探索未來(lái)體育研究：倡導(dǎo)社會(huì)公正觀

高 深

探索未來(lái)體育研究：倡導(dǎo)社會(huì)公正觀

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河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開(kāi)封，475000。

盡管在確定和解決不同的學(xué)習(xí)需求方面已經(jīng)有了一些進(jìn)步，但社會(huì)公正教育并不是當(dāng)前美國(guó)初任教師或K-12學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。縱觀我們以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的歷史，社會(huì)公正更多的是一門(mén)隱藏的課程。要在2029年前實(shí)現(xiàn)5000萬(wàn)人的目標(biāo)，必須承認(rèn)體育是一個(gè)社會(huì)正義問(wèn)題。如果不考慮滲透和構(gòu)建體育教育的歷史、政治和社會(huì)背景，以及未來(lái)教師和學(xué)生的社會(huì)身份和生活經(jīng)歷，這一目標(biāo)不太可能持續(xù)下去。雖然有人對(duì)以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)表示關(guān)注，但在一個(gè)崇尚以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教育的國(guó)家，推動(dòng)任何教育改革的第一步都是將其正式納入指導(dǎo)我們學(xué)科的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。哲學(xué)的轉(zhuǎn)變可能是社會(huì)正義教育發(fā)生變化的必要條件，目的是增加所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)造這一變化的一個(gè)向前的步驟是解決我們當(dāng)前體育教師教育和K-12課程的研究和教學(xué)實(shí)踐，以及國(guó)家和州一級(jí)的體育標(biāo)準(zhǔn)和政策。我們特別闡明了社會(huì)公正教育與四個(gè)關(guān)鍵的相互關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，這些研究領(lǐng)域涉及：（a）職業(yè)社會(huì)化；（b）課程、教學(xué)和評(píng)估；（c）技術(shù)；（d）專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)社會(huì)化；體育標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)公正

1 研究背景與動(dòng)機(jī)

1.1 研究背景

塑造美國(guó)——健康和體育教育者協(xié)會(huì)（2015）最近發(fā)起了一項(xiàng)5000萬(wàn)兒童的運(yùn)動(dòng)“讓所有兒童都準(zhǔn)備好過(guò)上積極健康的生活”。“這項(xiàng)收費(fèi)強(qiáng)調(diào)4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域：（a）體育活動(dòng)；（b）健康的健康狀況；（c）積極的健康和體育政策；（d）健康和體育標(biāo)準(zhǔn)。

作為這一議程的一部分，SHAPE America已要求各學(xué)者小組合作，探索未來(lái)的研究主題和問(wèn)題，以推進(jìn)5000萬(wàn)名以上的目標(biāo)。在這篇論文中，我們將探討未來(lái)的研究方向和教學(xué)機(jī)會(huì)，教師教育者以及職前和在職教師的體育相關(guān)領(lǐng)域：（a）職業(yè)社會(huì)化；（b）課程，教學(xué)和評(píng)估；（c）技術(shù)；（d）專業(yè)發(fā)展。

總體而言，我們主張制定一個(gè)研究議程，將社會(huì)公正教育（SJE）與體育教育明確結(jié)合起來(lái)。這包括相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策文件中的支持語(yǔ)言，如最初的體育教師教育（PETE）標(biāo)準(zhǔn)（SHAPE America，2017）和K-12體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)水平的成果。我們呼吁通過(guò)適應(yīng)社會(huì)生態(tài)框架（SEF）在這4個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展研究。正如Castelli和van der Mars（2018）所解釋的，5000萬(wàn)強(qiáng)戰(zhàn)役的四次沖鋒跨越了SEF的多個(gè)級(jí)別。

影響與物理教育和活動(dòng)的例子包括：體育鍛煉樂(lè)趣和動(dòng)力（內(nèi)心）、社會(huì)支持和父母/監(jiān)護(hù)人支持和建模（人際關(guān)系），學(xué)校設(shè)施和設(shè)備以及參與的機(jī)會(huì)（組織），訪問(wèn)項(xiàng)目以及區(qū)級(jí)政策（社區(qū)）和國(guó)家政策（公共政策；Castelli & van der Mars，2018）。

歷史上，體育學(xué)者們已經(jīng)形成了一種超越體育的體育教育模式，包括一種更全面的體育活動(dòng)方法，所有學(xué)生都有能力成為具有身體素質(zhì)和受教育的個(gè)體。

Connor，Alfrey和Payne（2012）討論了利用SEF來(lái)完成這一任務(wù)，方法是“超越績(jī)效，在教育背景下結(jié)合個(gè)人和環(huán)境之間的體育活動(dòng)考慮?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生和他們所在社區(qū)的獨(dú)特特點(diǎn)，以及學(xué)生和他們所參與的促進(jìn)終身體育活動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)之間的相互責(zé)任。這些因素促使我們通過(guò)SJE議程來(lái)構(gòu)建未來(lái)體育研究的框架，SJE議程旨在影響高等教育和K-12水平的政策、標(biāo)準(zhǔn)、課程和教學(xué)實(shí)踐。

由于公立學(xué)校的不斷多樣化，我們將SJE確定為貫穿我們未來(lái)研究建議的所有方面的一個(gè)重要重點(diǎn)；需要體育教育工作者準(zhǔn)備好與來(lái)自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、種族、文化和語(yǔ)言背景的兒童合作，并對(duì)他們作出反應(yīng)；以及解決滲透在我們教育系統(tǒng)中的社會(huì)不平等的影響。因此，我們將SJE定義為：

“這既是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教育者創(chuàng)造了一個(gè)民主的環(huán)境，使學(xué)生能夠積極參與他們的教育，理解權(quán)力、特權(quán)和壓迫在他們的生活中所扮演的角色，并通過(guò)批判性思考他們?nèi)绾文軌蛱魬?zhàn)和/或打破現(xiàn)狀?！保╓alton-Fisette & Sutherland，2018，p. 463）

1.2 研究動(dòng)機(jī)：體育教育中社會(huì)公正教育的呼喚

多年來(lái)，體育教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)受過(guò)體育教育的人。

最近，一個(gè)受過(guò)身體教育的人的想法被重新定義為關(guān)注身體素質(zhì)（SHAPE America，2014）。在美國(guó)，《塑造美國(guó)》（2018）將身體素質(zhì)定義為“一個(gè)人的能力、信心和終身從事體育活動(dòng)的愿望”“在最初的PETE標(biāo)準(zhǔn)（SHAPE America，2017）和K-12體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)水平的成果（SHAPE America，2014）中，重點(diǎn)放在明確的公共課程上，包括課程地圖、教學(xué)大綱、政策和程序等文檔（Dodds，1985）[1]。

PETE最初標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)組成部分是讓初入職場(chǎng)的教師從事具有文化競(jìng)爭(zhēng)力的行為，并展示出為不同學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃的能力，尤其是與（dis）能力相關(guān)的能力（SHAPE America，2017）[2]。

同樣，在以個(gè)人和社會(huì)責(zé)任為重點(diǎn)的K-12標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生被期望在與他人合作時(shí)表現(xiàn)出對(duì)差異的接受，這再次主要涉及（dis）能力（SHAPE America，2014）。雖然在確定和解決不同的學(xué)習(xí)需求方面已經(jīng)有了進(jìn)步，但SJE并不是當(dāng)前美國(guó)初學(xué)品或K-12年級(jí)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的必要和強(qiáng)制性組成部分。

縱觀美國(guó)教育史，社會(huì)公正更多的是一門(mén)隱藏的課程，其中可能包括教師的隱性信仰、價(jià)值觀以及他們?cè)跉v史和文化體系中未經(jīng)檢驗(yàn)和未經(jīng)實(shí)踐的教育行為。為了在2029年達(dá)到5000萬(wàn)人的目標(biāo)，必須承認(rèn)體育是一個(gè)SJE問(wèn)題。如果不考慮滲透和構(gòu)成體育教育的歷史、政治和社會(huì)背景，以及我們未來(lái)教師和學(xué)生的社會(huì)身份和經(jīng)歷，這一目標(biāo)不太可能持續(xù)下去。

在過(guò)去幾十年里，美國(guó)學(xué)齡人口的種族和民族身份一直在穩(wěn)步多元化，2013年，50%的公立學(xué)校學(xué)生被認(rèn)定為少數(shù)族裔。

預(yù)計(jì)到2025年，這些演示圖形將具體更改為29%的西班牙裔、45%的白人和15%的黑人（國(guó)家衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心，2016b）。2010年，美國(guó)有3.078億人口其中72.4%的人認(rèn)為自己是白人。

然而，據(jù)預(yù)測(cè)，到2050年美國(guó)人口將增長(zhǎng)到3.94億，其中只有50%是非西班牙裔白人（美國(guó)人口普查局，2011）。這些不斷變化的人口結(jié)構(gòu)也增加了美國(guó)學(xué)校使用的語(yǔ)言的多樣性，以滿足近10%的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求（國(guó)家衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心，2016a）。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位以及教育和就業(yè)方面的機(jī)會(huì)也有很大的潛力影響健康和福利。2016年，美國(guó)的這一比例為12.7%。美國(guó)人口生活在貧困中，18%的學(xué)齡兒童受貧困影響（美國(guó)人口普查局，2017）[3]。貧困率最高的是黑人（22%）和西班牙裔（19.4%）家庭。除了這些典型的與美國(guó)多樣性有關(guān)的人口統(tǒng)計(jì)問(wèn)題此外，重要的是要承認(rèn)其他社會(huì)身份，如性別、（dis）能力、性和宗教，在SJE的教學(xué)和教學(xué)中是重要的（沃爾頓-費(fèi)塞特和薩瑟蘭，2018）[4]。

總的來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為，要想在體育課上取得成功，我們必須明確地教育我們的學(xué)生，讓他們了解并維護(hù)社會(huì)正義，無(wú)論是K-12還是更高的教育水平。伴隨著美國(guó)公立學(xué)校中不斷變化的演示畫(huà)面所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了許多問(wèn)題，如果我們要實(shí)現(xiàn)為5000萬(wàn)學(xué)齡兒童提供高質(zhì)量體育教育的目標(biāo)，體育界將需要解決這些問(wèn)題。例如，我們，體育教育者，如何應(yīng)對(duì)我們社會(huì)中不斷變化的人口結(jié)構(gòu)?它們?nèi)绾胃嬷覀兊恼n程、教學(xué)和評(píng)估實(shí)踐?我們正在采取什么步驟來(lái)教育我們的學(xué)生關(guān)于社會(huì)身份、社會(huì)不平等和社會(huì)正義?

2 文獻(xiàn)綜述

在過(guò)去的幾十年里，學(xué)者們?cè)诿绹?guó)從事的研究集中在種族（如Azzarito & Harrison，2008）、性別（如Olivier & Kirk，2016）、社會(huì)階層（如Flory，2014）和（dis）能力（如Brian等，2018）。

這項(xiàng)研究對(duì)我們的課程和教學(xué)有什么影響?最近，體育教育和運(yùn)動(dòng)教育學(xué)的一個(gè)專題探討了SJE如何在PETE中得到解決。

研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的體育教育工作者很少參與與社會(huì)文化問(wèn)題和SJE相關(guān)的實(shí)踐。一些PETE教員不支持社會(huì)正義導(dǎo)向，而另一些人試圖通過(guò)教學(xué)時(shí)刻來(lái)解決社會(huì)不平等，但不是以明確和有意的方式。

影響SJE教學(xué)的挑戰(zhàn)包括缺乏內(nèi)容知識(shí)、時(shí)間不足、受到教師教育指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的約束，以及認(rèn)為社會(huì)公正教學(xué)并不重要。

總的來(lái)說(shuō)，這些發(fā)現(xiàn)揭示了缺乏SJE物理教育、中小學(xué)和高等教育水平在美國(guó)雖然擔(dān)憂已經(jīng)表達(dá)了對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)rela運(yùn)動(dòng)（麥茨勒，2009），在一個(gè)支持的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育，任何教育改革前進(jìn)的第一步是將正式納入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)指導(dǎo)我們的紀(jì)律（理查茲、Housner &坦普林，2018）。

為此，SJE應(yīng)該在我們最初的PETE標(biāo)準(zhǔn)（SHAPE America，2017）和K-12體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)水平成果（SHAPE America，2014）中有更明確的重點(diǎn)。

美國(guó)的學(xué)者可能會(huì)考慮在新西蘭、澳大利亞、加拿大和英國(guó)研究全球課程、標(biāo)準(zhǔn)和政策，為重新構(gòu)建他們自己的文件提供一些方向。而在美國(guó)，社會(huì)公正一直是體育教育中一個(gè)隱藏的課程，其他國(guó)家的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究從事批判性教學(xué)，以解決社會(huì)不平等問(wèn)題。

目前，這些國(guó)家正在通過(guò)變革性教學(xué)法支持SJE，變革性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)批判性反思、以行動(dòng)為基礎(chǔ)的過(guò)程，為變革創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，SJE可能需要一個(gè)哲學(xué)上的轉(zhuǎn)變，以便為所有學(xué)生創(chuàng)造革命性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。創(chuàng)造這一變化的一個(gè)向前的步驟是解決我們當(dāng)前PETE和K-12項(xiàng)目的研究和教學(xué)實(shí)踐，以及州和國(guó)家一級(jí)的體育標(biāo)準(zhǔn)和政策。我們認(rèn)為SJE是未來(lái)10年體育研究的核心，然而，我們也承認(rèn)，其他學(xué)者可能有不同的觀點(diǎn)和建議，以提供皮特教員和K-12體育教師。

3 研究討論

3.1 指導(dǎo)未來(lái)體育學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域和問(wèn)題

體育哲學(xué)向SJE的轉(zhuǎn)變將對(duì)體育教學(xué)和研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生影響。為了達(dá)到這個(gè)目的，以下幾節(jié)將SJE與四個(gè)關(guān)鍵的、相互關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域：（a）職業(yè)社會(huì)化；（b）課程、教學(xué)和評(píng)估；（c）職業(yè)發(fā)展。

我們之所以選擇這些領(lǐng)域，是因?yàn)槲覀兿嘈潘鼈兇碇鴱?qiáng)大的、具有歷史和當(dāng)代基礎(chǔ)的研究領(lǐng)域，這些領(lǐng)域與推進(jìn)SJE的研究和實(shí)踐議程有關(guān)。

總之，我們認(rèn)為，對(duì)體育教師職業(yè)社會(huì)化的重視程度越高，對(duì)教師教育工作者、職前和在職體育教師的職業(yè)社會(huì)化水平就越有影響。這將需要時(shí)間，因?yàn)椴┦空n程將需要更包容SJE的內(nèi)容，這將影響PETE，最終K-12體育教育。隨著我們努力解決學(xué)生身份的變化，并創(chuàng)建更具包容性和公平性的課程和評(píng)估，與課程、教學(xué)和評(píng)估相關(guān)的變革也將是必不可少的。

我們還需要考慮將技術(shù)進(jìn)步作為促進(jìn)更具包容性的體育項(xiàng)目的工具，同時(shí)為那些無(wú)法獲得技術(shù)的人提供機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)尤其重要，因?yàn)楫?dāng)代學(xué)生都是技術(shù)原生代，出生在一個(gè)數(shù)字飽和的世界。

最后，我們建議SJE需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；職業(yè)社會(huì)化，課程、教學(xué)及評(píng)核；以及為職前和在職教師提供內(nèi)容、知識(shí)和教學(xué)機(jī)會(huì)的技術(shù)。我們相信專業(yè)發(fā)展和我們作為一個(gè)專業(yè)的交流過(guò)程，是這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵。下面的部分將重點(diǎn)介紹這4個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域：

表1 4部分關(guān)聯(lián)領(lǐng)域未來(lái)體育研究問(wèn)題

3.2 體育教育者與教師教育師資的社會(huì)化

職業(yè)社會(huì)化理論（Templin & Schempp，1989）是一種工作場(chǎng)所社會(huì)化的辯證模型，可以用來(lái)理解個(gè)體是如何通過(guò)體育職業(yè)被招募、接受教育和社會(huì)化的。

這種觀點(diǎn)是辯證的，因?yàn)樗姓J(rèn)個(gè)體的能動(dòng)性和抵抗那些試圖使他們社會(huì)化的人的影響的能力。

傳統(tǒng)上，使用這一理論的學(xué)者通過(guò)文化適應(yīng)的不同階段來(lái)考察社會(huì)化、培訓(xùn)前社會(huì)化、專業(yè)社會(huì)化（即、初任教師教育、組織社會(huì)化。

該模型也被擴(kuò)展到體育博士生和教師的社會(huì)化研究中。通過(guò)職業(yè)社交收集的證據(jù)新兵與那些教他們學(xué)校體育的人相似。他們往往有經(jīng)驗(yàn)，并認(rèn)為體育教育應(yīng)該圍繞體育，多活動(dòng)課程。

這種心態(tài)忽視了替代運(yùn)動(dòng)和終生體育活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)體育教育中代表性不足的群體具有更廣泛的吸引力，如年輕女性、少數(shù)族裔學(xué)生和其他不接受傳統(tǒng)體育的人（Olivier & Kirk，2016）。

一些被招募到體育領(lǐng)域的人也把這個(gè)領(lǐng)域看作是他們對(duì)指導(dǎo)課外體育的真正激情的職業(yè)偶遇，這對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)上投入的時(shí)間有影響。如圖所示，基于Nvivo分析體育教學(xué)以及探索未來(lái)體育研究詞云分布圖：

表2 基于Nvivo分析體育教學(xué)以及探索未來(lái)體育研究詞頻分布

此外，體育教育在學(xué)校中持續(xù)處于邊緣地位，影響著教師的工作生活體驗(yàn)以及該領(lǐng)域?qū)撛谡衅溉藛T的吸引力。

我們同意Curtner-Smith（2009）的觀點(diǎn)，社會(huì)化研究應(yīng)該關(guān)注打破體育教育中非教學(xué)的循環(huán)，并認(rèn)為這應(yīng)該從如何招募體育教育工作者以及那些在PETE身上教育他們的人的價(jià)值觀和信仰開(kāi)始。

因此，我們認(rèn)為，職業(yè)社會(huì)化理論既是一個(gè)理論視角對(duì)教師招聘、初始培訓(xùn)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究和概念框架。因此，我們建議未來(lái)有關(guān)體育教師社會(huì)化的研究應(yīng)采取積極的措施，以促進(jìn)體育教師的職業(yè)發(fā)展。

尤其重要的是，學(xué)者們要了解如何利用社會(huì)化過(guò)程來(lái)招募、教育和支持那些對(duì)SJE體育教育充滿熱情的體育教育工作者。從我們的角度來(lái)看，這一誤解既需要對(duì)物理教育工作者也需要對(duì)皮特學(xué)院的教師進(jìn)行研究。

教師教育項(xiàng)目應(yīng)該定位于幫助職前教師發(fā)展與社會(huì)公正教學(xué)法相適應(yīng)的性格，以及在各種學(xué)校環(huán)境中實(shí)施他們所學(xué)的技能。

新教師面臨的最大挑戰(zhàn)之一是，他們覺(jué)得自己沒(méi)有能力在不同的學(xué)校工作（Flory，2016），同時(shí)使用社會(huì)公正的pedago- gies授權(quán)學(xué)生。這是一個(gè)社會(huì)化的挑戰(zhàn)，可以通過(guò)PETE編程來(lái)解決。一個(gè)重要的研究問(wèn)題是：教師教育項(xiàng)目如何調(diào)整他們的實(shí)踐，以更好地參與和準(zhǔn)備職前教師，將社會(huì)公正教育融入他們的教學(xué)，以及如何調(diào)整認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以支持這一轉(zhuǎn)變?

一旦進(jìn)入學(xué)校工作，體育教育者必須準(zhǔn)備好領(lǐng)導(dǎo)SJE如何融入體育教育。這是一個(gè)特殊的情況，因?yàn)閷W(xué)科之間的細(xì)微差別決定了任何教學(xué)創(chuàng)新，如包含一個(gè)SJE焦點(diǎn)，必須集中于教師的經(jīng)驗(yàn)，連同他們教授的學(xué)科。

然而，學(xué)校代表著監(jiān)管機(jī)構(gòu)，它們可以限制創(chuàng)新，強(qiáng)化現(xiàn)狀。鑒于體育傳統(tǒng)上是圍繞團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)和多活動(dòng)教學(xué)構(gòu)建的，推動(dòng)體育學(xué)科向新的、不同方向發(fā)展的創(chuàng)新可能會(huì)遇到阻力。因此，一個(gè)重要的研究問(wèn)題是：制約體育教師實(shí)施社會(huì)公正教育的制度和社會(huì)政治障礙是什么?這些障礙如何克服?

除了與來(lái)自不同背景的學(xué)生合作，教師還必須學(xué)會(huì)駕馭他們隊(duì)伍中的多樣性。教師領(lǐng)導(dǎo)的角色，即教師“其官方日程既包括K-12學(xué)生的教學(xué)，也包括以某種能力領(lǐng)導(dǎo)教師”，可以被認(rèn)為是培養(yǎng)體育中對(duì)SJE的更多關(guān)注的一種方法。教師領(lǐng)導(dǎo)者可以在專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)中發(fā)揮作用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)校改進(jìn)，激勵(lì)他人改進(jìn)，并授權(quán)利益相關(guān)者（如孩子、家長(zhǎng)）參與教育創(chuàng)新。

因此，一個(gè)重要的研究問(wèn)題是：什么條件能使在職體育教育工作者被授權(quán)作為變革的推動(dòng)者，在其學(xué)校和社區(qū)中帶頭推動(dòng)社會(huì)正義倡議?

3.3 課程、教學(xué)和評(píng)估

與之相適應(yīng)的高質(zhì)量的體育項(xiàng)目5000萬(wàn)強(qiáng)，塑造美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)，和年級(jí)水平的結(jié)果應(yīng)該遵循一個(gè)教學(xué)為學(xué)習(xí)的方法（米切爾和沃頓-菲塞特，2016）。該方法采用四步課程對(duì)齊?！端茉烀绹?guó)》（2014）K-12體育教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)成果為茶師們提供了一個(gè)框架，讓他們了解學(xué)生們應(yīng)該知道什么，并能夠在每個(gè)年級(jí)結(jié)束時(shí)表演什么。

其次，為每一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的物理教育項(xiàng)目制定課程目標(biāo)，并確定學(xué)生應(yīng)該能夠完成什么。第三，教學(xué)模式通常被作為教師提供教學(xué)的框架。

這個(gè)過(guò)程的最后一個(gè)階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施符合標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的評(píng)估，這可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助老師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并評(píng)估項(xiàng)目的有效性。

當(dāng)使用逆向設(shè)計(jì)時(shí)（Lund & Tannehill，2015），設(shè)計(jì)體育課程時(shí)從結(jié)果/評(píng)估開(kāi)始。當(dāng)把這四個(gè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)使用時(shí)，學(xué)生應(yīng)該朝著物理照明的最高目標(biāo)前進(jìn)。

然而，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要有意識(shí)地在我們的課程規(guī)劃中采用學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)解決SJE問(wèn)題。課程可以定義為一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的社會(huì)組織。在體育教學(xué)中，對(duì)課程的研究大多采用基于模型的方法，這是一種擺脫多活動(dòng)教學(xué)模式的手段，在多活動(dòng)教學(xué)模式中，以教師為中心的各種體育教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中是重復(fù)的。

一些最流行的模型的例子在美國(guó)今天包括：（a）技能主題的方法，（b）教學(xué)的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任（TPSR），（c）戰(zhàn)術(shù)游戲模式，（d）運(yùn)動(dòng)教育模式，（e）健身和健康教育，（f）冒險(xiǎn)教育，（g）戶外教育，（h）文化研究（隆德& Tannehill，2015）。當(dāng)代體育教學(xué)模式的研究主要集中在體育教學(xué)模式的研究上模型實(shí)施的有效性和保真度（Hastie & Wallhead，2016；柯克，2013）。

盡管在體育文獻(xiàn)中有支持，基于模型的方法最近就其對(duì)所有學(xué)生和在所有情況下的有效性提出了質(zhì)疑。例如，Landi，F(xiàn)itzpaterick和McGlashan（2016）認(rèn)為，“在物理教學(xué)中簡(jiǎn)單地使用模型而不考慮任何給定模型的基本原則、價(jià)值和方向，以及這些模型如何（或不）與更廣泛的規(guī)劃目標(biāo)相一致，這是有問(wèn)題的”。

大多數(shù)教學(xué)模式與體育的4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即認(rèn)知、情感、社會(huì)和心理運(yùn)動(dòng)；Lund & Tannehill，2015）；然而，目前還不清楚社會(huì)公正教學(xué)如何符合這些模式中的大多數(shù)。Landi等人（2016）認(rèn)為，為了在體育教學(xué)中采用教學(xué)模式，對(duì)情境的關(guān)注和考慮是必不可少的。這就引出了我們第一個(gè)圍繞體育課程提出的研究問(wèn)題：我們?nèi)绾斡行У貫樯鐣?huì)公正而教學(xué)，并成功地將基于模型的實(shí)踐納入體育教學(xué)中?此外，SJE如何“適應(yīng)”每個(gè)教學(xué)模型的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)?

如果要期望教師有效地使用教學(xué)模式，那么PETE項(xiàng)目應(yīng)該使用多種模式、內(nèi)容、方法和實(shí)地經(jīng)驗(yàn)課程來(lái)構(gòu)建“以教促學(xué)”的教學(xué)方法（Metzler，2011）。

職前教師需要了解為什么基于模型的實(shí)踐對(duì)K-12學(xué)生很重要，以及體育教師在特定情況下如何使用特定的模型。例如，由于學(xué)生的“需求”（Metzler，2011），TPSR模式通常是在高貧困地區(qū)實(shí)施的一種模式，對(duì)象是服務(wù)不足的年輕人。

假設(shè)TPSR能夠提供給學(xué)生結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀和自律，這些技能不僅將用于健身房幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，還將轉(zhuǎn)移到幫助青少年在生活的其他方面（Lund & Tannehill，2010）。然而，對(duì)于職前教師來(lái)說(shuō)，重要的是不要僅僅因?yàn)樗麄冊(cè)诔鞘协h(huán)境中工作就給他們的學(xué)生定型并應(yīng)用一種模式。

因此，我們提出的另一個(gè)與課程和教學(xué)相關(guān)的研究問(wèn)題是：我們?nèi)绾谓搪毲昂驮诼毥處熆紤]他們的項(xiàng)目的社會(huì)文化背景，并利用這些知識(shí)來(lái)選擇最符合項(xiàng)目目標(biāo)的教學(xué)模式？評(píng)估有助于教師了解學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，進(jìn)而幫助他們提高身體素質(zhì)。

我們將評(píng)估定義為“一組信息，其中要評(píng)估什么、要評(píng)估誰(shuí)以及如何進(jìn)行評(píng)估的問(wèn)題被視為社會(huì)實(shí)踐”。盡管許多教師知道評(píng)估對(duì)于提高教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少的，但許多教師仍然基于不符合標(biāo)準(zhǔn)的因素進(jìn)行評(píng)估，如著裝、參與、教師觀察、努力程度和體能測(cè)試。

幫助更好的準(zhǔn)備在職和職前——美國(guó)（2019年）發(fā)布的PE指標(biāo)，這是旨在“為教師提供工具將評(píng)估納入他們的程序在實(shí)際和實(shí)用的層面上”。雖然這系統(tǒng)可以一個(gè)工具來(lái)幫助教師評(píng)估融入他們的程序，一個(gè)缺點(diǎn)是，它不顯示地考慮不同的社會(huì)身份和社會(huì)文化背景的學(xué)生，它也不提供其他的評(píng)估，如同伴和自我評(píng)估。

近年來(lái)，有關(guān)評(píng)估的文獻(xiàn)集中在如何讓職前教師做好準(zhǔn)備，以便在學(xué)生成為在職茶水師后對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)估（Collier，2011）。在考慮職前教師是否會(huì)在該領(lǐng)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)估時(shí)，了解評(píng)估與標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果相一致的重要性是很重要的。與此相關(guān)，評(píng)估素養(yǎng)（Hay & Penney，2013）是一個(gè)4個(gè)階段的框架，幫助職前和在職教師更好地理解評(píng)估過(guò)程：（a）理解；（b）應(yīng)用；（c）預(yù)習(xí)；（d）批判性參與。在這個(gè)模型中，對(duì)不同類型的評(píng)估具有知識(shí)優(yōu)勢(shì)和理解是核心，但學(xué)習(xí)如何有效地將評(píng)估融入體育教學(xué)中，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教學(xué)實(shí)踐提供信息也是核心。這包括批評(píng)“評(píng)估對(duì)教師在該領(lǐng)域的權(quán)力的貢獻(xiàn)及其對(duì)課堂領(lǐng)域的社會(huì)動(dòng)態(tài)的影響”。

因此，我們最后一個(gè)與課程和評(píng)估相關(guān)的研究問(wèn)題是：PETE項(xiàng)目如何為教師提供評(píng)估素養(yǎng)的職前培訓(xùn)，如何在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)估時(shí)考慮社會(huì)文化背景和學(xué)生的社會(huì)身份?

3.4 技術(shù)作為體育教學(xué)的工具

許多數(shù)字技術(shù)（DTs）被用于體育教學(xué)中，通過(guò)人體運(yùn)動(dòng)分析、監(jiān)測(cè)、記錄、評(píng)估、指導(dǎo)和分享學(xué)習(xí)。

一些新興的實(shí)踐包括：（a）新軟件和應(yīng)用程序（如Coach’s Eye、Dartfish Express、video catch）可以創(chuàng)建易于理解的學(xué)生數(shù)據(jù)可視化表示，并增強(qiáng)教師和學(xué)生分析他們的表現(xiàn)、評(píng)估進(jìn)展和分享見(jiàn)解的能力；（b）電子檔案，使學(xué)生能夠繪制和個(gè)性化隨時(shí)間推移的進(jìn)展情況，并與家人分享；（c）在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，支持個(gè)性化的臨寫(xiě)與數(shù)字視頻教學(xué)的課堂內(nèi)外。所有這些實(shí)踐都使新興的“技術(shù)教學(xué)法”成為可能，這種教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)軌跡，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)促進(jìn)圍繞體育活動(dòng)的社會(huì)交往，擴(kuò)展課外體育教育的學(xué)習(xí)。凱西，固特認(rèn)為，基于潛在的“技術(shù)教育學(xué)”，我們需要詢問(wèn)如何改變教育基礎(chǔ)設(shè)施做以前不切實(shí)際的事情，使體育教育可訪問(wèn)所有的學(xué)生不管能力和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。

雖然體育教育者可用的技術(shù)在數(shù)量和類型上都有相當(dāng)大的增長(zhǎng)，但是關(guān)于這些技術(shù)如何被使用以及它們是否優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)的研究有限。Casey等人（2017）發(fā)現(xiàn)，DTs讓體育教師能夠讓學(xué)生在對(duì)等環(huán)境下積極地繪制、可視化、分析和分享他們的學(xué)習(xí)旅程。他們還發(fā)現(xiàn)，DTs支持的參與式教學(xué)擴(kuò)大了體育教育的影響，使學(xué)生在需要的時(shí)候獲得更多的信息，并與同齡人建立聯(lián)系。特別是，參與式教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)空間，讓他們通過(guò)民主進(jìn)程積極創(chuàng)造自己的意義，DTs使民主進(jìn)程成為課程的共同創(chuàng)造者，并通過(guò)積極參與塑造他們的學(xué)習(xí)。

綜上所述，DTs在擴(kuò)大基于模型的教學(xué)實(shí)踐模式的影響，同時(shí)減少教師的顯性參與方面具有巨大的潛力。然而，體育教育者在學(xué)習(xí)DTs時(shí)也遇到了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，隨后他們開(kāi)發(fā)了他們的教學(xué)實(shí)踐，以創(chuàng)造更具包容性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，課外接觸技術(shù)對(duì)那些在家學(xué)習(xí)DTs的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種優(yōu)勢(shì)。

正如Apple（2012）所指出的，除非教師通過(guò)注重集體學(xué)習(xí)和共享工具的實(shí)踐來(lái)解決這些不平等，否則不加批判地應(yīng)用技術(shù)有可能突出差異，導(dǎo)致進(jìn)一步邊緣化。因此，我們提出以下研究問(wèn)題：體育教師在實(shí)施DTs課程時(shí)遇到了哪些挑戰(zhàn)？DTs如何通過(guò)使用更具包容性和參與性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?

4 結(jié)果與分析

在這篇文章中，我們探討了與體育領(lǐng)域（SHAPE America，2015）的5000萬(wàn)個(gè)強(qiáng)有力的目標(biāo)相關(guān)的未來(lái)研究方向和教學(xué)機(jī)會(huì)，這些目標(biāo)涉及4個(gè)主題：（a）職業(yè)社會(huì)化；（b）課程、教學(xué)和評(píng)估；（c）技術(shù)；（d）專業(yè)發(fā)展。

這些重點(diǎn)領(lǐng)域位于經(jīng)過(guò)調(diào)整的SEF 中，并圍繞SJE議程制定了框架，以告知我們?cè)谀男┓矫嫘枰獙?duì)PETE和體育教育進(jìn)行研究。我們認(rèn)為SJE需要中央跨物理教育標(biāo)準(zhǔn)，課程，完成的目標(biāo)和政策提供優(yōu)質(zhì)體育教育所有5000萬(wàn)名學(xué)齡兒童，具體地說(shuō)，在美國(guó)的歷史、政治、和社會(huì)環(huán)境，必須考慮學(xué)生的社會(huì)身份和生活經(jīng)驗(yàn)。雖然我們的大多數(shù)論點(diǎn)都是在美國(guó)的背景下提出的，并以相關(guān)的國(guó)家倡議為框架，但我們認(rèn)為，在確定的4個(gè)主題領(lǐng)域以及對(duì)SJE都具有國(guó)際相關(guān)性。

在這4個(gè)研究領(lǐng)域中，每個(gè)領(lǐng)域都簡(jiǎn)要回顧了文獻(xiàn)，并提出了研究問(wèn)題。我們承認(rèn)，文獻(xiàn)并不詳盡，研究問(wèn)題在性質(zhì)上是廣泛的；然而，我們鼓勵(lì)讀者發(fā)展詳細(xì)和具體的研究問(wèn)題，跨越研究范式和不同的上下文。此外，雖然單獨(dú)討論了這些領(lǐng)域，但它們實(shí)際上是相互關(guān)聯(lián)的。例如，實(shí)現(xiàn)PE-CPD（即，根據(jù)教師的需要，持續(xù)不斷地關(guān)注新知識(shí)、技能和學(xué)生成果的實(shí)施），需要改變PETE的教師和體育教師在高等教育和K-12課程中的社會(huì)化方式。另一個(gè)例子是如何快速增長(zhǎng)的強(qiáng)調(diào)DTs將繼續(xù)影響體育教師如何發(fā)展他們的課程，選擇和實(shí)施appropri——吃了教育學(xué)和教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)PLC的兩人，在網(wǎng)上，并建立評(píng)估進(jìn)行抽搐，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)跨4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

跨重點(diǎn)領(lǐng)域最突出的聯(lián)系是統(tǒng)一呼吁將SJE納入我們的PETE博士和教師執(zhí)照項(xiàng)目以及K-12體育課程。值得注意的是，SJE在最初的PETE標(biāo)準(zhǔn)（SHAPE America，2017）和K-12體育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)水平成果（SHAPE America，2014）中并不是一個(gè)中心關(guān)注點(diǎn)。

因此，PETE現(xiàn)有的教職員工和K-12教師可能需要參與PE-CPD，專注于SJE，尤其是如何制定社會(huì)公正的課程，并從事明確專注于教育學(xué)生社會(huì)公正問(wèn)題的教學(xué)實(shí)踐。

我們希望，一旦SJE成為我們高等教育和K-12水平的體育課程的中心焦點(diǎn)，博士生、PETE教員、職前教師和在職教師將被社會(huì)化，學(xué)習(xí)如何為SJE教學(xué)和關(guān)于SJE的教學(xué)。本文主張進(jìn)行教育改革，將社會(huì)公正作為體育標(biāo)準(zhǔn)和政策的核心組成部分。empha- size SJE的教育運(yùn)動(dòng)需要對(duì)現(xiàn)有的初始PETE標(biāo)準(zhǔn)（SHAPE America，2017）和K-12體育教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和年級(jí)結(jié)果（SHAPE America，2014）進(jìn)行有意義的修訂。

作為我們的兒童和青少年在我們的公立學(xué)校繼續(xù)變得越來(lái)越多樣化，我們想要在構(gòu)建社會(huì)的前沿課程和運(yùn)動(dòng)空間，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)——思路積極參與他們的體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)批判性反思和解構(gòu)與權(quán)力、特權(quán)和壓迫。

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Exploring the Future of Sports Research: Advocating Social Justice

GAO Shen

College of Physical Education, Henan University, Kaifeng Henan, 475000, China.

While there has been some progress in identifying and addressing different learning needs, social justice education is not an important part of current standards for beginning teachers or k-12 students in the United States. Throughout our standards-based history, social justice has been more of a hidden curriculum. To reach the 50 million target by 2029, sport must be recognized as a social justice issue. This goal is unlikely to continue without considering the historical, political, and social context that permeates and constructs physical education, as well as the social identities and life experiences of future teachers and students. While there is concern about the standards-based teaching movement, in a country that values standards-based education, the first step in any educational reform is to formally incorporate it into the national standards that guide our subjects. A philosophical shift may be necessary for social justice education to change in order to increase learning opportunities for all students. One step forward in creating this change is to address our current research and teaching practices in physical education teacher education and k-12 curriculum, as well as national and state physical education standards and policies. In particular, we have clarified the links between education for social justice and four key interrelated areas of research relating to（a）occupational socialization,（b）curriculum, teaching and assessment,（c）technology and（d）professional development.

Occupational socialization; Sports bullying; Social justice

G80-054

A

1007―6891（2020）06―0115―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.06.25

2019-10-16

2019-10-29