初中獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響研究

董亞琦，史夢(mèng)婷，程代貴，李 偉，詹曉梅，鐘建偉

初中獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響研究

董亞琦1,3，史夢(mèng)婷1，程代貴1，李 偉2，詹曉梅3，鐘建偉3

1.共青城市中學(xué)教研室，江西 九江，332020；2.晉中學(xué)院教務(wù)處，山西 晉中，030619；3.江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 南昌，330022。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法研究初中獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響，結(jié)果顯示，初中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，并且各因子之間存在顯著相關(guān)。身體自我效能感在父母教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間起中介作用。建議：家校聯(lián)袂，合力共育。獨(dú)生子女父母采用積極的教養(yǎng)方式，為獨(dú)生子女身心和社會(huì)化發(fā)展適當(dāng)留有余地。優(yōu)化中學(xué)體育課程，提高集體類項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的比重。在體育教學(xué)中，教師結(jié)合獨(dú)生子女身心特點(diǎn)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，考慮最近發(fā)展區(qū)水平，進(jìn)而提高身體自我效能水平，提高獨(dú)生子女的樂趣動(dòng)機(jī)和能力動(dòng)機(jī)。根據(jù)獨(dú)生子女學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和地方體育特色，在體育教學(xué)中植入運(yùn)動(dòng)休閑和民族傳統(tǒng)的體育元素，提高獨(dú)生子女的鍛煉動(dòng)機(jī)和體育興趣。

獨(dú)生子女；父母教養(yǎng)方式；身體自我效能感；鍛煉動(dòng)機(jī)

父母教養(yǎng)方式是父母?jìng)鬟_(dá)子女的態(tài)度行為以及由父母行為所表達(dá)的情感氣氛的集合體。鍛煉動(dòng)機(jī)是人們參與和維持鍛煉行為的心理動(dòng)機(jī)[1]。父母作為獨(dú)生子女成長(zhǎng)中的引路人，微型家庭結(jié)構(gòu)增加了成員間的互動(dòng)頻率，父母教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女鍛煉動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成有著潛移默化的效應(yīng)。初中階段的獨(dú)生子女正處于個(gè)體身心發(fā)展的快速增長(zhǎng)期，是個(gè)體向成年人生活方式過渡的重要時(shí)期，在鍛煉動(dòng)機(jī)與行為方面具有極強(qiáng)的可塑性，父母、學(xué)校通過及時(shí)針對(duì)性的干預(yù)會(huì)使青少年形成正確的生活方式和積極的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。身體自我效能感是個(gè)體在體育運(yùn)動(dòng)中對(duì)所面臨的目標(biāo)，對(duì)自己的身體能力能否達(dá)到目標(biāo)所持有的信念水平[2]。鍛煉動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩部分；其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括樂趣動(dòng)機(jī)、能力動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)和外貌動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)有服從動(dòng)機(jī)和制度動(dòng)機(jī)。通過分析父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)三者之間的潛在關(guān)系，揭示父母教養(yǎng)方式和身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的作用，為深化中學(xué)體育課程改革和提高體育教學(xué)水平提供理論指導(dǎo)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以南昌5所初中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，研究初中獨(dú)生子女群體的父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的影響。按年級(jí)、性別進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，對(duì)被試學(xué)生講清測(cè)試要求，問卷要求現(xiàn)場(chǎng)填答并當(dāng)場(chǎng)回收。共隨機(jī)發(fā)放600份問卷，回收問卷586份，剔除填答不完整、規(guī)律作答和問題問卷35份，最后確定551份有效問卷，有效率為94%。其中獨(dú)生子女183份，非獨(dú)生子女368份。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法 本人于2018年11月上旬至2019年1月中旬，委托課題組成員發(fā)放問卷，在問卷正式測(cè)試前，培訓(xùn)課題組成員采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和題目說明，采用集體測(cè)試和單獨(dú)填答兩種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，問卷當(dāng)場(chǎng)回收整理。在測(cè)試中獲得被試者性別、是否獨(dú)生子女、年級(jí)等人口學(xué)變量，相關(guān)量表包括簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表、身體自我效能感量表和鍛煉動(dòng)機(jī)量表。

（1）采用北京師范大學(xué)心理學(xué)院學(xué)者編制的簡(jiǎn)式父母教養(yǎng)方式量表S-EMBU，包含3個(gè)維度：父母情感溫暖（F1、M1）、父母拒絕（F2、M2）、父母過度保護(hù)（F3、M3）。采用“從不”“偶爾”“經(jīng)常”“總是”4個(gè)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過spss信度檢驗(yàn)，父母教養(yǎng)方式量表克倫巴赫系數(shù)Alpha（Cronbach）=0.814，運(yùn)用spss進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分法，用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，各題項(xiàng)均在所在的維度上且因子載荷大于0.6，父親教養(yǎng)方式KMO=0.867；母親教養(yǎng)方式KMO=0.800。適合做因子分析，借助amos23進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，發(fā)現(xiàn)父親教養(yǎng)方式模型擬合結(jié)果：CMIN/DF=2.141，GFI=0.969，AGFI=0.952，RMSEA=0.046；母親教養(yǎng)方式模型擬合結(jié)果：CMIN/DF=2.872，GFI=0.962，AGFI=0.939，RMSEA=0.058；說明問卷效度很好。

（2）身體自我效能感量表（PSE）孫擁軍博士2005年修訂，量表分為身體能力信心和身體能力知覺兩個(gè)維度，共10個(gè)題目，從“完全不同意”到“完全同意”6級(jí)積分，身體能力知覺采用反向計(jì)分，量表最后得分越高，表明身體自我效能感越強(qiáng)。本文中該量表克倫巴赫系數(shù)Alpha（Cronbach）=0.719；KMO=0.796。經(jīng)過驗(yàn)證性因子分析，身體自我效能感模型擬合：CMIN/DF=2.892，GFI=0.966，AGFI=0.945，RMSEA=0.059；說明問卷效度很好。

（3）鍛煉內(nèi)部動(dòng)機(jī)采用Frederick和Ryan修訂的《鍛煉動(dòng)機(jī)量表》（MPAM-R）量表，包括30個(gè)題目，分為5個(gè)動(dòng)機(jī)：健康動(dòng)機(jī)、能力動(dòng)機(jī)、樂趣動(dòng)機(jī)、外貌動(dòng)機(jī)和社交動(dòng)機(jī)；根據(jù)陳善平教授的研究，外部動(dòng)機(jī)分為服從動(dòng)機(jī)和制度動(dòng)機(jī)。采用Likert5級(jí)鍛煉強(qiáng)度由“沒有”到“非常強(qiáng)烈”計(jì)分。量表克倫巴赫系數(shù)Alpha（Cronbach）=0.840，運(yùn)用spss進(jìn)行探索性因子分析，采用主成分法，用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，各題項(xiàng)均在所在的維度上且因子載荷大于0.6，KMO=0.838。經(jīng)過驗(yàn)證性因子分析，身體自我效能感模型擬合：CMIN/DF=2.027，GFI=0.937，AGFI=0.917，RMSEA=0.043；說明問卷效度很好。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用spss16.0和amos23.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、反向題處理，通過探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析、均值比較、相關(guān)分析、模型構(gòu)建；探索獨(dú)生子女群體父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，并通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證。

2 結(jié)果與分析

2.1 初中獨(dú)生子女群體父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)的特征分析

2.1.1 初中獨(dú)生子女群體父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)均值比較

表1 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式均值比較

注：FFI父親情感溫暖，F(xiàn)F2父親拒絕，F(xiàn)F3父親過度保護(hù)；MM1母親情感溫暖，MM2母親拒絕，MM3母親過度保護(hù)。P<0.05表示差異顯著；P<0.01表示差異非常差異

表2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女身體自我效能感均值比較

注：P<0.05表示差異顯著；P<0.01表示差異非常差異

表3 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女鍛煉動(dòng)機(jī)的均值比較

注：P<0.05表示差異顯著；P<0.01表示差異非常差異

由表3可以看出，初中獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女群體在父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)均存在顯著性差異。在父母教養(yǎng)方式上，獨(dú)生子女群體的父母情感溫暖、父母拒絕和父母過度保護(hù)維度顯著高于非獨(dú)生子女（P<0.05），父親拒絕維度存在臨界顯著。在身體自我效能感水平上，初中非獨(dú)生子女的身體能力信心（P=0.027<0.05）身體能力知覺（P=0.050）和身體自我效能感總分（P=0.011<0.05）均顯著高于獨(dú)生子女。在鍛煉動(dòng)機(jī)水平上，初中生在健康動(dòng)機(jī)上沒有差異，獨(dú)生子女群體的外貌動(dòng)機(jī)和社交動(dòng)機(jī)顯著強(qiáng)于非獨(dú)生子女，而非獨(dú)生子女群體的能力動(dòng)機(jī)和樂趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)于獨(dú)生子女群體。

2.1.2 初中獨(dú)生子女群體父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)相關(guān)分析 表4經(jīng)過pearson相關(guān)性檢驗(yàn)，父母情感溫暖與樂趣動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)和服從動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)；父母拒絕與社交動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)，父母過度保護(hù)與外貌動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)、鍛煉動(dòng)機(jī)總分顯著正相關(guān)，與能力動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。父母情感溫暖與身體自我效能感、鍛煉動(dòng)機(jī)總分之間呈顯著正相關(guān)。身體自我效能感與樂趣動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)、能力動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，與外貌動(dòng)機(jī)、制度動(dòng)機(jī)和服從動(dòng)機(jī)不相關(guān)，與鍛煉動(dòng)機(jī)總分顯著正相關(guān)。

表4 父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)間的相關(guān)分析

注：*表示p<0.05；**表示p<0.01.FF1、MM1分別代表父母情感溫暖；FF2、MM2分別代表父母拒絕；FF3、MM3分別代表父母過度保護(hù)；PSE代表身體自我效能感

2.2 模型直接效應(yīng)與間接效應(yīng)分析

2.2.1 父親教養(yǎng)方式、身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的模型分析 根據(jù)吳明隆的觀點(diǎn)，在SEM中，X2/df≤3表示模型完美適配，X2/df≤5說明模型適配度良好；RMSEA≤0.08（越接近0越好）；GFI、AGFI、CFI等值≥0.90（越接近1越好）表明模型完美擬合[3]。以父親教養(yǎng)方式為自變量，身體自我效能感為中介變量，鍛煉動(dòng)機(jī)為因變量，運(yùn)用AMOS23.0對(duì)父親教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)之間進(jìn)行模型構(gòu)建。結(jié)果顯示路徑系數(shù)達(dá)到顯著水平，模型具有較好的適配性。模型三個(gè)變量的路徑系數(shù)都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其中，X2/df=3.770，RMSEA=0.071，GFI=0.947，AGFI=0.914。

MacKinnon等認(rèn)為，在檢驗(yàn)中介效應(yīng)時(shí)，Bootstrap比逐步回歸分析發(fā)和Sobel test更有效[4]。因此，根據(jù)Bootstrap方法分析身體自我效能感的中介效應(yīng)，進(jìn)行2000次Bootstrap，置信區(qū)間設(shè)置為95%，若95% CI區(qū)間不包括0，則說明中介效應(yīng)顯著[5]。下表呈現(xiàn)了父親教養(yǎng)方式影響鍛煉動(dòng)機(jī)的作用路徑所對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值及其顯著性檢驗(yàn)，身體自我效能感在父親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間產(chǎn)生間接效應(yīng)的Bootstrap95%置信區(qū)間為（0.033，0.383），上下限區(qū)間不包含0，說明身體自我效能感在父親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間存在顯著的中介效應(yīng)。父親教養(yǎng)方式到鍛煉動(dòng)機(jī)的直接效應(yīng)置信區(qū)間為（0.029，0.545），說明直接效應(yīng)顯著，即身體自我效能感在父親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間存在部分中介效應(yīng)。間接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值為0.168，總效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值是0.443，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的37.9%。

圖1 身體自我效能感在父親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)間的中介模型

2.2.2 母親教養(yǎng)方式、身體自我效能感對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)的模型分析 以母親教養(yǎng)方式為自變量，身體自我效能感為中介變量，鍛煉動(dòng)機(jī)為因變量，運(yùn)用AMOS23.0對(duì)母親教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)之間進(jìn)行模型構(gòu)建。結(jié)果顯示路徑系數(shù)達(dá)到顯著水平，模型具有較好的適配性。其中，X2/df=4.186，RMSEA=0.076，GFI=0.935，AGFI=0.901。根據(jù)Bootstrap驗(yàn)證身體自我效能感在母親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間的中介效應(yīng)，由“母親教養(yǎng)方式→身體自我效能感→鍛煉動(dòng)機(jī)”路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)，其Bootstrap95%置信區(qū)間為（0.063，0.854），不包含0值，直接效應(yīng)置信區(qū)間是（-0.219，0.836），包含0，表明身體自我效能感在母親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間存在完全中介效應(yīng)，中介效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值為0.311，總效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)值為0.603，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為51.58%。

圖2 身體自我效能感在母親教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)間的中介模型

表5 身體自我效能感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討 論

3.1 父母教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女身體自我效能感的影響

父母教養(yǎng)方式是父母在子女成長(zhǎng)過程中實(shí)施的行為干預(yù)和非言語表達(dá)，反映了父母的教育方式和教育行為。父母作為孩子成長(zhǎng)的先導(dǎo)，父母言傳身教在很大程度上影響子女能力發(fā)展及對(duì)自身的認(rèn)同感。其教養(yǎng)方式對(duì)子女身心發(fā)育、社會(huì)適應(yīng)具有潛移默化的影響。身體自我效能感是指?jìng)€(gè)體在運(yùn)動(dòng)過程中對(duì)自己能否獲得某種運(yùn)動(dòng)能力的一種主觀知覺。

在獨(dú)生子女家庭，父母對(duì)子女的情感溫暖理解較多，情感上的支持必然使獨(dú)生子女體驗(yàn)到積極的心理感受，但是父母拒絕和過度保護(hù)給子女帶來負(fù)性情緒，致使自信心不足，容易導(dǎo)致個(gè)體成就動(dòng)機(jī)偏低。父母拒絕越多，使得子女在體育活動(dòng)中對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力和行為產(chǎn)生疑惑，從而對(duì)自己的評(píng)價(jià)降低，致使身體自我效能感偏低。然而，父母經(jīng)常采用拒絕和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式，促使獨(dú)生子女的自我認(rèn)同度降低，在體育參與中，身體能力信心和身體能力知覺下降，出現(xiàn)焦慮和逃避心理，不利于激發(fā)獨(dú)生子女的鍛煉動(dòng)機(jī)。因此，父母情感溫暖對(duì)獨(dú)生子女身體自我效能感有正向作用，父母消極的教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女的身體自我效能感有負(fù)面影響。

3.2 父母教養(yǎng)方式與獨(dú)生子女鍛煉動(dòng)機(jī)的關(guān)系分析

獨(dú)生子女父母傾注的情感溫暖較多，親子之間互動(dòng)頻率提高，父母尤其關(guān)注獨(dú)生子女的健康和安全，健康是其參與體育活動(dòng)的關(guān)鍵動(dòng)機(jī)。但是，基于同等地位、權(quán)利和類型的同伴交往對(duì)獨(dú)生子女社會(huì)化發(fā)展的作用是父母無法取代的。由于在成長(zhǎng)環(huán)境中缺少兄弟姐妹，這種客觀條件的欠缺促使獨(dú)生子女主動(dòng)去尋求更多的社交鍛煉機(jī)會(huì)，這就是社會(huì)交往補(bǔ)償與擴(kuò)展[6]。學(xué)校體育活動(dòng)是學(xué)生人際交往的主要途徑，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心健康和社會(huì)化發(fā)展的必由之路。學(xué)校體育天然社交的價(jià)值屬性恰好滿足了獨(dú)生子女的心理需求。非獨(dú)生子女在成長(zhǎng)中有同齡兄弟姐妹相伴，先天存在分享合作的環(huán)境，在與兄弟姐妹交往過程中無形中強(qiáng)化了自身的社交能力。

獨(dú)生子女父母采用拒絕和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式，將全部希望寄托于唯一子女身上，高考體制下競(jìng)爭(zhēng)的加劇加大了獨(dú)生子女的壓力，增加了孩子的競(jìng)爭(zhēng)焦慮，致使成就動(dòng)機(jī)偏低，在有難度的體育活動(dòng)中出現(xiàn)逃避心理，致使參與體育活動(dòng)的樂趣動(dòng)機(jī)和能力動(dòng)機(jī)降低。微型家庭結(jié)構(gòu)使父母與獨(dú)生子女互動(dòng)交往頻繁，這種缺少同齡伙伴的成長(zhǎng)環(huán)境更有利于獨(dú)生子女處理“縱向”的人際關(guān)系，親子關(guān)系更加積極，潛移默化的形成了早熟化的成人化傾向，父母過分干涉獨(dú)生子女的成長(zhǎng)生活，要求獨(dú)生子女按照成人的標(biāo)準(zhǔn)行為處事，因此，獨(dú)生子女在體育運(yùn)動(dòng)的外貌動(dòng)機(jī)和社交動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，注重通過體育活動(dòng)改善自身形象，增加人際交往的能力。

3.3 身體自我效能感在父母教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)間的中介效應(yīng)

父母教養(yǎng)方式對(duì)獨(dú)生子女的身心培育和社會(huì)化發(fā)展有重要的作用，父母情感溫暖越多，獨(dú)生子女體育參與度就越高。因?yàn)楦改傅那楦嘘P(guān)注能夠?yàn)樽优疇I(yíng)造積極和諧的家庭體育氛圍。情感上支持理解使孩子能夠正視體育的價(jià)值，更能自信地參與到體育活動(dòng)中，身體自我效能感增強(qiáng)，強(qiáng)化人們的鍛煉內(nèi)驅(qū)力，使個(gè)體能夠在體育運(yùn)動(dòng)中主動(dòng)獲得樂趣，并能促使個(gè)體努力學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)而形成持久的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。而獨(dú)生子女父母傾向采用拒絕和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式，久而久之，獨(dú)生子女的自我認(rèn)同和運(yùn)動(dòng)積極性就會(huì)降低，自我設(shè)限加強(qiáng)，在體育運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)退縮和回避，身體自我效能感水平降低，過分關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)和回避失敗，成就動(dòng)機(jī)偏低，不能在體育運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，身體能力信心的缺失也不利于運(yùn)動(dòng)技能的提高，致使樂趣和能力動(dòng)機(jī)偏低。

獨(dú)生子女是家庭結(jié)構(gòu)的核心，在高考體制下，學(xué)歷軍備競(jìng)賽盛行，獨(dú)生子女的唯一性勢(shì)必阻斷家庭人才的分流[7]，父母將整個(gè)家族期望寄托在唯一的子女身上，致使獨(dú)生子女背負(fù)沉重的心理壓力。父母過分關(guān)注獨(dú)生子女的健康，成長(zhǎng)過程中同齡伙伴的缺失促使親子間互動(dòng)頻率較高，但是縱向的親子關(guān)系使得獨(dú)生子女較早出現(xiàn)成人化傾向，注重通過體育活動(dòng)改善自身形象，這種成人化傾向促使獨(dú)生子女在體育活動(dòng)中外貌動(dòng)機(jī)較高；父母拒絕和過度保護(hù)的教養(yǎng)方式更加限制了獨(dú)生子女人際關(guān)系的發(fā)展，這促使獨(dú)生子女在體育運(yùn)動(dòng)中尋求更多的社交機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為外貌動(dòng)機(jī)和社交動(dòng)機(jī)是介于外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)之間的一種過渡，不利于鍛煉堅(jiān)持和體育行為習(xí)慣的養(yǎng)成[8]。在制度動(dòng)機(jī)和服從動(dòng)機(jī)方面，初中生不存在顯著差異。

3.4 身體自我效能感與鍛煉動(dòng)機(jī)的關(guān)系分析

已有研究表明，身體自我效能感是促進(jìn)鍛煉動(dòng)機(jī)的重要因素，對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)起著關(guān)鍵調(diào)節(jié)作用。身體自我效能感高的個(gè)體會(huì)在體育活動(dòng)中體驗(yàn)到積極的情感，進(jìn)而內(nèi)化為個(gè)體對(duì)體育參與的內(nèi)在動(dòng)力，降低了對(duì)外界獎(jiǎng)勵(lì)與他人評(píng)價(jià)的關(guān)注，進(jìn)而提高鍛煉動(dòng)機(jī)的自我決定程度，激發(fā)個(gè)體積極參與體育活動(dòng)[9]。在體育運(yùn)動(dòng)中，身體自我效能感低者對(duì)自己的運(yùn)動(dòng)能力信心降低，從而對(duì)自己的認(rèn)同感降低，致使成就動(dòng)機(jī)下降，在體育運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出逃避和拖延行為，導(dǎo)致鍛煉動(dòng)機(jī)較低。研究結(jié)論揭示了初中獨(dú)生子女群體父母教養(yǎng)方式與鍛煉動(dòng)機(jī)的關(guān)系，同時(shí)映射出身體自我效能感在父母教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間的中介作用，進(jìn)一步豐富了鍛煉動(dòng)機(jī)的理論研究。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

（1）初中獨(dú)生子女群體父母情感溫暖、父母拒絕和父母過度保護(hù)顯著高于非獨(dú)生子女；初中獨(dú)生子女群體的身體自我效能感水平顯著低于非獨(dú)生子女；在鍛煉動(dòng)機(jī)上，初中生普遍為了健康而參與體育活動(dòng)，獨(dú)生子女群體在外貌動(dòng)機(jī)和社交動(dòng)機(jī)顯著高于非獨(dú)生子女；而非獨(dú)生子女群體的能力動(dòng)機(jī)和樂趣動(dòng)機(jī)更高。（2）父母情感溫暖與樂趣動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)和服從動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)；父母拒絕與社交動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)，父母過度保護(hù)與外貌動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)、鍛煉動(dòng)機(jī)總分顯著正相關(guān)，與能力動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。父母情感溫暖與身體自我效能感、鍛煉動(dòng)機(jī)總分之間呈顯著正相關(guān)。身體自我效能感與樂趣動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)、能力動(dòng)機(jī)顯著正相關(guān)，與外貌動(dòng)機(jī)、制度動(dòng)機(jī)和服從動(dòng)機(jī)不相關(guān)，與鍛煉動(dòng)機(jī)總分顯著正相關(guān)。（3）中介效應(yīng)檢驗(yàn)表明，父母教養(yǎng)方式、身體自我效能感和鍛煉動(dòng)機(jī)之間路徑系數(shù)顯著，身體自我效能感在父母教養(yǎng)方式和鍛煉動(dòng)機(jī)之間存在中介效應(yīng)。

4.2 建 議

（1）家校聯(lián)袂，合力共育。家庭和學(xué)校是獨(dú)生子女體質(zhì)健康、心理成熟和社會(huì)化發(fā)展的重要陣地。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女鍛煉動(dòng)機(jī)的培育意義重大，父母應(yīng)該采用積極的教養(yǎng)方式，為獨(dú)生子女身心和社會(huì)化發(fā)展適當(dāng)留有余地。經(jīng)常開展家庭體育或?qū)W校親子體育活動(dòng)，通過情感溫暖提高獨(dú)生子女的身體自我效能感，通過多元體育活動(dòng)形式提高獨(dú)生子女的鍛煉動(dòng)機(jī)水平，家校合力共促獨(dú)生子女體質(zhì)健康發(fā)展。通過制定相關(guān)政策法規(guī)、適當(dāng)開展親子體育提高家長(zhǎng)參與學(xué)生體質(zhì)健康管理的積極性，共同促進(jìn)獨(dú)生子女的身心健康和社會(huì)化發(fā)展。

（2）優(yōu)化中學(xué)體育課程，提高集體類項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的比重。獨(dú)生子女與同齡人之間交往機(jī)會(huì)先天不足，社交需求較強(qiáng)。在集體活動(dòng)中，同伴之間交流頻繁，通過集體性活動(dòng)有益于獨(dú)生子女社會(huì)化發(fā)展。因此，體育教學(xué)中盡可能增加集體活動(dòng)類、情感交流類和協(xié)作完成類項(xiàng)目比重，通過集體性活動(dòng)讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)合作，體驗(yàn)樂趣，從而提高獨(dú)生子女學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)水平。

（3）在體育教學(xué)中，教師結(jié)合獨(dú)生子女身心特點(diǎn)科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，考慮最近發(fā)展區(qū)水平，進(jìn)而提高身體自我效能水平，提高獨(dú)生子女的樂趣動(dòng)機(jī)和能力動(dòng)機(jī)。提高身體自我效能感能將運(yùn)動(dòng)中形成的積極情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為體育參與的自我決定程度，從而提高鍛煉內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平。

（4）科學(xué)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和地方體育特色，在體育教學(xué)中植入運(yùn)動(dòng)休閑和民族傳統(tǒng)的體育元素，提高獨(dú)生子女的鍛煉動(dòng)機(jī)和體育興趣，注重獨(dú)生子女終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣的形成。

[1] 李旭龍，弓宇婧，姚 夢(mèng)，等.鍛煉動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響：鍛煉堅(jiān)持的中介作用與社會(huì)支持的調(diào)節(jié)作用[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，41（02）：79~87.

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A Study on the Influence of Parental Rearing Patterns and Physical Self-efficacy on Exercise Motivation in Junior Middle School Students

DONG Yaqi1,3, SHI Mengting1, CHENG Daigui1, et al

1.Gong Qing Cheng Middle School, Jiujiang Jiangxi, 332020, China;2.Academic Affairs Office of Jinzhong University,Jinzhong Shanxi, 030619, China;3.College of Physical Education, Jiangxi Normal University, Nanchang Jiangxi, 330022, China.

Using literature methods, logic analysis, expert interviews, mathematical statistics and other methods to study the influence of parents' parenting style and physical self-efficacy on exercise motivation in junior high school children, the results show that the only child in the junior high school and the non-only child in parenting style There are significant differences in physical self-efficacy and exercise motivation, and there is a significant correlation between the factors. Physical self-efficacy plays a mediating role between parenting style and exercise motivation. Suggestion: Home and school joint efforts, joint efforts. Parents of only children adopt positive parenting styles and leave room for the development of the physical, mental and social development of the only child. Optimize the physical education curriculum in middle schools and increase the proportion of the teaching content of collective projects. In physical education, teachers combine the physical and mental characteristics of the only child to arrange the teaching content scientifically, consider the level of the recent development zone, and then improve the level of physical self-efficacy and improve the fun motivation and motivation of the only child. According to the characteristics of physical and mental development of the only child students and local sports characteristics, sports elements of sports and leisure and national traditions are implanted in physical education to improve the motivation and sports interest of the only child.

Only child; parenting style; Physical self-efficacy; Exercise motivation

G804.83

A

1007―6891（2020）06―0051―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.06.11

2019-03-05

2019-04-10

江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題：初中獨(dú)生子女群體鍛煉動(dòng)機(jī)特點(diǎn)及其原因探究；立項(xiàng)編號(hào)：18PTYB058。