區(qū)塊鏈下財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式革新

劉陽(yáng)

【摘要】借助區(qū)塊鏈技術(shù)革新財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式，打造去中心化的公有鏈教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)等財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求者參與到去中心化的教學(xué)資源共享平臺(tái)中，共同擬定融入業(yè)財(cái)融合理念的教學(xué)內(nèi)容。在私有鏈平臺(tái)上圍繞培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力和創(chuàng)新能力凝聚不同區(qū)塊鏈模塊，以供聯(lián)盟鏈平臺(tái)上的學(xué)生個(gè)性化動(dòng)態(tài)、自主地選擇學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效反饋，最終革新基于區(qū)塊鏈的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式，培養(yǎng)出復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】私有鏈；業(yè)財(cái)融合；混合教學(xué)；去中心化；協(xié)同育人

【中圖分類號(hào)】F230-4；G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-0994（2020）01-0050-5

【基金項(xiàng)目】河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJGLX115Y）；河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“教育現(xiàn)代化下財(cái)務(wù)管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂與業(yè)財(cái)融合教學(xué)范式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20A880033）；河南省教育廳“十二五”規(guī)劃課題“教育新常態(tài)下會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的情景教學(xué)范式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：（2015）—JKGHYB-0635）

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代的到來(lái)，做賬機(jī)器人出現(xiàn)了，其將逐漸取代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員，財(cái)務(wù)管理人員也感受到強(qiáng)烈的危機(jī)感，因此急需革新財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式。2016年我國(guó)財(cái)政部首次提出“業(yè)財(cái)融合”概念，指引財(cái)務(wù)管理人員教學(xué)秉承業(yè)財(cái)融合的理念，將大數(shù)據(jù)盡快融入到企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)當(dāng)中。但是，不同類型、處于不同生命周期的企業(yè)所面臨的問(wèn)題也不盡相同，這就需要培養(yǎng)掌握不同技能和不同層次的財(cái)務(wù)管理人員。區(qū)塊鏈技術(shù)能夠較好地滿足這一需求，基于區(qū)塊鏈的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”，即在保障基本財(cái)務(wù)管理教學(xué)需求的同時(shí)，又能滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的延伸。2016年10月，工信部便在《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(shū)》中提出，借助區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高校與企業(yè)等用人單位之間的良好對(duì)接，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研的良好合作，能夠較好地評(píng)估學(xué)生能力以及是否勝任所從事崗位的科學(xué)性和合理性[1]。區(qū)塊鏈技術(shù)下財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式的革新正是為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極打造網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教學(xué)體系，構(gòu)建“人人皆會(huì)學(xué)、處處都能學(xué)、時(shí)時(shí)可以學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的革新，最終提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生整體的專業(yè)與人文素養(yǎng)，使之成為復(fù)合型人才。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

區(qū)塊鏈的作用機(jī)理是：在開(kāi)放的狀態(tài)下去中心化和去信任，形成一個(gè)可靠鏈?zhǔn)讲⒂伤袇⑴c者共同維護(hù)的全網(wǎng)絡(luò)賬本，所有參與者可以共用核對(duì)并相互驗(yàn)證，在缺少第三方信任主體擔(dān)保時(shí)確保信息的真實(shí)可靠[2]。區(qū)塊鏈的特點(diǎn)滿足了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)財(cái)務(wù)信息可靠性、及時(shí)性的要求，有助于財(cái)務(wù)管理人員借助財(cái)務(wù)信息發(fā)掘企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)和潛在的危機(jī)。區(qū)塊鏈技術(shù)的使用尚處于發(fā)展階段，未來(lái)技術(shù)的快速發(fā)展將對(duì)財(cái)務(wù)管理造成較大的沖擊，并為財(cái)務(wù)管理人員所需掌握的基本技能與工作模式等帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

1.拓寬財(cái)務(wù)管理的基本職能。運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)可以時(shí)時(shí)記錄每一筆業(yè)務(wù)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)上所有參與者都可以及時(shí)獲取自己所需的全部信息[3]，尤其是財(cái)務(wù)信息，使得財(cái)務(wù)管理人員不受財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)的局限，能夠結(jié)合外部宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，充分考慮企業(yè)內(nèi)部工作流程，以一名經(jīng)營(yíng)管理者的視角深入剖析企業(yè)所面臨問(wèn)題的深層次原因，有效整合企業(yè)內(nèi)部和外部資源，在實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)安全性的同時(shí)確保資產(chǎn)使用效率。財(cái)務(wù)管理人員不再是簡(jiǎn)單地從事融資、投資、日常經(jīng)營(yíng)管理、利潤(rùn)分配等傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，而是擁有價(jià)值管理的理念，致力于找到創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值的有效路徑。在此過(guò)程中，財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)深入到企業(yè)的每一個(gè)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，熟悉其日常經(jīng)營(yíng)管理工作流程以及所服務(wù)和對(duì)接的部門或客戶群體，了解他們的需求以及工作中存在的漏洞與潛在的危機(jī)；同時(shí)借助區(qū)塊鏈技術(shù)使企業(yè)采購(gòu)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、人力資源等部門或組織機(jī)構(gòu)能夠及時(shí)獲取所需信息，監(jiān)控和協(xié)調(diào)企業(yè)各個(gè)部門和利益相關(guān)者之間的溝通與交流，推動(dòng)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2.突破財(cái)務(wù)管理課堂學(xué)習(xí)壁壘?；趨^(qū)塊鏈的財(cái)務(wù)管理課堂學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以引入素質(zhì)教育拓展學(xué)生的自我表述、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本技能，以彌補(bǔ)大學(xué)課堂教學(xué)與社會(huì)需求的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的明顯差異之處。目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式仍舊是課堂教學(xué)。但是，課堂教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)上對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的職業(yè)素養(yǎng)要求并不匹配，特別是企業(yè)在實(shí)際招聘時(shí)大都是優(yōu)先錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)者，這就要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的在校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要補(bǔ)充實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)塊鏈技術(shù)可以滿足不同的學(xué)習(xí)需求群體以及更大師資資源的挖掘。更為重要的是，區(qū)塊鏈可以把學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資源分散在整個(gè)參與者的鏈條當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的連續(xù)使用。那么，進(jìn)行自我專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和自我技能補(bǔ)充的學(xué)生將突破原有高校的局限，推廣到其他高校以及社會(huì)上有需求的其他人員或組織機(jī)構(gòu)，甚至是邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源匱乏的學(xué)校學(xué)生和學(xué)歷較低的群體，從而惠及更多的社會(huì)群體，爆發(fā)出更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐資源的共享，突破財(cái)務(wù)管理課堂學(xué)習(xí)壁壘。

3.打造財(cái)務(wù)管理智能個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)打造的教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)可以提供翻轉(zhuǎn)課堂形式下微課在線學(xué)習(xí)和下載學(xué)習(xí)相關(guān)資料等服務(wù)的智能個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的難易程度以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有選擇性地接受在線學(xué)習(xí)答疑互動(dòng)、重難點(diǎn)知識(shí)模塊化講解等學(xué)習(xí)輔助，充分考慮個(gè)性化需求實(shí)施動(dòng)態(tài)碎片化式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的靈活性和自主性大大提升。區(qū)塊鏈上的所有參與者共同助力教學(xué)資源的充實(shí)和革新，實(shí)現(xiàn)課程資源模塊化、案例教學(xué)系統(tǒng)化、教研成果多樣化，最終將各種教學(xué)資源按照區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)區(qū)塊邏輯布局分布，學(xué)生、教師、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育主管部門、研究機(jī)構(gòu)等參與者都可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷更新、優(yōu)化配置。為了使財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生掌握不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和教育主管部門所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)塊鏈，以此作為社會(huì)選拔不同層次財(cái)務(wù)管理人才的參考依據(jù)。

二、區(qū)塊鏈在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式中的初步應(yīng)用

區(qū)塊鏈的形態(tài)主要包括公有鏈、私有鏈和聯(lián)盟鏈三種，不同鏈條的去中心化程度和參與者的權(quán)限與范圍存在差異。在公有鏈中，所有參與者都可以訪問(wèn)和提供資源；而在私有鏈中，輸入權(quán)僅限于一個(gè)組織當(dāng)中，獲取權(quán)有可能被限制；在聯(lián)盟鏈中，讀取和獲得的過(guò)程受到預(yù)選節(jié)點(diǎn)控制的區(qū)塊鏈限制。區(qū)塊鏈的這些不同形態(tài)正好可以運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建中。將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)、教育部門等教育資源需求的相關(guān)參與者都納入?yún)^(qū)塊鏈教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，使其共同參與教學(xué)資源數(shù)據(jù)的校驗(yàn)、核查與監(jiān)督，每一個(gè)組織在該平臺(tái)上的權(quán)利都是平等的，沒(méi)有超級(jí)管理員，任何組織機(jī)構(gòu)都無(wú)法控制區(qū)塊鏈上的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、性格、愛(ài)好以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，自主選擇學(xué)習(xí)所需的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)生之間還可以共享學(xué)習(xí)成果與分享經(jīng)驗(yàn)。區(qū)塊鏈下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的初步構(gòu)建如圖1所示。

1.實(shí)現(xiàn)公有鏈教學(xué)平臺(tái)去中心化資源共享。在區(qū)塊鏈的公有鏈教學(xué)平臺(tái)上將學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)、教育部門等教育資源需求的相關(guān)參與者都納入其中，并根據(jù)確定的規(guī)則共同維護(hù)區(qū)塊鏈上教學(xué)數(shù)據(jù)資源的更新和補(bǔ)充完善。各個(gè)教育資源需求的相關(guān)參與者均扮演著不同的角色，學(xué)校在制定財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要行業(yè)協(xié)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)的共同參與，同時(shí)企業(yè)參與指引最終由教育部門認(rèn)定教學(xué)內(nèi)容是否符合國(guó)家的教學(xué)方針政策，這一系列的活動(dòng)都在公有鏈教學(xué)平臺(tái)上所有參與者的共同監(jiān)督下完成，并進(jìn)行檢驗(yàn)，違規(guī)操作將隨時(shí)被發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)真正信息透明的、可靠的、去中心化的教學(xué)資源共享，并最終將這些教學(xué)資源以嵌入財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊的形式輸送到私有鏈平臺(tái)[4]。

2.開(kāi)展私有鏈平臺(tái)知識(shí)分層級(jí)多樣化傳授。在區(qū)塊鏈的私有鏈平臺(tái)上將公有鏈教學(xué)平臺(tái)共享嵌入的財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊進(jìn)行分類，將財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員所接受的教育分為三個(gè)層次，由通識(shí)教育的素質(zhì)學(xué)習(xí)升華為專業(yè)教育，再拓展知識(shí)視野到實(shí)踐教育。其中，通識(shí)教育主要以任務(wù)導(dǎo)向傳授解決問(wèn)題所需的知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生可以帶著任務(wù)問(wèn)題在教材中尋找答案；學(xué)生在掌握教材基本知識(shí)后進(jìn)一步將學(xué)習(xí)升華到專業(yè)教育，采用情景教學(xué)以案例化模塊知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，使其能運(yùn)用某種模型或模式解決實(shí)際問(wèn)題；隨著知識(shí)視野的拓展，理論結(jié)合實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐教育，采用混合式教學(xué)方式，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂+雨課”的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]，學(xué)生深入剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程都是開(kāi)放式的，使其從多視角、不同維度創(chuàng)造性地提出問(wèn)題的解決方案。私有鏈平臺(tái)上通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育的知識(shí)分別采用封閉式模塊、案例化模塊、開(kāi)放式模塊，提供給聯(lián)盟鏈平臺(tái)上財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

3.輔助聯(lián)盟鏈平臺(tái)學(xué)生融入業(yè)財(cái)融合理念。在聯(lián)盟鏈平臺(tái)上學(xué)生在相互分工協(xié)作的同時(shí)又各自獨(dú)立學(xué)習(xí)。秉承業(yè)財(cái)融合的理念，將企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)劃分為若干模塊，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生充分了解企業(yè)的每一個(gè)業(yè)務(wù)流程，這些業(yè)務(wù)模塊相互耦合在一起，不僅要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還要求其具備一定的組織協(xié)調(diào)能力。在聯(lián)盟鏈平臺(tái)采用個(gè)性化教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，自主選擇私有鏈平臺(tái)上所提供的封閉式模塊、案例化模塊、開(kāi)放式模塊的知識(shí)學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊下的知識(shí)學(xué)習(xí)充分考慮了學(xué)生掌握知識(shí)的程度，只有掌握了前一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，才可以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點(diǎn)，為下一步服務(wù)于社會(huì)上不同層次的財(cái)務(wù)管理崗位培養(yǎng)匹配的人才隊(duì)伍。

總而言之，區(qū)塊鏈教學(xué)平臺(tái)可以初步滿足財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的需求，但是還需將業(yè)財(cái)融合的理念深入貫徹到財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生心中，使其充分認(rèn)識(shí)到自身必須做出改變以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式應(yīng)適時(shí)地借助區(qū)塊鏈技術(shù)不斷進(jìn)行革新、完善，以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基于區(qū)塊鏈的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式

我國(guó)正處于建設(shè)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級(jí)期間，特別需要財(cái)務(wù)管理人才的支撐。財(cái)務(wù)管理人員要緊跟時(shí)代的發(fā)展需求，那么財(cái)務(wù)管理的教學(xué)模式也應(yīng)隨之進(jìn)行革新。具體來(lái)說(shuō)，基于區(qū)塊鏈的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式的革新（如圖2所示）可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.實(shí)現(xiàn)公有鏈教學(xué)平臺(tái)政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新協(xié)同育人。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)秉承從宏觀政策出發(fā)、從微觀機(jī)制入手和以服務(wù)為導(dǎo)向，為財(cái)務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)與應(yīng)用提供理論支撐和實(shí)踐依據(jù)，在公有鏈教學(xué)平臺(tái)中打造政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，共同擬定業(yè)財(cái)融合理念下的教學(xué)模塊。在公有鏈教學(xué)平臺(tái)上，教學(xué)內(nèi)容都是透明和公開(kāi)共享的，可供各方進(jìn)行驗(yàn)證與考核。學(xué)校、教育部門、企業(yè)成為該平臺(tái)的核心組成部分，行業(yè)協(xié)會(huì)在充分考慮宏觀經(jīng)濟(jì)政策下的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)內(nèi)企業(yè)業(yè)務(wù)流程的變革等因素的情況下，指引企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造和轉(zhuǎn)型升級(jí)；研究機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和就業(yè)去向，再結(jié)合財(cái)務(wù)管理不同崗位的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際需求，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)，為每一位財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生量身打造業(yè)財(cái)融合下的區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)資源，并最終將業(yè)財(cái)融合區(qū)塊理念嵌入私有鏈平臺(tái)。

2.形成私有鏈平臺(tái)業(yè)財(cái)融合區(qū)塊鏈教學(xué)資源。在私有鏈平臺(tái)上將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)資源劃分為業(yè)務(wù)區(qū)塊鏈模塊、操作區(qū)塊鏈模塊和應(yīng)用區(qū)塊鏈模塊三大內(nèi)容。其中，業(yè)務(wù)區(qū)塊鏈模塊是操作區(qū)塊鏈模塊深挖業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的支撐，操作區(qū)塊鏈模塊服務(wù)于應(yīng)用區(qū)塊鏈模塊中未來(lái)具體的業(yè)務(wù)決策。業(yè)務(wù)區(qū)塊鏈模塊主要是使學(xué)生掌握全面預(yù)測(cè)、籌資投資、日常經(jīng)營(yíng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、價(jià)值管理等財(cái)務(wù)管理基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，該模塊借助大數(shù)據(jù)云存儲(chǔ)功能將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到業(yè)財(cái)融合數(shù)據(jù)庫(kù)。在操作區(qū)塊鏈模塊將業(yè)財(cái)融合理念運(yùn)用到企業(yè)具體業(yè)務(wù)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向掌握不同地域客戶群體的特征和偏好，對(duì)不同客戶群體進(jìn)行精準(zhǔn)產(chǎn)品定位，采用靈活多樣的銷售渠道進(jìn)行業(yè)務(wù)流程整合，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。該模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，在此過(guò)程中借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算，將發(fā)現(xiàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題逐一羅列出來(lái)匯總到業(yè)財(cái)融合數(shù)據(jù)庫(kù)，為企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)決策提供支撐。應(yīng)用區(qū)塊鏈模塊主要圍繞企業(yè)所面臨的問(wèn)題，在未來(lái)展開(kāi)營(yíng)銷、競(jìng)爭(zhēng)、投資、并購(gòu)等決策的實(shí)施與評(píng)價(jià)考核，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟鏈平臺(tái)學(xué)生自主選擇和共享學(xué)習(xí)。根據(jù)私有鏈平臺(tái)提供的區(qū)塊鏈共享教學(xué)平臺(tái)的資源，實(shí)施分類教學(xué)資源定制，使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身性格動(dòng)態(tài)選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)反饋非計(jì)劃教學(xué)和不確定性教學(xué)的實(shí)施情況，并對(duì)其加以指導(dǎo)，以提升學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中，學(xué)生可以開(kāi)展個(gè)性化的共享式自主學(xué)習(xí)，使得每一個(gè)學(xué)生都成為“微課堂”。這種共享式自主學(xué)習(xí)是在別人的奉獻(xiàn)中學(xué)習(xí)，同時(shí)也在教授別人的過(guò)程中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)去中心化，每個(gè)學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生協(xié)同交流、協(xié)同合作，使資源得到最大程度的優(yōu)化。教師在此過(guò)程中的教學(xué)和科研能力也會(huì)大大提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中以及自己備課與傳授知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題不斷進(jìn)行完善與改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量、找到科研的切入點(diǎn)，并將科研成果運(yùn)用到教學(xué)中。在區(qū)塊鏈教學(xué)平臺(tái)上，資源的維護(hù)需要所有教師和學(xué)生的共同參與，并由學(xué)校、教育部門、企業(yè)等社會(huì)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，確保財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，給予其正確的人生價(jià)值觀指導(dǎo)，培養(yǎng)出復(fù)合型、具有可塑性的多樣化中高端人才。

總體來(lái)說(shuō)，在區(qū)塊鏈教學(xué)模式中融入業(yè)財(cái)融合的理念順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展需求，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的思想和專業(yè)技能與時(shí)俱進(jìn)。區(qū)塊鏈下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，可以有效地調(diào)動(dòng)師生的積極性。

四、區(qū)塊鏈下財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式的實(shí)施保障

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的進(jìn)一步深化和普及，大學(xué)生更加偏好通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，但在此過(guò)程中出現(xiàn)了毫無(wú)章法的碎片化學(xué)習(xí)方式，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和指引，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣?；趨^(qū)塊鏈的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展，借助現(xiàn)代化教育的基礎(chǔ)設(shè)施，充分整合社會(huì)資源，將區(qū)塊鏈運(yùn)用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和不同層次專業(yè)人才的需求，構(gòu)建不同區(qū)塊鏈教學(xué)學(xué)習(xí)模塊，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，同時(shí)兼顧愛(ài)國(guó)等人文情懷，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展更加科學(xué)與合理。

1.基于區(qū)塊鏈教學(xué)資源打造實(shí)際操作和綜合研究相結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。基于區(qū)塊鏈的教學(xué)資源平臺(tái)是學(xué)校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才需求者共同參與打造的教學(xué)區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)系統(tǒng)。理論聯(lián)系實(shí)際才能解決現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，這也是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的初衷。在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中運(yùn)用理論知識(shí)剖析企業(yè)所面臨問(wèn)題的本質(zhì)，結(jié)合實(shí)務(wù)操作流程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)任務(wù)工作，發(fā)掘問(wèn)題出現(xiàn)的規(guī)律和相關(guān)不利因素，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用以及對(duì)策建議實(shí)施串聯(lián)成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的不同學(xué)習(xí)區(qū)塊鏈模塊，采用循序漸進(jìn)的模式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、綜合研究、對(duì)策實(shí)施等多層次教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W以致用。

2.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂與雨課相結(jié)合的新型教學(xué)方式。學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)缺少財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而無(wú)法獲取用于解決問(wèn)題的新知識(shí)的能力，使得學(xué)生不具備深入剖析問(wèn)題本質(zhì)的實(shí)際操作條件。根據(jù)基于區(qū)塊鏈的教學(xué)資源平臺(tái)中學(xué)校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等參與者共同擬定的業(yè)財(cái)融合下的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，運(yùn)用受學(xué)生喜愛(ài)的如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，將財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊化。特別是對(duì)于學(xué)生不易理解或者需要掌握以后運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，可以采用雨課堂智慧教學(xué)，運(yùn)用MOCC視頻、語(yǔ)音等教學(xué)方法，實(shí)施課前、課中、課后良好的互動(dòng)交流，并為師生提供教學(xué)、學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)支撐。編制學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)情況報(bào)表，設(shè)置任務(wù)路線時(shí)間甘特圖，讓“教”與“學(xué)”更加清晰明了，從而使區(qū)塊鏈下財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合的教學(xué)模式具有可操作性。

3.區(qū)塊鏈參與者共同參與師生互評(píng)與自評(píng)。區(qū)塊鏈下財(cái)務(wù)管理業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式的革新效果需要通過(guò)客觀公正的評(píng)價(jià)，這是新型教學(xué)模式有效實(shí)施的重要保障。作為師生共同參與維護(hù)的一個(gè)區(qū)塊鏈教學(xué)平臺(tái)，可以從教師教學(xué)研究目標(biāo)完成情況、研究的可行性與研究?jī)r(jià)值入手，同時(shí)從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新決策能力以及參與教學(xué)研究的態(tài)度等方面，進(jìn)行個(gè)性化的定量和定性評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，不僅要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)，還要考慮財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在組間的相互評(píng)價(jià)，甚至對(duì)區(qū)塊鏈中不同模塊教學(xué)資源所提供的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和解決案例問(wèn)題任務(wù)驗(yàn)收考核，并采用書(shū)面材料、PPT、視頻、音頻等多種考核形式。由學(xué)校、教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)等區(qū)塊鏈平臺(tái)參與者設(shè)置合理的權(quán)重，最終獲得教學(xué)研究的綜合績(jī)效，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的正向激勵(lì)作用，提升師生的獲得感、成就感，使區(qū)塊鏈下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式處于長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的知識(shí)傳授良性循環(huán)運(yùn)用當(dāng)中。

總而言之，區(qū)塊鏈技術(shù)的出現(xiàn)可以較好地緩解目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)所遇到的瓶頸。隨著人們逐漸開(kāi)始接受互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)思維方式，教學(xué)模式也應(yīng)隨之發(fā)生改變。區(qū)塊鏈下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)業(yè)財(cái)融合教學(xué)模式更加注重知識(shí)的應(yīng)用性，有助于提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，能較好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、情景導(dǎo)向等先進(jìn)教學(xué)方法，編撰符合個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)和具有研究性學(xué)習(xí)的案例資料，最終將財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的中高級(jí)國(guó)際技術(shù)人才，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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