地方高校在線開放課程建設(shè)研究與實(shí)踐

田浩

摘 要：在線開放課程推動(dòng)了高等教育教學(xué)模式的革新，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提升，但我國(guó)地方高校的在線開放課程建設(shè)普遍落后于高水平大學(xué)。為探索符合地方高校實(shí)情的建設(shè)方法，滿足地方高校人才培養(yǎng)需要，分析了在線開放課程的建設(shè)原則，設(shè)計(jì)了在線開放課程體系，并結(jié)合本校實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)給出了關(guān)鍵要素的實(shí)現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;建設(shè);地方高校;體系;要素

在線開放課程是現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合的產(chǎn)物，它拓展了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的概念定義，極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)了教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。2015年4月教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，要將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措，把在線開放課程作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充[1]。2018年召開的“全國(guó)教育大會(huì)”和“新時(shí)達(dá)全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”也重點(diǎn)提到了課程建設(shè)對(duì)人才培育的重要作用。在教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（“高教40條”）中，更是明確指出要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，推動(dòng)形成“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”新形態(tài)，以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升的“變軌超車”[2]。可以說，在線開放課程是“淘汰水課、打造金課”的重要抓手，是現(xiàn)代高等教育的核心組成要素之一。

就在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀而言，當(dāng)前主流的在線開放課程平臺(tái)和大部分的精品在線開放課程資源，無論是國(guó)際、還是國(guó)內(nèi)幾乎都是被頂尖大學(xué)或一流大學(xué)所壟斷，而且現(xiàn)有在線開放課程并沒有很好地解決不同高校分層、分類的細(xì)分需求，沒有充分考慮不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和個(gè)性特征[3]。與高水平大學(xué)相比，地方高校在線開放課程的建設(shè)起步較晚，更多屬于引進(jìn)、應(yīng)用在線開放課程這一群體，少有學(xué)校建設(shè)有完整的在線開放課程體系。考慮到高校發(fā)展方向、路徑、學(xué)科特色等異構(gòu)特征，高校在建設(shè)在線開放課程時(shí)必須堅(jiān)持自身辦學(xué)特色，以突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科和改善教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，并確保該導(dǎo)向始終貫穿整個(gè)建設(shè)過程[4]。從我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，地方本科高校怎樣有效應(yīng)用在線開放課程提升教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題[5]。本文結(jié)合作者所在高校建設(shè)在線開放課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探討如何在地方高校開展在線開放課程建設(shè)。

一、建設(shè)原則

依據(jù)教育部的文件精神，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，著眼于發(fā)展需要，地方高校在擬定學(xué)校在線開放課程建設(shè)方案時(shí)，應(yīng)該把握現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，以合理規(guī)劃為前導(dǎo)，制定建設(shè)原則，做好全局謀劃。

（一）平臺(tái)先行

要“唱戲”先“搭臺(tái)”，對(duì)于地方高校而言，要建立符合自身發(fā)展定位和教學(xué)實(shí)情的在線開放課程體系，首先必須要有一個(gè)適用的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。目前國(guó)內(nèi)外有不少著名的在線開放課程平臺(tái)，這些平臺(tái)的功能強(qiáng)大，資源豐富，部分運(yùn)營(yíng)商也免費(fèi)對(duì)高校開放，許多學(xué)校也選用了多個(gè)類似平臺(tái)來開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。雖然這種方式成本較小也相對(duì)省事，但其缺點(diǎn)也是顯而易見的，首先，高校本身無法構(gòu)建個(gè)性化課程體系;其次，運(yùn)行方式不可持續(xù)且受制于運(yùn)營(yíng)商;再者，本校師生使用方式有限，課程的教學(xué)數(shù)據(jù)幾乎不可相互推送。因此，地方高校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色和經(jīng)費(fèi)狀況等條件，搭建符合自身特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（二）自主建設(shè)為主

可以按照“自主建設(shè)、適當(dāng)引進(jìn)、自建為主”的原則開展在線開放課程建設(shè)。課程建設(shè)對(duì)象主要面向通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，省級(jí)和校級(jí)精品課程，精品資源共享課程和師資水平較高的課程?！白灾鹘ㄔO(shè)”可以通過“學(xué)校立項(xiàng)、學(xué)院支持、教師自建”的方式進(jìn)行，學(xué)校立項(xiàng)建設(shè)重點(diǎn)特色課程，引導(dǎo)在線開發(fā)課程的建設(shè)重點(diǎn)和建設(shè)方向。“適當(dāng)引進(jìn)”是指引學(xué)校要善于吸收和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)和建設(shè)實(shí)情，適當(dāng)引進(jìn)校外高水平在線課程資源，重點(diǎn)是那些好評(píng)度高、師資力量強(qiáng)、對(duì)學(xué)校學(xué)科專業(yè)有良好補(bǔ)充作用的課程。

（三）突出實(shí)用與共享

堅(jiān)持實(shí)用為主，建以致用。“建以致用”是教育部提出的明確要求，它既是國(guó)家層面對(duì)在線開放課程建設(shè)的發(fā)展定位，也是在線開放課程可持續(xù)發(fā)展的根本保證。要將建好的優(yōu)質(zhì)課程資源主動(dòng)應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)和管理運(yùn)行環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)模式與方法的改革與創(chuàng)新，著重打造“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的線上“金課”和線上線下混合式“金課”。實(shí)現(xiàn)課程“建”與“用”的深度融合，以“用”促“建”，“建”“用”并舉，為課程建設(shè)提供穩(wěn)定、持續(xù)的內(nèi)在需求[6]。同時(shí)，也要重視在線開放課程的多形式、多平臺(tái)的應(yīng)用、推廣與共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程資源的使用范圍，提高課程的影響力，努力培育高質(zhì)量、高層次的精品在線開放課程。

（四）規(guī)范管理與維護(hù)

堅(jiān)持依法依章管理，明確學(xué)校、學(xué)院、課程負(fù)責(zé)人的職責(zé)范圍，規(guī)范在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用、推廣、引進(jìn)等工作程序和環(huán)節(jié)。完善課程內(nèi)容審查制度，加強(qiáng)教學(xué)過程和平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的監(jiān)管，防范和制止不良信息傳播，保障學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行以及用戶、資源的信息安全。目前，許多高校在在線開放課程的建設(shè)辦法、質(zhì)量認(rèn)證、激勵(lì)措施、課程選擇、學(xué)習(xí)過程管理、安全維護(hù)等方面缺少專門的制度，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度和辦法又難以適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢(shì)，這就造成了建設(shè)與使用脫節(jié)，教師參與積極性不高，課程運(yùn)行管理失位的局面，這些問題都需要依托規(guī)范的管理辦法與維護(hù)措施來解決。

二、體系設(shè)計(jì)

遵循以上建設(shè)原則，圍繞“建以致用”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)的在線開放課程體系應(yīng)該能滿足現(xiàn)代高等教育教學(xué)的需求，應(yīng)將課程資源、教學(xué)模式和課堂水平等要素有機(jī)結(jié)合。在線開放課程教學(xué)資源運(yùn)用中，應(yīng)該選擇優(yōu)勢(shì)課程，明確課程主導(dǎo)內(nèi)容，構(gòu)建錯(cuò)位推進(jìn)的教育體系[7]，為地方高校提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，打造“金課”創(chuàng)造空間。因此，本文設(shè)計(jì)如圖1所示的在線開放課程體系。

（一）課程資源

基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建成包含“慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)輔助課程”等多個(gè)層次類別的在線開放課程體系，形成動(dòng)態(tài)的課程培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高優(yōu)質(zhì)資源使用效率。這里的慕課定義同國(guó)內(nèi)外的定義一致，它將傳統(tǒng)課程內(nèi)容模塊化為一系列知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)視頻。慕課位于課程資源的金字塔塔尖，代表著高校在線開放課程中最高水平的優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)也是建設(shè)要求最嚴(yán)、數(shù)量比例最少的課程。而微課的概念在這里被擴(kuò)展為慕課的培育對(duì)象和后備課程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，但它的課程知識(shí)點(diǎn)不一定都用視頻來表達(dá)。微課經(jīng)過培育和發(fā)展可以轉(zhuǎn)化為慕課。網(wǎng)絡(luò)輔助課程是在線開放課程的最基本形式，它可以沒有教學(xué)視頻，它將傳統(tǒng)的線下課程資料，如視頻、PPT、教案、圖片、文字等進(jìn)行整合，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)匹配對(duì)應(yīng)的在線輔助課程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等。網(wǎng)絡(luò)輔助課程、微課和慕課這三種課程類型形成課程要求與課程質(zhì)量依次遞增的層次序列。

（二）教學(xué)模式

基于在線開放課程，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索并開展“翻轉(zhuǎn)式、混合式、輔助式”等信息化教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教學(xué)模式設(shè)計(jì)是在線開放課程創(chuàng)新發(fā)展需要解決的核心問題[8]，按照?qǐng)D1中的設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式基于慕課來開展，此種模式的教學(xué)一般可安排課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的1/6至1/5在實(shí)體課堂，其余學(xué)時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成;而采用慕課或微課開展混合式教學(xué)的課程一般可安排課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的1/3至2/3在實(shí)體課堂，其余學(xué)時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成;采用網(wǎng)絡(luò)輔助課程開展輔助式教學(xué)的課程應(yīng)將全部課時(shí)安排在實(shí)體課堂，教學(xué)過程中可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來輔助教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合使用大數(shù)據(jù)分析、智能課業(yè)輔助、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段，推動(dòng)教學(xué)模式更加即時(shí)化、泛在化，縮短課時(shí)，避免學(xué)習(xí)倦怠，并進(jìn)一步探索組織生成式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。

（三）課堂水平

基于在線開放課程資源和信息化教學(xué)模式，進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)重構(gòu)和創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。目前公認(rèn)的高校課堂有五種境界，從低到高依次為安靜（Silence）、回答（Answer）、對(duì)話（Dialogue）、批判（Critical）和爭(zhēng)辯（Debate）。我國(guó)高校的課堂教學(xué)大部分位于低層級(jí)的安靜（Silence）和回答（Answer）境界，課堂形式主要表現(xiàn)為老師使勁地講，學(xué)生選擇性地聽，少有的師生互動(dòng)也僅限于簡(jiǎn)單的一問一答。而要打造一流本科就必須有一流的課堂教學(xué)，這就要求高校既要建好課，也要用好課。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是吸引學(xué)習(xí)者的重要因素，未來在線課程的知識(shí)表征形態(tài)不只在于視頻的呈現(xiàn)形式，更關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)者賦予它豐富多元的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容[10]。因此要鼓勵(lì)教師以在線開放課程為抓手，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法和手段，形成“師生互動(dòng)”，“生生互動(dòng)”的課堂氣氛，將課堂教學(xué)境界提升到對(duì)話（Dialogue）、批判（Critical）、爭(zhēng)辯（Debate）等高層級(jí)，將課堂教學(xué)水平躍升至互動(dòng)式、探究式、啟發(fā)式的新高度，從而打造具有自身特色的“金課”。

三、關(guān)鍵要素的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）建設(shè)校內(nèi)SPOC平臺(tái)

有了在線開放課程之后，教師一般不愿在課堂上重復(fù)講授視頻中的內(nèi)容，已提前看過視頻的學(xué)生也不希望教師在課堂上重復(fù)講授同樣的內(nèi)容，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)成為必然[11]。在近幾年的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高等教育版）》提到的“加速高等教育技術(shù)采用的趨勢(shì)”中，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)始終位居榜首，原因是它在為學(xué)生增加靈活性和提供便利方面舉足輕重，全球許多院校都將混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為大學(xué)長(zhǎng)期指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃的一部分[12]。而開展混合式教學(xué)，高校教師需要選擇SPOC（Small Private Online Courses）教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上搭載建設(shè)好的課程資源，制訂混合式教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施課程教學(xué)并予以總結(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)[13]。因此，校內(nèi)SPOC平臺(tái)應(yīng)該是地方高校搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的首要選擇。

我校就投入專門經(jīng)費(fèi)建設(shè)了一個(gè)有自主產(chǎn)權(quán)的、基于SPOC模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)以本校學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，采用慕課的理念、技術(shù)和手段來運(yùn)行、開設(shè)和管理我校的在線開放課程?；诖似脚_(tái)，可以形成一個(gè)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)多維度開放的多樣化在線課堂，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)開放式、一站式、可擴(kuò)展的在線開放課程教學(xué)、管理、培育平臺(tái)，以支持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）多途徑建設(shè)課程資源

在線開放課程的課程資源建設(shè)往往需要巨大的優(yōu)質(zhì)教師資源和資金投入，因此建設(shè)過程中需要分類開展，多措并舉。高?？梢约辛α拷ㄔO(shè)位于金字塔塔尖的慕課，這些課程應(yīng)該是學(xué)校的特色課程和優(yōu)勢(shì)課程，而且應(yīng)該重點(diǎn)遴選那些師資力量強(qiáng)，受眾面廣，前期建設(shè)基礎(chǔ)好的課程。同時(shí)，學(xué)?？梢酝ㄟ^“任務(wù)下達(dá)與分解”、“先建設(shè)，后認(rèn)定”等多種方式引導(dǎo)院系建設(shè)微課和網(wǎng)絡(luò)輔助課。此外，還可以有針對(duì)性地引入校外高水平在線開放課程，豐富課程資源的學(xué)科屬性和專業(yè)背景。需要指出的是，通過引進(jìn)的在線課程開展專業(yè)課教學(xué)，容易造成“水土不服”的現(xiàn)象，因此引進(jìn)課程手段更適用于通識(shí)選修課程資源。

湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所以經(jīng)濟(jì)、管理管類學(xué)科為主的地方高校，在首年的在線開放課程資源建設(shè)中，通過學(xué)校立項(xiàng)資助方式重點(diǎn)建設(shè)了二十門慕課，包括《金融學(xué)》、《會(huì)計(jì)學(xué)》、《低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)》等核心主干課程和《當(dāng)代中國(guó)》、《烹飪工藝基礎(chǔ)》等特色課程;以年度任務(wù)下達(dá)形式依托院系建設(shè)了具有不同學(xué)科特色、能體現(xiàn)不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的近百門微課和網(wǎng)絡(luò)輔助課;同時(shí)，針對(duì)我校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的不足，也引進(jìn)了《數(shù)學(xué)思想與應(yīng)用》、《先秦哲學(xué)》等二十余門校外高水平課程來補(bǔ)充通識(shí)選修課資源。

（三）做好質(zhì)量保障

按照全面質(zhì)量管理的思想，在線開放課程質(zhì)量保障是全方位的，保障策略可以從目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、組織與制度、評(píng)價(jià)與反饋三大基本方面制定[14]。雖然目前我國(guó)上線慕課數(shù)量已超過12500門，評(píng)選出的國(guó)家精品在線開放課程也超過1700門，但仍無明確統(tǒng)一的慕課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，地方高校應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)指導(dǎo)意見，把握在線開放課程發(fā)展趨勢(shì)，制定符合教學(xué)需要的在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)或質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范本校的在線開放課程建設(shè)。同時(shí)，要在組織和制度上解決在線開放課程的“建、用、管”問題，要嘗試引入市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)創(chuàng)新運(yùn)作機(jī)制，激發(fā)優(yōu)秀的一線教師開設(shè)、創(chuàng)作開放課程的動(dòng)力和潛能，讓更多的優(yōu)質(zhì)開放課程涌現(xiàn)出來[15];要出臺(tái)在線開放課程的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)化等辦法，促進(jìn)課程的應(yīng)用推廣，保障課程的學(xué)習(xí)效果;要明確不同類型、不同來源課程的建設(shè)主體、管理主體的職責(zé)范圍，構(gòu)建在線開發(fā)課程的運(yùn)行管理體系。最后，要配套在線開放課程運(yùn)行評(píng)價(jià)和結(jié)果反饋機(jī)制，提出多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)通過過程管理與效果評(píng)價(jià)來構(gòu)建閉環(huán)的質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)在線開放課程的不斷優(yōu)化。

我校在全面啟動(dòng)在線開放課程之前就制定了《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在線開放課程建設(shè)與管理辦法》，闡明了我校在線開放課程的建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，提出了課程建設(shè)的具體要求，解釋了課程建設(shè)的組織實(shí)施方法，文中重點(diǎn)說明了各類型課程建設(shè)與各形式課程運(yùn)行的激勵(lì)機(jī)制。同時(shí)，也配套出臺(tái)了《湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在線開放課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)》，明確了不同類型在線開放課程的定義和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，公布了在線開放課程的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和上線要求，給出了課程運(yùn)行的監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)。這些文件的出臺(tái)極大地調(diào)動(dòng)了教師的“建課”和“用課”熱情，啟動(dòng)建設(shè)的首年就有近五十個(gè)課程組申報(bào)建設(shè)慕課，上線運(yùn)行各類型的在線開放課程近七十門。

四、總結(jié)

在線開放課程是高等教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，是改造傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的有力工具，是開展教學(xué)內(nèi)容革新的重要手段。地方高校應(yīng)該把握現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，抓住我國(guó)高等教育發(fā)展的重要機(jī)遇，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，依據(jù)自身特點(diǎn)，建設(shè)能滿足自身需求，能突出自身特色的在線開放課程體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，打造系列“金課”，全面提高人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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