雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)

曹永 劉艷紅

摘要：作業(yè)是整體課程教學(xué)中非常重要的一部分，其主要功能，無(wú)論是在課堂上還是在作業(yè)中，都是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使他們能夠更深入地完成作業(yè)的過(guò)程。獨(dú)立理解和掌握當(dāng)天學(xué)到的新知識(shí)，同時(shí)讓家庭作業(yè)在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮作用，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的整體技能，如解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新和行動(dòng)能力，并提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);策略探究

引言

我國(guó)一直十分重視素質(zhì)教育，積極推動(dòng)這一教育理念的全面落實(shí)，但最終效果并不理想。學(xué)生仍然承受著沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，我國(guó)積極推行雙減政策，并以此為中心改革現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。教師要認(rèn)識(shí)到自己的重要價(jià)值觀，重視與學(xué)生的互動(dòng)，積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)策略和方法。在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，為學(xué)生提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠活學(xué)活用和舉一反三。

1.雙減政策的概念

雙減政策是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)新課程改革的推進(jìn)和全面實(shí)施具有重要影響。教師要始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生完成作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。學(xué)校要在教學(xué)策略上推進(jìn)各種行之有效的改革和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持素質(zhì)教育的中心理念，改革以學(xué)生為中心的教育模式，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的合理配置，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造舒適良好的校園氛圍和環(huán)境。讓教育教學(xué)工作回歸課堂，回歸校園，減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

國(guó)家和教育部門要根據(jù)教育和教育現(xiàn)狀，分析雙減政策實(shí)施過(guò)程中面臨的各種困難和障礙，圍繞九年義務(wù)教育階段改革的核心要求。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的管理和綜合分析，讓教師和學(xué)校認(rèn)識(shí)到個(gè)人的社會(huì)責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)教育回歸課堂和校園，讓學(xué)生更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)并不斷發(fā)展知識(shí)，改善他們的個(gè)性和包容性。只有這樣，才能貫徹以人為本的教育理念，確保雙減政策發(fā)揮作用，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.雙減政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1控制作業(yè)時(shí)間

雙減政策明確規(guī)定了每個(gè)年級(jí)的作業(yè)時(shí)間。這是因?yàn)楹芏嘌芯勘砻?，學(xué)生的家庭作業(yè)并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，一旦作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，并超越一定程度，作業(yè)的完成會(huì)非常低效，學(xué)習(xí)效果也不好，所以課后作業(yè)時(shí)間必須控制在一定范圍內(nèi)。例如，小學(xué)5、6年級(jí)的孩子晚上可能只有精力完成2-3小時(shí)的作業(yè)，而學(xué)生在這2-3小時(shí)的作業(yè)中學(xué)習(xí)效率非常高，相對(duì)較快，在完成作業(yè)的過(guò)程中也會(huì)充分考慮作業(yè)的內(nèi)容，但是如果老師布置的作業(yè)量超過(guò)這個(gè)時(shí)間，布置4到5個(gè)小時(shí)的作業(yè)，學(xué)生需要做到晚上11點(diǎn)以后，學(xué)生的作業(yè)完成效率會(huì)明顯下降，只是機(jī)械地完成任務(wù)，這樣的功課是完全沒(méi)有效果，即便學(xué)生們努力完成，但卻收效甚微。此外，作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生睡得太晚，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的休息，影響第二天的學(xué)習(xí)效率，使他們疲倦困倦。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，盡量調(diào)整分配的作業(yè)量，保證大多數(shù)學(xué)生在合理時(shí)間內(nèi)完成，以便學(xué)生得到足夠的休息時(shí)間，并確保有足夠的精力進(jìn)行第二天的學(xué)習(xí)。

2.2實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)不應(yīng)該重復(fù)太無(wú)聊的機(jī)械和重復(fù)的單詞。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探索，喜歡自己動(dòng)手實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)本學(xué)科的實(shí)踐任務(wù)。比如語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力，由于上課時(shí)間有限，老師無(wú)法逐一進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，語(yǔ)音作業(yè)可能一周一次，也可能幾天一次。例如，可以為低年級(jí)學(xué)生分配閱讀作業(yè)，分配文本，學(xué)生可以大聲朗讀，而語(yǔ)音作業(yè)則允許教師提供“音頻”指導(dǎo)和演示以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。高年級(jí)學(xué)生給他們布置話題討論任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，讓學(xué)生在發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)鍛煉思維能力。這些語(yǔ)音作業(yè)的最大優(yōu)點(diǎn)是老師可以隨時(shí)修改每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生對(duì)這種新型作業(yè)會(huì)更感興趣，實(shí)用性強(qiáng)，能在口頭表達(dá)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。

2.3要基于全體學(xué)生去布置作業(yè)

面對(duì)一些家長(zhǎng)反映孩子晚上做作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題，有老師解釋說(shuō)，分配的作業(yè)量總是合適的。這是因?yàn)榘嗌嫌械暮⒆釉诤侠淼臅r(shí)間內(nèi)、在規(guī)定的范圍內(nèi)完成了作業(yè)，家長(zhǎng)必須回去找出孩子的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況，說(shuō)明老師在做作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮全班的水平，這是老師們常犯的錯(cuò)誤。因?yàn)橹涣私馍贁?shù)成績(jī)好或者比較熟悉的學(xué)生水平，所以在布置作業(yè)時(shí)，基本上都是按照這些學(xué)生的水平來(lái)分配的。導(dǎo)致一些成績(jī)好的學(xué)生可以在合理的時(shí)間內(nèi)以相對(duì)較好的成績(jī)完成。而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為了完成這些家庭作業(yè)，常常不得不熬夜。除了老師布置的作業(yè)，有的學(xué)生回家還要做一些需要父母要求的日常作業(yè)，比如整理一天的錯(cuò)題，整理沒(méi)有完全背下來(lái)的筆記?；蛘?，家長(zhǎng)要求每天練習(xí)書(shū)法之類的，所以在做作業(yè)時(shí)，老師需要考慮很多因素，而不僅僅是自己的觀點(diǎn)。

2.4 分層作業(yè)的布置

分層作業(yè)符合素質(zhì)教育改革的核心要求，有利于全面貫徹因材施教理念，充分體現(xiàn)整體作業(yè)布置效果，為學(xué)生提供適切可靠的指導(dǎo)。教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的綜合能力，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，始終保持學(xué)生的主體地位。只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需要安排開(kāi)放式作業(yè)，才能有效實(shí)施雙減政策，實(shí)現(xiàn)不同教育資源的合理配置。將所有學(xué)生的作業(yè)難度統(tǒng)一為一個(gè)合理的水平，必須考慮全班所有學(xué)生，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，包括難度分級(jí)和數(shù)量分級(jí)，所以不同能力水平的學(xué)生都可以完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)，可以提高學(xué)生的作業(yè)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

結(jié)束語(yǔ)

雙減政策背景下，教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，教師要重視對(duì)現(xiàn)代教育要素的分析研究，找準(zhǔn)作業(yè)布置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)整和改革教學(xué)思路，明確學(xué)生的中心地位。積極創(chuàng)新作業(yè)方式，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持教育公平，分層分配作業(yè)，實(shí)現(xiàn)各類教育資源的有效利用。雙減政策要求教師從學(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，以學(xué)生為中心，注意合理控制和協(xié)調(diào)作業(yè)分配。使學(xué)生能夠客觀地利用碎片化的時(shí)間高效獨(dú)立地完成作業(yè)，積極發(fā)展個(gè)人愛(ài)好。這對(duì)于整合學(xué)生的知識(shí)，能夠更好地拓展和拓展課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生更加積極、自信、主動(dòng)，具有顯著的影響。

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