OBE模式下高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系構(gòu)建

摘要：目前，高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系研究較為薄弱，指標(biāo)體系設(shè)計(jì)區(qū)分度較低、操作性不強(qiáng)。本文在成果導(dǎo)向教育（OBE）模式下探討高校英語教師教學(xué)能力內(nèi)涵，并運(yùn)用以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的教育目標(biāo)分類理論，描述評價(jià)具體指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;英語教學(xué);能力評價(jià)

一、引言

教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力[1]。目前，學(xué)者對教師教學(xué)能力構(gòu)成及評價(jià)開展了很多討論。周萍將教學(xué)能力分為教學(xué)志向、教學(xué)成長、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究和自我發(fā)展等方面[2];陳萬明提出慕課教學(xué)背景下要求英語教師具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、科學(xué)的課程選題、合理的課程規(guī)劃、精細(xì)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)、充分的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互補(bǔ)性角色應(yīng)變和良好的形象塑造能力[3];王運(yùn)華在雙創(chuàng)教育背景下強(qiáng)調(diào)了英語教師的雙創(chuàng)意識、教學(xué)理念和繼續(xù)學(xué)習(xí)意識并提出相關(guān)能力提升策略[4]。

這些研究為高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，然而大多研究將教學(xué)能力嵌入到大的時(shí)代背景或教改背景下提出衡量標(biāo)準(zhǔn)，很少根據(jù)教育模式、人才培養(yǎng)定位構(gòu)建針對性更強(qiáng)的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素。此外，目前高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系研究較為薄弱，有的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)過于簡單、粗糙，操作性不強(qiáng)。鑒于此，本文嘗試在成果導(dǎo)向教育（OBE）模式下探討高校英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素，并運(yùn)用教育目標(biāo)分類理論，描述具體指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)指標(biāo)體系。

二、OBE模式下高校英語教師教學(xué)能力內(nèi)涵

OBE（Outcome-Based Education）即成果導(dǎo)向教育，由美國著名教育學(xué)家Spady在20世紀(jì)90年代提出，很快得到了廣泛認(rèn)可與重視，經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念。OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教育過程所取得的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)都要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果制定[5]。與傳統(tǒng)的輸入性教學(xué)模式相比，OBE是典型的“以學(xué)生為中心”的持續(xù)改進(jìn)的輸出性教學(xué)模式，通過建構(gòu)性配合的課程設(shè)計(jì)和成果評價(jià)，保證并提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。OBE模式下的教學(xué)活動，圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果—評估學(xué)習(xí)成果—落實(shí)改進(jìn)措施”這一主線展開[6]。因此，高校英語教師的教學(xué)能力可以根據(jù)這一主線的教學(xué)活動的開展情況和對成果導(dǎo)向教育理念的落實(shí)情況進(jìn)行評價(jià)。

基于這一視角，本文從定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力、評估學(xué)習(xí)成果的能力、落實(shí)改進(jìn)措施的能力四個(gè)維度構(gòu)建與之要求相匹配的高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系。

三、OBE模式下高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系

（一）評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)的選擇

20世紀(jì)50年代，以Bloom為代表的美國心理學(xué)家提出了教育目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。90年代，Lorin Anderson為反映新時(shí)代工作所需的能力目標(biāo)，將認(rèn)知目標(biāo)分類體系更新為識記、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。這一理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)目標(biāo)的制定、實(shí)施、測評等。

對高校英語教師教學(xué)能力的評價(jià)可以遵循該目標(biāo)達(dá)成線路，在六層次的語境中描述教學(xué)能力具體指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而得出高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系，如表1。

（二）評價(jià)體系的解釋

定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力是從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，預(yù)先確定課程的學(xué)習(xí)成果，是OBE教育模式的重要前置因素。高校英語教師對課程在語法、詞匯、聽力、閱讀、寫作等方面的預(yù)期成果的定義，對達(dá)成畢業(yè)要求方面所做的貢獻(xiàn)的認(rèn)識，直接關(guān)系到教學(xué)大綱的設(shè)定，最終影響學(xué)生英語能力的達(dá)成。

實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力著眼于教學(xué)過程，是確保學(xué)習(xí)產(chǎn)出的關(guān)鍵。這一維度重點(diǎn)關(guān)注高校英語教師能否設(shè)計(jì)并建立支持預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略，重視學(xué)生英語能力與素質(zhì)的全面培養(yǎng)并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，開展教學(xué)活動，推動與學(xué)生綜合素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、協(xié)作組織能力等。

評估學(xué)習(xí)成果的能力對應(yīng)教師的教學(xué)評價(jià)能力，是判斷課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及是否達(dá)到預(yù)期成果的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)高校英語教師評估學(xué)習(xí)成果的能力，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師能否建立與畢業(yè)要求相關(guān)聯(lián)、相對應(yīng)的教學(xué)成果評價(jià)體系，是否關(guān)注并評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和成長變化，了解學(xué)生在語法、詞匯、聽力、閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)程度，以多維度、梯次性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)，對實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果起重要支撐作用。

落實(shí)改進(jìn)措施的能力，關(guān)注教師的教學(xué)改進(jìn)能力，是確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的重要保障。這一維度關(guān)注英語教師是否建立多種、有效的教學(xué)信息反饋渠道，及時(shí)了解學(xué)生評價(jià)與反饋，分析學(xué)生對預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求的語言能力、綜合素質(zhì)的達(dá)成情況，并做出持續(xù)性改進(jìn)。

四、結(jié)語

本文從定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力、實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力、評估學(xué)習(xí)成果的能力、落實(shí)改進(jìn)措施的能力四個(gè)維度，構(gòu)建了與OBE教學(xué)模式要求相匹配的高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系。其中，定義預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力是前置因素;實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的能力是確保實(shí)現(xiàn)成果的關(guān)鍵;評估學(xué)習(xí)成果的能力是達(dá)到預(yù)期成果的重要環(huán)節(jié);落實(shí)改進(jìn)措施的能力是確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的重要保障。根據(jù)OBE模式下高校英語教師教學(xué)能力評價(jià)體系，可以更有針對性地評價(jià)英語教師教學(xué)能力水平，制定相關(guān)能力提升策略，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]周萍，紀(jì)志成.青年教師教學(xué)能力調(diào)查分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011 （02）：81-83.

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[4]王運(yùn)華.雙創(chuàng)教育背景下公共英語教改及教師能力提升研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1 （06）：64-65.

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[6]王偉芳.成果導(dǎo)向教育下教師教學(xué)能力如何培養(yǎng)[J].中國教育報(bào)，2017 （06）.

項(xiàng)目：本文系2019年河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院校級課題《OBE模式下高校英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素與提升策略研究》研究成果。

作者簡介：邢盈盈（1986-6），女，河北石家莊，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教，翻譯理論與實(shí)踐。