初中思想品德教學發(fā)散思維培養(yǎng)

王峰

摘要：初中階段是學生們的思想品德和價值觀念形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，雖然他們已經(jīng)有了自我意識和一定的正確與錯誤的判斷能力，但是如果缺乏正確的價值觀的引導，他們極有可能陷入思想的困境，無法正確應(yīng)對復雜的社會環(huán)境。而初中思想品德課程理論較為抽象，需要學生們具備一定的發(fā)散思維，實現(xiàn)從理論到實踐的跨越，形成正確而敏銳的政治覺悟和思想品德。

關(guān)鍵詞：初中思想品德;發(fā)散思維;社會實踐;跨越;價值觀

初中生渴望參與社會公共生活，而當今世界復雜的社會環(huán)境容易讓他們迷失在各種經(jīng)濟和不良思想的誘惑中。為了讓學生們在初中教育階段形成正確的三觀和良好的道德品質(zhì)，初中思想品德教師應(yīng)該采取措施激發(fā)和培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，讓他們把深奧的思想品德理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，通過深入思考反思自己的行為，接受正確的思想教育和政治理念的引導，健康快樂的成長。

一、在初中思想品德課程教學中培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維的必要性

發(fā)散思維的實質(zhì)是多維思維的統(tǒng)一，它可以借助橫向或者縱行類比，把具有某些共同特質(zhì)的事物聯(lián)系在一起，讓思維沿著不同的類別或者方向擴散，提升思維的豐裕度，甚至可以實現(xiàn)跨域轉(zhuǎn)化和觸類旁通，具有極強的思維靈活度和靈敏性。發(fā)散思維的核心就是強悍的想象能力、聯(lián)想能力和類比能力。

思想品德課程是哲學思想、道德教育和政治取向的綜合，在理論上具有嚴謹?shù)倪壿嬓裕瑢Τ踔猩恼J知能力來說是一種較為嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，教師和學生都需要一種媒介把理論與實踐聯(lián)系在一起，這種媒介就是發(fā)散思維。因為，要讓學生們真正理解初中思想品德課程中的所蘊含的較為深奧的價值取向理論，必須讓這些理論具有很強的說服力，既要有豐富的印證材料進行邏輯證明，也要有生活實踐經(jīng)驗給予說服和驗證，因此，學生們需要有豐富的聯(lián)想能力和想象能力，通過他們把抽象的理論抽絲剝繭提取出與現(xiàn)實生活中某些實例相像的地方，再分析這些實例所承載的深刻的思想哲理，從而實現(xiàn)從抽象理論到生活實踐的完美跨越，讓學生們能夠逐漸具備一定的思維分析能力和善惡辨識能力，逐漸具備正確的人生價值取向和敏銳的政治覺悟。而這種聯(lián)想能力、想象能力和類比能力的形成都離不開學生們發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、在初中思想品德課程教學中培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維的有效策略

1、培養(yǎng)學生們的聯(lián)想能力和類比能力，深入挖掘?qū)W生的思維潛力

發(fā)散思維具有多元化、多角度、多層面特性，而這些特性離不開豐富的聯(lián)想能力、想象能力和類比能力。教師要根據(jù)學生們的不同個性和生活體驗從以上三個層面激發(fā)學生們的思維潛力。

例如，在初中七年級思想品德下冊第十課《誠信做人到永遠》的授課過程中，筆者讓學生們討論什么是誠信這一抽象概念的時候，就讓學生們充分發(fā)揮其想象和聯(lián)想能力，從實際生活中搜尋與誠信這一價值觀有關(guān)的實例，大多數(shù)學生們都會因此想到奸商不守法，不誠信;有少數(shù)學生認為考試作弊不誠信;甚至有的孩子認為父母答應(yīng)給他們買手機結(jié)果又怕他們把控不住自己后悔不買了，這種行為就不是誠信行為。教師就由此進一步讓學生們從歷史典故以及文學方面去思考，有沒有關(guān)于誠實守信的典型事例。有的學生們提到歷史典故“烽火戲諸侯”中的周幽王為博取褒姒一笑，沒有戰(zhàn)事也點燃烽火臺的烽火就是失信行為;而“狼來了”的故事也是失信行為。學生們的思維一旦被激發(fā)，他們的聯(lián)想能力其實非常強悍。上面都是失信的例子，有個學生閱讀非常廣泛，他列舉了華盛頓總統(tǒng)砍櫻桃樹而沒有被懲罰的例子，從正面例證了誠信的重要。也有的學生從鄰居由于失信而不能坐火車談到了失去誠信的危害與不良后果，從另一個角度為誠信的價值填上了濃重的一筆。

學生們自己從自己的閱讀積累、生活體驗中挖掘出來不同版本、不同歷史階段的誠信實例，從正反不同的層面與教材中的實例進行對比和分析，最終對誠信這一抽象概念有了深刻而透徹的認知，并且在思想意識上接受了教育的洗禮，懂得了人生要講究誠信這一社會主義價值觀的真諦。

2、深挖教材實例，鍛煉學生們發(fā)散思維的靈敏度

發(fā)散思維其實也是一種知識遷移能力。因此，讓學生們具有堅實的理論基礎(chǔ)也很重要，沒有完善的知識體系，沒有理論基礎(chǔ)，學生們的聯(lián)想和想象就會像斷線的風箏，沒有目的，遲早會墜落地面。而知識和理論的基礎(chǔ)就是教材，能夠在課堂上鍛煉學生們發(fā)散思維靈敏度的有效手段就是對教材實例進行剖析和深挖。

例如，在七年級上冊《身邊的侵害與保護》章節(jié)中，教材就分列了四則學生們受傷害的實例，讓學生們從不同的角度認識傷害的具體內(nèi)涵，包括母親對沒有完成作業(yè)的孩子的傷害，讓學生們有了更為明確的認知和概念界定。然后在讓學生們運用發(fā)散思維進行實例論證的時候，學生們就不會茫然和毫無目的，用更深遠廣闊的思維來驗證理論的正確性，提升學生們的思想認知。

3、適時開展豐富的教學實踐活動，豐富學生們的社會實踐體驗

學生如果沒有印象深刻的生活經(jīng)歷和具有普遍教育意義的閱讀積累，即使理論擺在他們面前，他們也無法構(gòu)建理論與實踐之間的聯(lián)系，沒有聯(lián)系就無法展開想象，更無從對二者進行對比分析，那么從經(jīng)驗體會和生活實例中剝離出具有普遍意義的規(guī)律就是一句空話。

因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生們的認知水準適時開展豐富的教學實踐活動，讓學生們有更豐富的社會實踐體驗，為理論剖析打好地基，做好準備。

例如，學生們都知道責任，但是這是一個非常抽象的概念，人人有責，責任在哪里，每個人的認知都不同。筆者就曾經(jīng)帶領(lǐng)學生們實地勘察公園里湖泊中的各種垃圾，學校垃圾桶邊上未被投進桶的塑料袋和塑料瓶，讓學生們認識到自己應(yīng)該為保護和凈化我們周圍的環(huán)境而盡一份心，做自己力所能及的事情，讓他們意識到責任不論大小，更沒有遠離我們的生活。

綜上所述，教師要立足課本和生活實際，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維，在教材剖析和社會實踐中鍛煉學生們思維的敏捷度，拓展思維視野，實現(xiàn)理論與實踐的完美跨越，成為三觀正確的時代新人。