基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究回顧與展望

楊 力，楊 偉，畢誠(chéng)瑋

基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究回顧與展望

楊 力，楊 偉，畢誠(chéng)瑋

成都市天府新區(qū)第四中學(xué)，四川 成都，610000。

運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，從體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究、體育核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)思考、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程構(gòu)建、教學(xué)改革、體育活動(dòng)及中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究等幾大維度進(jìn)行評(píng)析，研究發(fā)現(xiàn)：體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究數(shù)量缺乏，質(zhì)量可觀，已初步形成包含橫、縱向的研究格局；中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究比重分布極端，質(zhì)量較低，方法單一陳舊、缺乏實(shí)證研究、存在研究背景與主體脫節(jié)的問(wèn)題，建議中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究拓寬視野，均衡維度，靈活、綜合的選取研究方法，加強(qiáng)有現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究，扣緊研究背景及基礎(chǔ)理論，深化主題、細(xì)化方向，規(guī)避流于表面的研究現(xiàn)象，以期促進(jìn)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究發(fā)展。

中小學(xué)；體育；核心素養(yǎng)；述評(píng)

2016年9月13日，北京師范大學(xué)正式發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架與基本內(nèi)涵，提出了包括3方面、6素養(yǎng)、18基本要點(diǎn)的系統(tǒng)框架，明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的教育目標(biāo)[1]。由此，中國(guó)教育改革正式步入“核心素養(yǎng)”時(shí)代。

核心素養(yǎng)概念的提出明確了現(xiàn)時(shí)代中國(guó)教育實(shí)踐改革的核心目標(biāo)，構(gòu)建了塑造中國(guó)學(xué)生人格范式的指標(biāo)，為中國(guó)教育實(shí)踐改革的后續(xù)推進(jìn)提供了一盞指路明燈。隨著2019年2月23日《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[2]規(guī)劃綱要的提出，“核心素養(yǎng)”進(jìn)一步確立了其教育指導(dǎo)地位，成為了教育教學(xué)實(shí)踐改革的核心突破口。

在近3年來(lái)的中小學(xué)教育教學(xué)改革研究中，核心素養(yǎng)可謂一個(gè)炙手可熱的關(guān)鍵詞，體育學(xué)科作為學(xué)校常規(guī)課程體系的重要組成部分，自然要依托著核心素養(yǎng)帶來(lái)的改革春風(fēng)脫胎換骨。然而，核心素養(yǎng)概念的明確提出只有短短幾年時(shí)間，關(guān)于中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀也必定存在諸多問(wèn)題，本文擬對(duì)已有的中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究進(jìn)行梳理與述評(píng)，發(fā)現(xiàn)研究缺憾與不足，同時(shí)展望中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的發(fā)展，為后續(xù)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供理論基礎(chǔ)。

1 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為研究對(duì)象，主要采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法，是評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的圖書情報(bào)學(xué)分支學(xué)科[3]，本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法從體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究；體育核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；課程構(gòu)建；教學(xué)改革等幾大維度進(jìn)行梳理與評(píng)析。

2 期刊論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析

為分析我國(guó)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，在高級(jí)檢索選項(xiàng)的主題中輸入“體育核心素養(yǎng)”“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”等并含“內(nèi)涵”“關(guān)系”等詞進(jìn)行檢索，本部分檢索文獻(xiàn)主要用于統(tǒng)計(jì)梳理關(guān)于體育核心素養(yǎng)的本位研究現(xiàn)狀，是中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的宏觀理論前提，單獨(dú)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。同時(shí)在主題中輸入“中、小學(xué)體育”“中、小學(xué)體育學(xué)科”“中、小學(xué)體育課程”“中、小學(xué)體育活動(dòng)”等關(guān)鍵詞，并含“核心素養(yǎng)”進(jìn)行檢索。兩部分文獻(xiàn)檢索在剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)與重復(fù)文獻(xiàn)后，第1部分共檢索出文獻(xiàn)11篇，第2部分共檢索出文獻(xiàn)91篇。

2.1 基礎(chǔ)研究計(jì)量分析：體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究現(xiàn)狀

楊國(guó)軍等[4]揭示了科學(xué)研究的一維動(dòng)態(tài)線性規(guī)律，提出“基礎(chǔ)研究是技術(shù)進(jìn)步的先驅(qū)”。中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究必定是在體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論研究的宏觀基礎(chǔ)之上，進(jìn)行研究對(duì)象的針對(duì)性選擇，結(jié)合中小學(xué)校教育實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行的。因此，對(duì)于中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的科研活動(dòng)來(lái)說(shuō)，體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念理解、內(nèi)涵分析等基礎(chǔ)性研究無(wú)疑對(duì)其研究效果有著深遠(yuǎn)影響。

從出版年份來(lái)看，目前已檢索出的11篇關(guān)于體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的科研論文在2017年呈現(xiàn)出顯著的數(shù)量轉(zhuǎn)折，而2018年則達(dá)到了數(shù)量之最，共登刊4篇文章，同時(shí)2019年8月之前已登刊3篇文獻(xiàn)，從該領(lǐng)域研究的論文數(shù)量趨勢(shì)圖可以看出，對(duì)于該領(lǐng)域的研究正逐漸得到學(xué)者們的重視，但總體研究頻數(shù)仍然較少。從論文質(zhì)量上來(lái)看，11篇文獻(xiàn)中共有6篇文獻(xiàn)發(fā)表在了核心期刊上，占到了文獻(xiàn)總數(shù)的54.5%，證明了該領(lǐng)域目前的研究質(zhì)量較為樂(lè)觀。（見圖1）

圖1 體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的期刊論文統(tǒng)計(jì)

2.2 中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，各學(xué)段學(xué)校及學(xué)科開始涉入該研究領(lǐng)域，中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的第1篇期刊論文出現(xiàn)在2016年，這是該領(lǐng)域研究的開端，到了2017年該領(lǐng)域已有了17篇文獻(xiàn)，漲幅較為明顯，再到2018年，全年共出刊文獻(xiàn)40篇，而2019年8月前就已刊出31篇。從圖2中的文獻(xiàn)數(shù)量趨勢(shì)圖可以看出，對(duì)于該領(lǐng)域的研究頻數(shù)增長(zhǎng)明顯，被關(guān)注度逐漸提高。但從已發(fā)表論文的期刊類型來(lái)看，現(xiàn)有成果中極度缺乏高質(zhì)量的研究成果，91篇文獻(xiàn)僅有1篇而文獻(xiàn)發(fā)表在了核心刊物中，所占比例非常小，可見目前該領(lǐng)域的研究質(zhì)量急待提升。

圖2 中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的期刊論文統(tǒng)計(jì)

3 中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究評(píng)述

3.1 體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究述評(píng)

雖然核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)只有短短4年時(shí)間，但體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究仍取得了一定的成果，其中不乏高質(zhì)量文獻(xiàn)，于素梅[5]的《中國(guó)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系構(gòu)建》首次對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論框架進(jìn)行了搭建，同時(shí)確定了以3大點(diǎn)、6要素為主的體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，為體育學(xué)科實(shí)踐及后續(xù)研究工作奠定了基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，有學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)系進(jìn)行了研究，尚力沛、程傳銀[6]認(rèn)為核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育核心素養(yǎng)，體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)則是體育核心素養(yǎng)的具現(xiàn)化表達(dá)，體育核心素養(yǎng)與體育學(xué)科素養(yǎng)的研究對(duì)象存在差異性，但二者的追求目標(biāo)一致。燕凌、馬克等[7]則使用OECD人才核心素養(yǎng)框架，得出體育學(xué)科素養(yǎng)包含了基本素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是在基礎(chǔ)素養(yǎng)之上的內(nèi)涵升華概念。

除此之外，還有學(xué)者還深入到了體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)部，對(duì)各要素之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)、功能定位等方面進(jìn)行了研究。尹志華[8]分析了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)部構(gòu)成要素的相互影響關(guān)系，認(rèn)為其內(nèi)部要素存在相互促進(jìn)與共同發(fā)展關(guān)系，具體表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)能力塑造健康行為與體育品德的基礎(chǔ)，健康行為是發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力及體育品德的核心，而體育品德則是培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力及改善健康行為的保障，三者一體相互依存，不能割裂培養(yǎng)。李家晞、趙超君[9]同樣在其研究中得出了相似的結(jié)論，提出運(yùn)動(dòng)能力是基礎(chǔ)、健康行為是關(guān)鍵、體育品德是保證。

通過(guò)對(duì)上述領(lǐng)域的成果研讀可以看出，目前體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的格局較為可觀，同時(shí)包含有縱向?qū)用嫔系纳舷玛P(guān)系研究與橫向?qū)用嫔蟽?nèi)部要素概念解讀及關(guān)系研究（見圖3），有利于為中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究提供系統(tǒng)基礎(chǔ)。

圖3 體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)有科研格局

3.2 中小學(xué)體育核心素養(yǎng)多元研究述評(píng)

體育、體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念、關(guān)系的研究基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者對(duì)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，而這些研究呈現(xiàn)出了多元化，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)研究主題的統(tǒng)計(jì)分析，得出了中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的主要內(nèi)容分布。

圖4 中、小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的主題分布圖

3.2.1 體育核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育課堂的教學(xué)思考 從圖4可以看出，在關(guān)于中、小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的7大維度中，中小學(xué)體育課堂教學(xué)思考的研究比重最大、占到了總研究數(shù)的46.7%，對(duì)于中、小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，課堂是其主要的實(shí)踐基地，因此以課堂教學(xué)作為主要研究載體也是意料之中的現(xiàn)象。通過(guò)該部分文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，該部分文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容主要集中在核心素養(yǎng)背景下具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)反思與啟示，包括了：籃球、武術(shù)、田徑、體育游戲、足球等項(xiàng)目的課堂教學(xué)研究。同時(shí)還包括其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如：德育及核心素養(yǎng)概念的課堂滲透等。由此可見，本研究維度方向較廣，基本能夠囊括中、小學(xué)體育課堂教學(xué)的研究范圍。

對(duì)于課堂教學(xué)的思考，相關(guān)學(xué)者提出見解，施永堅(jiān)[10]在其研究中以體育游戲?yàn)橹饕芯枯d體，認(rèn)為小學(xué)體育課堂的具體項(xiàng)目教學(xué)可以在以趣為本、以法為基、以評(píng)為導(dǎo)、以動(dòng)為重的4大原則下進(jìn)行實(shí)施；鄒美文[11]則以德育融入為主要手段研究中小學(xué)體育課堂教學(xué)，認(rèn)為探清體育學(xué)科核心素養(yǎng)與德育培養(yǎng)目標(biāo)的共通之處是理念滲透的前提，要將體育學(xué)科核心素養(yǎng)與德育目標(biāo)相結(jié)合，同時(shí)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為德育滲透的主要途徑。

3.2.2 中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 繼體育核心素養(yǎng)概念提出后，關(guān)于中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了學(xué)者們的研究方向，從圖4中可以看出，該部分研究的比重占到了總研究數(shù)的26.7%，而通過(guò)本部分文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，從體育教學(xué)本位的角度研究中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑及策略是絕大多數(shù)研究者的選擇方向，此外將具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其他教學(xué)手段作為研究載體對(duì)中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)及形成的研究占了少數(shù)。由此可見，本維度的研究方向較為單一，缺乏多角度以及載體多樣化的研究成果。

雖然本維度的研究廣度有待提升，但部分學(xué)者依然從較為單一的視角提出了中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，大致可以分為兩個(gè)層面，（1）是針對(duì)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的外圍問(wèn)題研究，張流民[12]認(rèn)為現(xiàn)今中學(xué)體育教學(xué)的受重視程度大大影響了對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，同時(shí)提出改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升教師素養(yǎng)，完善體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施等建議。蔡紅軍[13]也在其研究中提出了相似的問(wèn)題，認(rèn)為體育教育的受重視程度、師資力量以及體育設(shè)施完備問(wèn)題是影響小學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素，同時(shí)提出增加體育教師數(shù)量、保證體育教師素養(yǎng)；制定科學(xué)教法；增加校內(nèi)運(yùn)動(dòng)面積及運(yùn)動(dòng)器材等建議；（2）除了外圍問(wèn)題的研究，有學(xué)者也針對(duì)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)在問(wèn)題提出部分見解，洪理好[14]認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的選擇性呈現(xiàn)及引入、快樂(lè)教育策略的運(yùn)用、多媒體教學(xué)工具的輔助及課堂教學(xué)的德育滲透是體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)需要重視的方式手段。孫進(jìn)鵬[15]在其研究中分析了制約中學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，認(rèn)為目前教育改革的制度因素及健康意識(shí)提升的社會(huì)因素對(duì)中學(xué)體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著一定的推動(dòng)作用，而“重文輕武”這種根深蒂固人文因素則一定程度阻礙了培養(yǎng)效果。同時(shí)提出，因地制宜的發(fā)展民族體育項(xiàng)目，基于互動(dòng)層面上的師生協(xié)同發(fā)展、政策支持下的評(píng)估健全、基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搭建的教育改革推動(dòng)是現(xiàn)目前中學(xué)體育教育局勢(shì)下培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的有效策略。

3.2.3 體育核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育課程的構(gòu)建 有學(xué)者提出：課堂教學(xué)改革到深處改的是課程，縱觀古今中外卓越學(xué)校，均有領(lǐng)先于同時(shí)代的課程體系。因此，圍繞著體育核心素養(yǎng)進(jìn)行的一系列課程構(gòu)建極具意義。通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知，關(guān)于中小學(xué)體育課程構(gòu)建的研究數(shù)量占到了總量的8.3%，相比前兩個(gè)維度有明顯下降，在研究成果方面，魏亞楠[16]在其研究中針對(duì)體育課程銜接提出了問(wèn)題及解決途徑，認(rèn)為目前中小學(xué)體育課程缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中目標(biāo)難以落實(shí)，同時(shí)小、中、大學(xué)體育課程銜接難以逐層遞進(jìn)，課程之間相互脫節(jié)，針對(duì)以上問(wèn)題，她認(rèn)為加強(qiáng)課程的整體性與綜合性、注重知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性、突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性與邏輯性是解決以上問(wèn)題的有效途徑。劉留、田迷、徐春峰[17]通過(guò)實(shí)驗(yàn)法對(duì)課程整合進(jìn)行了研究，這是本研究領(lǐng)域中少有的實(shí)證研究，在多元智能與常規(guī)體育課融合的前提下，進(jìn)行為期16周的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在語(yǔ)言言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能等測(cè)試維度均具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，證明了多元智能與常規(guī)體育課的整合課程對(duì)學(xué)生各能力的提高有著明顯效果，為核心素養(yǎng)背景下學(xué)校體育課程的建設(shè)及創(chuàng)新提供了一條新思路。

3.2.4 體育核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中小學(xué)體育教學(xué)改革 通過(guò)對(duì)本部分的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)得知，目前關(guān)于核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育教學(xué)改革的研究量占到了總量的3.3%，在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究范疇中比例很小。而對(duì)于研究的結(jié)果，有學(xué)者提出了部分見解，韓芳[18]提出了提升教師專業(yè)素養(yǎng)；豐富教學(xué)方法、增加活動(dòng)授課；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂；靈活評(píng)價(jià)機(jī)制、建立針對(duì)評(píng)價(jià)等教學(xué)改革策略，為體育課堂教學(xué)的實(shí)踐提供了一定的參考。

3.2.5 體育核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育活動(dòng)研究 學(xué)校體育的開展形式一定是多樣的，除了多樣化的課程之外，豐富多彩的體育活動(dòng)也是學(xué)校體育工作中不可分割的部分。通過(guò)文獻(xiàn)檢索得知，目前關(guān)于體育核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)體育活動(dòng)的相關(guān)研究一共有兩篇文獻(xiàn)，占到了總研究量的3.3%，關(guān)于研究的成果方面，劉桂麗、王茂球[19]在其研究中論證了體育大課間活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的功能及價(jià)值，提出大課間體育活動(dòng)對(duì)中學(xué)生認(rèn)知、健身實(shí)踐、社會(huì)適應(yīng)等能力均有提升價(jià)值；黃俊[20]則在研究中分析了目前中小學(xué)大課間活動(dòng)現(xiàn)狀問(wèn)題，同時(shí)站在體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度，對(duì)中小學(xué)大課間活動(dòng)的調(diào)整提出了部分見解，認(rèn)為目前中小學(xué)大課間活動(dòng)存在內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣、形式散亂無(wú)序等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，可以通過(guò)內(nèi)容生活化、流程科學(xué)化、參與全員化等策略解決。

3.2.6 中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究 體育核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，包含的內(nèi)容很廣泛，其要素的提出包含了中國(guó)學(xué)生所有學(xué)段。因此，要想研究中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的相關(guān)方向，在體育核心素養(yǎng)的宏觀理論基礎(chǔ)上弄懂中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與原理是重要前提。賀建國(guó)、杜志峰[21]在其研究中對(duì)中學(xué)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵做了闡釋，認(rèn)為符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想理念是其基本方向，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格、性情與修養(yǎng)則是其基本任務(wù)，最后增強(qiáng)學(xué)生家、國(guó)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)是其基本內(nèi)容，對(duì)中小學(xué)體育實(shí)踐有著一定的指導(dǎo)意義。

4 當(dāng)前中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的不足

4.1 研究比重分布極端

通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知，目前在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的各類方向中，課堂教學(xué)思考及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)研究占據(jù)了絕對(duì)數(shù)量，前者占據(jù)了46.7%的研究比重，后者則占到了總研究數(shù)的26.7%，而剩下的4個(gè)主要維度在研究數(shù)量方面均缺乏，可見目前中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究分布較為極端。從中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的整體視角來(lái)看，體育課程構(gòu)建、體育教學(xué)改革、體育活動(dòng)研究及中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀等方向的研究缺乏對(duì)于整體領(lǐng)域多元化及創(chuàng)新化發(fā)展有著不利影響；從解決問(wèn)題的角度來(lái)看，研究領(lǐng)域中存在的相對(duì)空洞影響著理論研究對(duì)于實(shí)際操作的指導(dǎo)覆蓋面，造成實(shí)踐中的問(wèn)題找不到相應(yīng)理論參考，無(wú)法及時(shí)、科學(xué)的解決實(shí)操之問(wèn)題；而對(duì)于中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀的研究不足則從相對(duì)宏觀的層面上影響著其余幾個(gè)維度的研究效能，對(duì)基礎(chǔ)理論、研究背景等方面的窺探不足不利于其余維度的研究質(zhì)量提升。

4.2 研究方法問(wèn)題

研究方法是解決問(wèn)題的工具，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者在研究任何問(wèn)題時(shí)絕對(duì)不會(huì)忽略了其重要性，對(duì)于中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，從文獻(xiàn)研讀的結(jié)果來(lái)看，眾多學(xué)者主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、個(gè)案分析等研究方法來(lái)解決問(wèn)題，而進(jìn)行的實(shí)證研究則是相當(dāng)匱乏的，在整個(gè)研究領(lǐng)域的現(xiàn)有成果中，絕大部分成果是基于邏輯推理，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而得出的，缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析，一定程度造成了總體研究領(lǐng)域的“空口無(wú)憑”。

4.3 研究質(zhì)量問(wèn)題

從圖1與圖2的文獻(xiàn)計(jì)量統(tǒng)計(jì)可以看出，目前在體育核心素養(yǎng)的研究中，高質(zhì)量的研究成果主要集中在對(duì)體育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究中，對(duì)其內(nèi)涵的解讀與思辨往往具有較高的學(xué)術(shù)水平。而在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究中，其質(zhì)量卻不盡人意，眾多論文中發(fā)表在核心期刊的論文僅1篇，可見中小學(xué)體育核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究質(zhì)量還需大力提升，為實(shí)踐及進(jìn)一步理論研究提供更具有理論深度的研究參考。

通過(guò)對(duì)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)研讀發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域目前的研究成果普遍存在研究結(jié)果空泛、缺乏細(xì)化、流于表面的現(xiàn)象，在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域研究中，眾多結(jié)論大相徑庭，教師業(yè)務(wù)水平、硬件設(shè)施、學(xué)校重視程度等“外圍因素”歸納十分常見，而針對(duì)該類因素出現(xiàn)的原因、具有切實(shí)數(shù)據(jù)的現(xiàn)狀描述以及解決問(wèn)題的詳細(xì)路徑與操作方法則沒(méi)有得到清楚明確的闡述，而對(duì)于其他研究維度的成果，不管是問(wèn)題歸因、或是方法、策略的提出，均存在類似問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)，目前中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究范式較為表面，缺乏深度。

4.4 研究背景與研究主體的脫節(jié)

在所有研究維度中，除對(duì)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究外，其余維度的研究基本上有統(tǒng)一的研究范式，即：體育核心素養(yǎng)背景下X的研究，這一類研究范式的流程及框架基本是在體育核心素養(yǎng)的背景或基礎(chǔ)之上對(duì)中小學(xué)體育的某一個(gè)方向進(jìn)行研究，這意味著在這類范式的研究中，體育核心素養(yǎng)處于理論層面的指導(dǎo)地位，是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的研究導(dǎo)向，因此對(duì)于研究背景或基礎(chǔ)理論的分析、問(wèn)題的提出、研究的流程、結(jié)論的形成均應(yīng)緊扣“體育核心素養(yǎng)”，通過(guò)文獻(xiàn)的研讀發(fā)現(xiàn)，目前部分的研究成果其研究背景與研究主體存在脫節(jié)現(xiàn)象，雖其標(biāo)題及研究背景有著“體育核心素養(yǎng)”的字眼，然則其研究過(guò)程及結(jié)論與體育核心素養(yǎng)并沒(méi)有必然聯(lián)系。也就是說(shuō)，其研究即便沒(méi)有“體育核心素養(yǎng)”作為理論支撐也是成立的，而這一類研究往往缺乏針對(duì)性，不容易得出具有深度的結(jié)論。同時(shí)，該類研究一般缺乏研究成果“回路”，即在研究過(guò)后得出的結(jié)論不能回溯到體育核心素養(yǎng)的具體要點(diǎn)上，無(wú)法解決體育核心素養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題。

5 中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究展望

5.1 拓寬研究視野，均衡研究維度

正如前文提到的，目前在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究中，其研究方向的成果分布較為極端，在數(shù)量上幾乎是“一邊倒”的態(tài)勢(shì)，這不利于整體領(lǐng)域的研究發(fā)展，也不利于解決實(shí)操之問(wèn)題，建議研究者在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)這一研究范疇中，拓寬研究視野，一定程度從“老生常談”的話題轉(zhuǎn)向到“開拓創(chuàng)新”的研究中，適當(dāng)轉(zhuǎn)變研究思維，加強(qiáng)多視角研究，使本研究領(lǐng)域能夠各方向均衡發(fā)展，擴(kuò)大成果覆蓋面。

5.2 優(yōu)化研究方法，注重實(shí)證研究

方法的優(yōu)化能夠不斷推進(jìn)科研的發(fā)展，目前中小學(xué)體育核心素養(yǎng)的研究中，其研究方法較為單一，同時(shí)在該領(lǐng)域中主流的研究方法也顯得較為陳舊，各研究者在研究該領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)可以嘗試靈活的、綜合的采用多種研究方法進(jìn)行研究，同時(shí)還應(yīng)注重實(shí)證研究的涉足與運(yùn)用，以實(shí)際之?dāng)?shù)據(jù)更為直觀的尋找問(wèn)題，解決問(wèn)題，使得研究更為高效，效果更為具現(xiàn)。

5.3 扣緊研究針對(duì)性，加強(qiáng)中小學(xué)基礎(chǔ)研究，深化研究主題

研究質(zhì)量決定了一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展前景，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究的文獻(xiàn)質(zhì)量普遍不高，同時(shí)存在研究背景與主體脫節(jié)的問(wèn)題。因此在中小學(xué)體育核心素養(yǎng)研究中，各研究者應(yīng)注意緊扣研究背景與基礎(chǔ)理論，在體育核心素養(yǎng)要素中尋找與實(shí)際問(wèn)題的契合點(diǎn)，在這樣的基礎(chǔ)之上探尋解決問(wèn)題的相關(guān)策略，扣緊研究的針對(duì)性，抓實(shí)問(wèn)題的前綴，其得出的結(jié)果才不會(huì)是“泛泛而談”。此外針對(duì)中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究的缺乏，各研究者的視野要一定程度從研究的外延回歸到基礎(chǔ)理論本身，關(guān)注、解讀體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探尋中小學(xué)體育核心素養(yǎng)內(nèi)涵，打穩(wěn)了研究基座，研究才不會(huì)跑偏。與此同時(shí)，整體領(lǐng)域的主題應(yīng)該更加深化，問(wèn)題應(yīng)該更加緊實(shí)，方向應(yīng)該更加細(xì)化，才有利于研究質(zhì)量的提升，規(guī)避流于表面的現(xiàn)狀。

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Retrospect and Prospect of Research on Core Literacy of Physical Education in Primary and Secondary Schools Based on Bibliometrics

YANG Li, YANG Wei, BI Chengwei

Tianfu No.4 High School, Chengdu Sichuan, 610000, China.

This paper uses bibliometrics to sort out the status quo of core literacy research in primary and secondary schools in China, from the core literacy connotation of sports and physical education disciplines, classroom teaching thinking under the background of sports core literacy, core literacy training, curriculum construction, teaching reform, sports activities andThe paper analyzes the main dimensions of the core literacy of primary and secondary school sports. The research finds that the core literacy connotation of sports and physical education is lacking in quantity and quality, and the research pattern including horizontal and vertical has been formed. The proportion of primary and secondary school sports core literacy researchExtreme, low quality, single outdated method, lack of empirical research, existing research background and disjunction of the subject, it is recommended that the core literacy research of primary and secondary schools broaden their horizons, balance the dimensions, flexible and comprehensive selection of research methods, and strengthen the empirical evidence of real data.Research, fasten the research background and basic theory, deepen the theme, refine the direction, and avoid the research phenomenon flowing on the surface, in order to promote the research and development of the core literacy of primary and secondary school sports.

Primary and secondary school; Physical education; Core literacy; Review

G807.2

A

1007―6891（2020）06―0141―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.06.30

2019-09-20

2019-10-29