2012年—2020年大學生愛國主義教育文獻數(shù)量

圖1 2012年—2020年大學生愛國主義教育文獻數(shù)量

2.2 作者分析

通過對“大學生愛國主義教育”研究領域的作者發(fā)文數(shù)量分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量最多的是田志久（4篇），發(fā)文量較多的是牛志鵬（3 篇）、馬文清（3篇）和劉磊（3 篇），如表2所示。

表2 大學生愛國主義教育作者發(fā)文量

2.3 大學生愛國主義教育研究熱點分析

選擇Refworks 格式導出文獻，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為軟件可運行的格式，新建一個project,時間跨度設置為2012—2020，時間切片為1年，選擇關鍵詞分析，其余為默認設置，運行Cite Space,繪制大學生愛國主義教育關鍵詞共現(xiàn)圖譜，經(jīng)調(diào)整優(yōu)化后得到圖2。關鍵詞出現(xiàn)的頻次由圓形的節(jié)點表示，圓環(huán)越大關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，節(jié)點之間的連線表示關鍵詞之間的共現(xiàn)情況，線條越粗，共線性越大[5]。利用Cite Space 還可得到關鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心度值，中心度值大于0.1 則說明此關鍵詞為研究熱點，因此，本文選取中心度值大于0.1的關鍵詞進行整理得到表3。

表3 大學生愛國主義教育中心度≥0.1 關鍵詞頻次表

圖2 大學生愛國主義教育關鍵詞知識圖譜

結(jié)果顯示，大學生愛國主義教育關鍵詞節(jié)點共108 個，節(jié)點連線123 條，結(jié)合圖2和表3可知，大學生、愛國主義教育、愛國主義、思想政治教育、高校、理性愛國、教育、社會主義核心價值觀、新媒體等關鍵詞最為突出。

2.4 關鍵詞突變性分析

關鍵詞突變是指關鍵詞在某個時期出現(xiàn)頻率的突然上升或下降，代表了該領域研究方向的轉(zhuǎn)變[6]。利用 Cite Space 進行Burst 檢測，對大學生愛國主義教育的關鍵詞進行突變分析，得到9 個突變關鍵詞，突變系數(shù)最高的關鍵詞是理性愛國，突變性系數(shù)為6.977，首次出現(xiàn)時間為2013年；突變性排第二位的是傳統(tǒng)文化，突變系數(shù)為3.1647，首次出現(xiàn)時間為2016年；排第三的突變關鍵詞是途徑，突變系數(shù)為2.8797,出現(xiàn)時間為2013年，如圖3所示。

圖3 關鍵詞突現(xiàn)圖譜

2.5 大學生愛國主義研究演進分析

通過Cite Space 進行關鍵詞TimeZone 分析，得到關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，從而得到大學生愛國主義教育研究的演進過程，如圖4所示。

圖4 大學生愛國主義教育關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

根據(jù)大學生愛國主義教育關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，將大學生愛國主義教育研究的演進劃分為三個階段：2012—2014年，蓬勃發(fā)展階段。這一時期出現(xiàn)大量熱點關鍵詞，如“社會主義核心價值觀”、“理性愛國”、“全球化”、“新媒體”、“中國夢”等。黨的十八大召開以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視弘揚愛國主義精神、加強愛國主義教育，推動了大學生愛國主義教育研究的蓬勃發(fā)展。2013年8月，教育部黨組下發(fā)《中共教育部黨組關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》，在全國學校深入開展“三愛”教育[7]。在這一背景下，思想政治教育工作者結(jié)合世情國情的發(fā)展形式，積極探索新形勢下大學生愛國主義教育的新途徑、新視角。這一階段的思想政治教育研究聚焦愛國主義在經(jīng)濟全球化進程、多元化社會和新媒體的合力沖擊和挑戰(zhàn)下遭遇的現(xiàn)實困境[8]。李瓊認為，經(jīng)濟全球化、多元化社會削弱了當代大學生國家認同感，導致大學生愛國情感淡薄，愛國意識不足，新媒體時代網(wǎng)絡的開放性和匿名性，容易滋生過激言論，使大學生愛國行為缺乏理性[8]。新形勢下，在習近平總書記關于大學生思想政治教育思想的指導下，大學生愛國主義教育一方面將社會主義核心價值觀教育納入其中，另一方面對“中國夢”視域下大學生愛國主義教育的民族性、時代性、發(fā)展性等特點進行闡述，注重加強“中國夢“教育。這一階段的大學生愛國主義教育發(fā)展迅速，關注熱點多樣，為大學生愛國主義教育的研究注入了新的活力。

2015—2017年，創(chuàng)新發(fā)展階段。這一時期的關鍵詞包括“創(chuàng)新”“紅色資源”“自媒體”“少數(shù)民族大學生”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新媒體、自媒體等媒體形式對傳統(tǒng)媒體帶來沖擊，愛國主義教育面臨新機遇與新挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)[9]，很多思想政治教育工作者也看到，在新形勢下，少數(shù)民族大學生愛國主義教育也面臨更大的挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)的匿名性、虛擬性、跨時空性，為極端思想、錯誤思潮的滋生蔓延提供了土壤，影響著少數(shù)民族大學生的國家觀，侵蝕著他們的愛國主義思想。在大學生思想政治教育面臨的困境中，研究者們努力尋求創(chuàng)新和突破，探尋以“紅色資源”“新媒體”等為新載體的大學生愛國主義教育途徑。例如，劉小凡提出建立愛國主義官方微博，搶占愛國主義教育新媒體高地[10]。楊紅昌認為，一些少數(shù)民族地區(qū)高校對網(wǎng)絡宣傳思想工作應對不力，網(wǎng)上輿論話語權掌握不夠，傳統(tǒng)愛國主義教育模式亟待創(chuàng)新[11]。劉亞玲建議將紅色文化資源融入高校愛國主義教育中[12]。這一階段，研究者更加關注愛國主義教育載體的創(chuàng)新。

2018年至今，新時代發(fā)展階段。這一時期的關鍵詞聚焦在“新時代”“四個自信”“五四精神”等。十九大的召開提出了中國發(fā)展新的歷史方位——中國特色社會主義進入了新時代。伴隨著新時代的到來，大學生愛國主義教育的研究也更加貼近時代背景，習近平總書記在中央政治局第十四次集體學習中強調(diào)“加強對五四運動和五四精神的研究，激勵廣大青年為民族復興不懈奮斗”，這一講話也為新時代大學生愛國主義教育的研究指出了方向。李紹元，楊平認為，新時代的愛國主義有了新的內(nèi)容，新的載體，也需要新的對策。[3]

3 展望

文章基于Cite Space 可視化分析，對十八大以來大學生愛國主義教育領域的研究熱點和研究進程做了初步分析，試圖用客觀量化的、可視化的方式探究該領域的研究熱點和可能的研究方向，為該領域的研究提供參考。在現(xiàn)有研究的基礎上，提出以下幾點建議：

3.1 加強研究者間的合作

目前，大學生愛國主義教育研究存在著研究者眾多，但深入開展系列研究的學者較少，且研究者之間合作聯(lián)系匱乏的情況，這不利于愛國主義教育的深入探索。新的時代背景下，愛國主義教育的研究應注意其研究的深化及資源的整合，加強研究者之間和機構(gòu)間的合作，開展跨學科跨區(qū)域的合作研究，創(chuàng)新愛國主義教育研究的理論、方法，深入探尋新時代愛國主義教育的有效途徑。

3.2 深化對新時代愛國主義內(nèi)涵、要求的認識

愛國主義作為一個歷史范疇，具有顯著的時代特征。《新時代愛國主義教育實施綱要》指出：“愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，是中華民族最重要的精神財富，是中國人民和中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力?！盵13]已有研究中，研究者們對新時代愛國主義的探討更多的是集中在如何開展愛國主義教育，但是對新時代愛國主義的內(nèi)涵、新時代愛國主義對思想政治教育提出了怎樣的要求等的研究不足，這對愛國主義教育研究的突破有明顯的制約性。當前我國正處于決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的關鍵時期，新時代愛國主義教育研究要突出思想內(nèi)涵，結(jié)合《新時代愛國主義教育實施綱要》基本要求，探索將愛國主義教育融入貫穿高等教育全過程的新方法。

3.3 找準新時代愛國主義教育的關鍵點，增強愛國主義教育的實效性

愛國主義教育是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，新時代愛國主義教育必須適應新時代的發(fā)展要求，研究者全面深入了解新時代愛國主義的內(nèi)容和要求，正確把握新時代愛國主義教育的關鍵點，是深挖愛國主義教育途徑的前提。新時代背景下，如何打造高素質(zhì)的愛國主義教育師資隊伍；如何設計思政教育教學體系，讓愛國主義教育貫穿高等教育教學全過程；如何提高愛國主義教育的實效性，或為下一步新時代愛國主義教育研究應關注的問題。