基于立德樹人的小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

凌斌?凌天學(xué)?岑慎

摘要：小學(xué)是學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的性格和思維品質(zhì)的關(guān)鍵階段。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中不論是哪個(gè)班級(jí)都會(huì)或多或少的存在后進(jìn)生，給班級(jí)的健康成長帶來了不利的影響，所以一線的老師針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化就顯得尤為重要。隨著教育體制改革的深入“立德樹人”教育思想已經(jīng)成為小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心理念，尤其在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化中更要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，用“恒心”、“耐心”和“愛心”來做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使學(xué)生積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，在從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上都能有所提升，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生身心健康的成長。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

一、小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

1.個(gè)人因素

通過對(duì)后進(jìn)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多后進(jìn)生是由于對(duì)學(xué)習(xí)沒有燃起興趣，面對(duì)較抽象或者復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)無法形成深入的理解，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抵觸心理，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸開始出現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)性，造成了學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)中。另外還有一部分學(xué)生是由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致無法長時(shí)間集中在課堂教學(xué)中，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.家庭因素

當(dāng)代小學(xué)生普遍處在獨(dú)生子女家庭，家長過度溺愛造成小學(xué)生習(xí)慣于衣來伸手飯來張口的生活，遇到困難不自己獨(dú)立思考就直接尋求幫助，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)知識(shí)無法獨(dú)立思考，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至有的家長將更多的精力投放在家庭生活中忽略了對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的正確引導(dǎo)，反而將“讀書無用”“讀書也是為了以后賺大錢”的扭曲思想灌輸給學(xué)生，潛移默化中給學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性帶來了消極的影響。

3.教學(xué)因素

在小學(xué)教育教學(xué)過程中，很多老師對(duì)待學(xué)生采取了簡單粗暴地指導(dǎo)方式，喜歡對(duì)學(xué)生報(bào)憂不報(bào)喜，學(xué)生做的好的地方老師一帶而過，做的不好的地方老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)并進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致有些學(xué)生就產(chǎn)生了逆反心理，認(rèn)為做的好或者不好都得不到老師的認(rèn)可，與老師站到了對(duì)立面，故意不配合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差，品德差。

二、立德樹人下的小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)階段對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化需要老師嚴(yán)格貫徹“立德樹人”的教育思想，改變傳統(tǒng)教育模式下簡單粗暴地教育方式，用更多的關(guān)心、耐心和恒心來引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同樣也需要家長的支持和配合，這樣才能使學(xué)生在良好的環(huán)境中逐漸完成思想和成績的轉(zhuǎn)化。

1.學(xué)校教育與家庭教育做好配合

學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，但是家庭則是影響學(xué)生是否能夠健康成長的重要因素。家是學(xué)生的重要生活場所，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成都有著非常重要的影響，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后進(jìn)生，更是要重視學(xué)校教育和家庭教育的合作。老師要讓家長充分發(fā)揮榜樣作用，改變學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，使學(xué)生更加積極樂觀地投入到學(xué)習(xí)和生活中。另一方面，老師也要讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的作用，在日常生活中抽出一部分時(shí)間來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行積極、樂觀的思想交流，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)多肯定、多關(guān)心，使學(xué)生在學(xué)校教育和家庭教育的雙重引導(dǎo)下樹立起良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，形成良好的思維意識(shí)，并促使學(xué)生能夠積極的在生活、學(xué)習(xí)中與老師、家長、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而逐漸提升他們的學(xué)習(xí)能力和合作能力，使學(xué)生從不想學(xué)、被動(dòng)學(xué)變?yōu)槲蚁雽W(xué)，主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2.調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性

很多后進(jìn)生都是由于對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性，無法專注的投入到教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致知識(shí)漏洞越來越多，逐漸跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。老師可以在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，另外老師針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平采用情境教學(xué)法教學(xué)方式來降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使學(xué)生更加積極的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

老師面對(duì)后進(jìn)生要秉承立德樹人的思想，給這類學(xué)生更多的關(guān)注和關(guān)心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未能理解的內(nèi)容及時(shí)反饋給老師，與老師進(jìn)行溝通交流，老師在重復(fù)講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)要用自己的關(guān)心和耐心以及恒心來不厭其煩的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到查漏補(bǔ)缺的好方法，及時(shí)對(duì)未能掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐漸完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3.耐心的對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)

作為一線老師要落實(shí)“立德樹人”的教育思想，不能只把目光放在優(yōu)秀的學(xué)生身上，要做到一視同仁，看到后進(jìn)生身上閃光點(diǎn)。老師要理解和正視學(xué)生的差異，并用加倍的耐心和積極的努力來縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，幫助后進(jìn)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的在老師的指導(dǎo)下努力調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在老師的指導(dǎo)下逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，用加倍的努力來彌補(bǔ)能力的差異，從而在老師的指導(dǎo)下從淺入深、從易到難的逐漸完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、總結(jié)

作為一線老師要堅(jiān)決落實(shí)“立德樹人”的教育思想，從心底里關(guān)愛自己的學(xué)生，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用耐心和恒心來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的指導(dǎo)和引導(dǎo)，將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)融合起來，從而幫助后進(jìn)生從思想意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并在老師的耐心指導(dǎo)下逐漸彌補(bǔ)知識(shí)和能力上不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從后進(jìn)向先進(jìn)的轉(zhuǎn)化。

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