數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)，離“藝術(shù)”到底有多遠(yuǎn)？

黃小薇

摘要：目前，我國(guó)高校設(shè)置數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的主要有兩大培養(yǎng)方向：一、數(shù)字動(dòng)畫設(shè)計(jì);二、數(shù)字影像藝術(shù)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)雖然還是處于發(fā)展階段，但是硬件的配置還是比較占優(yōu)勝。比如說：實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施、設(shè)備基本都比較高端，為就讀這個(gè)專業(yè)的學(xué)生提供了比較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。但是，光是硬件的優(yōu)勢(shì)對(duì)于一個(gè)專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的定位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者就國(guó)內(nèi)高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā)，結(jié)合實(shí)際例子將重點(diǎn)放在屬于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)方向之一的數(shù)字動(dòng)畫設(shè)計(jì)，提出了關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)中的藝術(shù)如何體現(xiàn)？為何國(guó)內(nèi)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展如此緩慢，甚至有停滯不前的困境。其中，以目前國(guó)內(nèi)制作動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展走向來看，在卡通人物的角色設(shè)計(jì)上，尤其突出表現(xiàn)為嚴(yán)重缺乏中國(guó)特色和元素，更是脫離不開日本、歐美等漫畫卡通人物設(shè)計(jì)的渲染。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù);動(dòng)漫創(chuàng)作;課程設(shè)置;人才培養(yǎng)

一、導(dǎo)言

本文首先分析造成這種尷尬局面的原因，從高校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為嵌入點(diǎn)。重點(diǎn)著眼于一部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)的一些問題，其中，忽視理論課的教授為核心原因，解釋為何國(guó)內(nèi)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，各種與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)更是離不開日本、歐美的設(shè)計(jì)風(fēng)格，例如：作為動(dòng)漫創(chuàng)作中重要一環(huán)的卡通人物角色設(shè)計(jì)、各種文化產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、交流會(huì)、體壇盛事的吉祥物設(shè)計(jì)，都暴露出我們動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不足之處。筆者認(rèn)為，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課設(shè)置未能為數(shù)字媒體藝術(shù)中的“藝術(shù)”特色提供相關(guān)重要知識(shí)。學(xué)生一味追求學(xué)習(xí)軟件的操作，大量的時(shí)間投入對(duì)各種多媒體軟件的學(xué)習(xí)，卻忽視了理論知識(shí)的重要性。另一方面，專業(yè)教師也因?yàn)榛A(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容感覺不清晰，甚至還將繼續(xù)教授素描、色彩等學(xué)生在考進(jìn)大學(xué)前已經(jīng)接受過的訓(xùn)練。然后舉出一些具有代表性的國(guó)內(nèi)外動(dòng)漫作品，從中進(jìn)一步剖解中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)存在的一些問題。最后，就目前數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，提出一些建議和方法。本文的寫作目的不是在于探討從事數(shù)字媒體藝術(shù)的教學(xué)工作者為何忽視理論課的教授，而是在于研究這種對(duì)理論課的不重視所帶來的連鎖后果。這種影響是惡性循環(huán)的。缺乏理論知識(shí)的支撐，使得學(xué)生的創(chuàng)作難以獲得更上一層樓的進(jìn)步空間，只能局限、停留在模仿、甚至臨摹國(guó)外一些動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上。這樣的教育模式確實(shí)應(yīng)該引起教育工作者的注意。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)特色

數(shù)字媒體藝術(shù)作為時(shí)下高校一門熱門的專業(yè)，與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比，其專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)的模式與人才培養(yǎng)的定位，都有著創(chuàng)新、獨(dú)特之處。首先，在課程的設(shè)置上，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課的重點(diǎn)放在以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為主，也就是說，在大學(xué)四年里的學(xué)習(xí)里，學(xué)生接觸到的專業(yè)課基本是以學(xué)習(xí)多媒體軟件應(yīng)用為主，例如：Adobe公司的Creative Cloud系列創(chuàng)意應(yīng)用軟件里面，就與數(shù)字媒體藝術(shù)有關(guān)的軟件就占整個(gè)系列的一半以上。除了學(xué)習(xí)基本的圖像處理軟件Photoshop以為，還有專門為排版而設(shè)的InDesign，另外，還有用于繪制插圖、排版的Illustrator，還有用于影視后期制作的Premiere 和 After Effects等專業(yè)軟件。最后，就是制作二維動(dòng)畫的專業(yè)軟件Animate（原名：Flash）。以上軟件都是實(shí)現(xiàn)完成在專業(yè)課里的相關(guān)作業(yè)的重要、必要工具，換言之，我們可以這樣理解：數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)特色就是應(yīng)用多媒體軟件實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)的目標(biāo)，使之為動(dòng)畫制作、影視制作、游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)方向的人才培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

其次，就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。與傳統(tǒng)的授課方式相比，數(shù)字媒體藝術(shù)的專業(yè)課都基本上以理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合模式授課。其中，實(shí)驗(yàn)課的總課時(shí)往往比理論課的要多出一定比重。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，尤其是藝術(shù)生對(duì)理論課的學(xué)習(xí)往往顯得比較被動(dòng)，有部分學(xué)生甚至對(duì)待理論課表現(xiàn)出抗拒的情緒。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為理論課與他們的專業(yè)課沒有很大的聯(lián)系，學(xué)習(xí)意義不大，因此，這部分學(xué)生比較個(gè)人地認(rèn)為，只要學(xué)好軟件，使之能夠應(yīng)用在作業(yè)上就是首要、甚至是唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種對(duì)理論課的誤解是非常危險(xiǎn)的，也就是因?yàn)檫@樣的一種誤解，使得國(guó)內(nèi)的數(shù)字媒體藝術(shù)發(fā)展非常緩慢。這里指的發(fā)展不是學(xué)科建設(shè)，而是數(shù)字媒體藝術(shù)里面的核心關(guān)鍵詞“藝術(shù)”很難在國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)產(chǎn)業(yè)中體現(xiàn)出來。

最后，吸引學(xué)生報(bào)讀的其中一個(gè)因素就是人才培養(yǎng)的定位。不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校但凡有開始數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)介紹里，就業(yè)前景一塊的內(nèi)容幾乎是大同小異。例如：數(shù)字掌握各種數(shù)字媒體制作軟件，從事游戲、動(dòng)畫制作、數(shù)碼視頻編輯等領(lǐng)域。

三、人才培養(yǎng)的定位與方向的偏離

專業(yè)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)多媒體軟件的操作與應(yīng)用并不符合高等學(xué)校本科教育的理念。把大量的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，因而忽視理論課的重要性，甚至不教授理論課，授課方式就是單純的實(shí)驗(yàn)課，這樣的情況使得本科教育嚴(yán)重偏離了其原本的性質(zhì)，反而變得更接近?？圃盒：托Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式。在這里，我們必須首先厘清本科與大專教育的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)者齊秀麗指出，“區(qū)分本、?？圃盒５年P(guān)鍵要素還應(yīng)看培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是國(guó)家依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù)，對(duì)受教育者提出的特定的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)”。換言之，培養(yǎng)目標(biāo)為區(qū)分本科和?？频暮诵膬?nèi)容。

忽視理論課的教授，使得人才培養(yǎng)的定位與方向產(chǎn)生偏離，這是絕對(duì)不容忽視的。站在從事藝術(shù)創(chuàng)作的立場(chǎng)上，很多人容易產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的誤解，認(rèn)為創(chuàng)作是很個(gè)人的一件事情，藝術(shù)本身就是一種感覺、來自靈感、沒有明確的邏輯性、更談不上需要任何理論知識(shí)來支撐一個(gè)創(chuàng)作靈感的來源。對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作這樣的誤解只能存在于行外人，要是從事藝術(shù)創(chuàng)作的工作者也認(rèn)同此番對(duì)理論的理解，那后果就不是僅僅關(guān)于個(gè)人對(duì)某一事物的理解那么簡(jiǎn)單，而是直接影響到整個(gè)專業(yè)的教學(xué)效果，從而讓莘莘學(xué)子走上一條狹隘的創(chuàng)作之路。中國(guó)的動(dòng)漫事業(yè)一直發(fā)展緩慢，尤其是在卡通人物的設(shè)計(jì)上，始終沒有走出日本和歐美的影子。作為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的方向之一動(dòng)畫制作，本科的教育到底要以培養(yǎng)出懂得使用計(jì)算機(jī)多媒體軟件的操機(jī)員為核心，還是具有獨(dú)特藝術(shù)創(chuàng)意的動(dòng)畫設(shè)計(jì)師呢？要回答這個(gè)問題，我們可以首先從探討理論課的重要性開始。