新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究

廖玲玲

摘要：高中生物作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在高中課程中占據(jù)了重要的地位。在積極推進(jìn)新課改的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容。作為高中生物教師，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中遵從因材施教，通過分層教學(xué)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的雙重結(jié)合，最終提高生物課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

高中生物是學(xué)生接觸生物科學(xué)的第一步，在高中教育體系中占據(jù)了重要的地位，學(xué)生今后的生物學(xué)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)工作中，因長期受高考指揮棒的影響，應(yīng)試教育思想比較明顯，課堂上的教學(xué)方法仍舊以教師的講授式為主，學(xué)生的課堂參與程度并不高，忽略了學(xué)生的主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識，很多知識點(diǎn)通過死記硬背的機(jī)械方式來完成，不能從本質(zhì)上理解生物的某些知識點(diǎn)，這對提升高中生物教學(xué)的實(shí)效性有很大的抑制影響。而新課改下推動(dòng)的現(xiàn)代教育方式和教育理念，在生物教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和思維能力也更加關(guān)注，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識投入到實(shí)踐中，在新課改指導(dǎo)下的高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂參與程度和學(xué)習(xí)效率，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)與綜合能力，生物教學(xué)效果也明顯得提升不少。

轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)方式這是新課改下的新要求之一，也是促進(jìn)高中生物教學(xué)效果的可靠保障。新課改的實(shí)施，既是對高中生物教學(xué)帶來的新機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要師生的共同努力，這并不是一下就能轉(zhuǎn)變過來的。這就要求教師不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，將學(xué)生的需求作為出發(fā)點(diǎn)，從多元化角度來改革創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

高中生物教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)與外部條件、教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則，為了能讓教學(xué)過程能發(fā)揮到最優(yōu)化，必須積極備課，對課堂的組織程序做到控制有度，這也要求教師必須提升自身的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和問題探究能力，因材施教，對于學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)習(xí)，應(yīng)該采用分層教學(xué)的方式，以此希望每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。新課改的高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從以下幾點(diǎn)考慮：

1.加強(qiáng)生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和綜合能力

高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高低是影響新課改實(shí)施的重要因素之一。生物教師是生物教學(xué)改革的直接執(zhí)行者，也是與學(xué)生密切聯(lián)系的引導(dǎo)者。促使新課改任務(wù)能夠更好落實(shí)的重要條件就是提高教師的專業(yè)素質(zhì)和生物教學(xué)效果。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)與相互學(xué)習(xí)，讓教師從思想上提升現(xiàn)代教育的認(rèn)識，明確新課改下教學(xué)中的重要作用，認(rèn)真研究分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，對新課改的各項(xiàng)要求與教學(xué)理念能夠深入理解并能夠有效落實(shí)到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。生物教師通過各項(xiàng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)，對自身的專業(yè)知識能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，在提升教學(xué)廣度與教學(xué)深度的同時(shí)，才能更好的為教學(xué)工作服務(wù)，這也是促進(jìn)生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要條件。

2.將生物教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，采取學(xué)生更容易適應(yīng)的教學(xué)方式

高中生物學(xué)習(xí)既是初中與高中的學(xué)習(xí)銜接點(diǎn)，也是生物學(xué)習(xí)點(diǎn)的升華，初高中的知識轉(zhuǎn)變是在考驗(yàn)教師對授課方式和新教材的理解，新課改下的生物教學(xué)方式更是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。新課改下的高中生物新教材是將教學(xué)內(nèi)容以模塊的形式表現(xiàn)出來，并將很多的書面知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，知識更加靈活。這就要求生物教師能夠準(zhǔn)備分析和把握教材的整體思路，采用能讓學(xué)生更容易接受的形式，既能無形的改變原有的固定思維模式，還能讓學(xué)生對理論性知識融會貫通。我們比較鼓勵(lì)的方式就是開展分組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠相互交流經(jīng)驗(yàn)，同齡人的思想更加接近，學(xué)生更容易接受，學(xué)生在分組教學(xué)中既能討論學(xué)習(xí)的過程，還能了解交流的重要性，為之后的模塊學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在分組中注意公平公正的原則，以能夠促進(jìn)學(xué)生的不同程度發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生之間能夠相互幫助，教師要維護(hù)好課堂秩序，做好問題的引導(dǎo)，在師生的共同努力下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3.既要發(fā)揮新教材的作用，又不能過于局限于課本，要拓寬學(xué)生的思維能力

教材是學(xué)生進(jìn)入生物知識領(lǐng)域的引路媒介，開始一個(gè)新領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，首先就是從熟透課本內(nèi)容開始，但是不能過于注重課本，要將課本知識作為基礎(chǔ)，在熟練基本知識以后，還要讓知識走出課本的束縛，真正應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，知識體系是學(xué)生通過反思消化最終構(gòu)建起來的，通過活學(xué)活用才是實(shí)現(xiàn)知識的本質(zhì)作用。我們常說教育的本質(zhì)就是授之以“漁”，生物具有很強(qiáng)的探索性、操作性甚至更加廣泛的發(fā)展可能，只有通過生物知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化、全面化發(fā)展，才是生物學(xué)科本身的意義存在。

4.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，將信息技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域是一種重要趨勢，對促進(jìn)教育行業(yè)發(fā)展有很大的作用。高中生物知識點(diǎn)比較抽象，有些實(shí)驗(yàn)理論學(xué)生難以理解，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的視聽效果，通過聲文并茂的優(yōu)勢，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，還加強(qiáng)了學(xué)生的視覺感受的直觀性，幫助學(xué)生的理解，這是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的彌補(bǔ)，減少了教師課堂板書的實(shí)踐，為師生間的有效活動(dòng)和學(xué)生的個(gè)性化思考，留取了更多的時(shí)間和空間。

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