小學(xué)數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的實踐探討

張麗賢

摘要：隨著新課改的深入實施，小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強教學(xué)互動，提升教學(xué)效率。文章探討了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作能力

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，為了能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該合理的利用小組合作學(xué)習(xí)法對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀性能，但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)方式的運用依然還存在一些問題，為了能夠更好的使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出作用與價值，必須對其進行規(guī)范。

一、精選合作內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握的根本內(nèi)容，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行精心的安排和設(shè)置，既能夠符合學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)水平，又能夠具備一定的挑戰(zhàn)性和開放性，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中，強化自身的合作意識、探究意識以及合作欲望，進而提升合作能力培養(yǎng)的實踐效果。比如，在《除法》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以對學(xué)生進行能力均配形式的學(xué)習(xí)分組，進而為學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)設(shè)置“一個筆記本3元，一個中性筆2元，班級舉辦班會活動，一共有100元班費，怎樣購買文具是合理的購買方式？”這種開放式的問題貌似有很多種解決方式，學(xué)生會針對問題各抒己見進行討論，也會給出多種解決方案，小組內(nèi)部都在積極進行各種方式的嘗試，以獲得理想解決方案，而此題的關(guān)注點為“合理的購買方式”，學(xué)生在交流過程中便會想到筆和筆記本應(yīng)當(dāng)是共同存在的，因而可將其看作整體，一套筆記本和筆需要5元錢，100元能夠買20 套，所以買 20 本筆記本、20支中性筆最合理。教師通過教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)置，使其能夠提升對于合作學(xué)習(xí)模式的認知，既實現(xiàn)了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的深刻認識，也實現(xiàn)了合作能力的培養(yǎng)。

二、合理安排分組

只有確定了具有科學(xué)性、嚴謹性的分組，才能更好地推動小組合作學(xué)習(xí)的進程。教師在進行數(shù)學(xué)小組分組前，應(yīng)去詳細了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，之后根據(jù)每個學(xué)生的個人能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來進行科學(xué)的分組，這樣可以保證小組成員的分配如上述所說，優(yōu)等生可以在一定程度上帶動較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高整個合作小組的學(xué)習(xí)進程。每個小組的人數(shù)最好控制在 4-6人，這樣不僅便于教師及時去管理和調(diào)整，也可以顧及每個組員，確保數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的順利推進。所以如果教師想要用合作小組的教學(xué)方式取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該多注入精力去找到一個最佳的分配方案，為小組以后的順利學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、訓(xùn)練合作技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，首要的就是要加強對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練，只掌握良好的合作技能，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（一）學(xué)會傾聽。在課堂小組討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會耐心傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不插嘴;并善于在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點與缺點，在適當(dāng)?shù)臅r機做出補充或提出自己的見解。只有這樣，才能對小組討論合作起到應(yīng)有的幫助。

（二）學(xué)會討論。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生提出明確的要求，并給予他們思考的空間進行討論。然后由小組長記錄并做出歸納總結(jié)。

（三）學(xué)會表達。表達是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。在合作中不能很好地把心里所想表達出來，就會影響學(xué)生的探究效果。學(xué)會表達是促進學(xué)生建立并維護人際關(guān)系的重點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。

四、引導(dǎo)合作實踐

心理學(xué)家認為，“智慧出在手指尖上”。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作進行擺、剪、量、折、畫、拼等手段，調(diào)動學(xué)生動腦、動手等多種感官，在共同的操作中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，達成共識，最終解決問題。

如在教學(xué)“分數(shù)的大小比較”時，為了讓學(xué)生理解“分母相同的兩個分數(shù)與分子相同的兩個分數(shù)”的大小比較，教師可以給每個學(xué)生一張同樣大小的長方形紙條：讓一二組的同學(xué)折出紙條四份;同桌兩人一個畫出1/4，另一個畫出3/4，拼在一起比較哪個大;三四組同學(xué)的同桌一個折出紙條的1/2，另一個折出紙條的1/4，然后讓他們將折好的紙條拼在一起，比較哪個大。在比較中學(xué)生很明顯可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后討論得出“分母相同的兩個分數(shù)，分子大的分數(shù)比較大;分子相同的兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)比較大”這一結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生樂于合作、動手實踐，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力的有效途徑。

五、重視合作評價

教學(xué)后的客觀評價，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是對教學(xué)完成后的整體總結(jié)，也對整個教學(xué)起推進作用。小組合作完成之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的總體表現(xiàn)進行一個客觀的評價，激勵學(xué)生不斷進步。同時，教師可以選擇整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)好的方面去進行適當(dāng)鼓勵，可以促進學(xué)生的提高，也可以使整個學(xué)習(xí)小組共同提高?？赡苡幸恍┎簧朴诮涣鞯膶W(xué)生，教師應(yīng)及時激勵，鼓勵他們主動融入討論，克服膽怯的心理去和其他學(xué)生交流。作為整個教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，教師要時時扮演好這一角色，營造一個融洽積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師的經(jīng)驗比學(xué)生更豐富，能夠給學(xué)生更多更好的意見和建議，所以教師在合作完成后進行客觀的評價和鼓勵是有很大意義的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強合作探究意識，促進師生關(guān)系的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要持續(xù)探索小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化模式，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利展開，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻：

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