基于現代學徒制試點的の锪網應用技術專業(yè)協同育人模式的實踐

徐福平 劉洪賓

フ?要：我國現代學徒制試點目前已進入第三批次。現代學徒制將學校專業(yè)知識教育與企業(yè)崗位實踐技能訓練相結合，學校與企業(yè)深度合作，以企業(yè)崗位的人才需求為驅動力，實現招生即招工的一體化。學生即學徒通過工學結合、工學交替的人才培養(yǎng)機制下，由校企雙方共建師資隊伍合力培養(yǎng)，充分利用校企雙方的教學和崗位訓練資源，有效提升教學管理效果和人才培養(yǎng)質量。本文從現代學徒制的制度機制、校企共建師資和共同開發(fā)課程體系等幾方面論述物聯網應用技術專業(yè)校企合作協同育人模式。

ス丶詞：現代學徒制；校企聯合；協同育人

現代學徒制是深化產教融合、校企合作以及推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種新型學徒培養(yǎng)模式。通過學校與企業(yè)的深度合作，打造校企共建的“雙導師”教育新資源，以企業(yè)人才需求為導向，使得職業(yè)院校的學生在學習學校專業(yè)知識的同時得到企業(yè)崗位技能的培訓和實踐技能，完成既是學生又是學徒的雙身份職業(yè)教育，為學生的工學交替、工學結合、崗位成才搭建平臺。本文以重慶城市職業(yè)學院物聯網應用技術專業(yè)為例，分析現代學徒制校企聯合協同育人模式的構建。

ピ13世紀前后出現了學徒制一詞。傳統(tǒng)的學徒制是指在工作中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授方式。隨著工業(yè)化的發(fā)展，多國在20世紀80年代，學習借鑒德國的職業(yè)教育成功經驗，實行“學徒制”，并對學徒制進行改革和創(chuàng)新，以滿足企業(yè)對勞動者的勞動技能越來越高的素質要求。于2014年5月，我國從發(fā)布《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》開始，連續(xù)出臺有關開展現代學徒制試點工作的意見、通知，以促進現代學制的探索和發(fā)展。目前，我國現代學徒制試點已進入第三批次。探索實踐的我國特色的現代學徒制體制機制日趨成熟，學生即學徒通過工學結合、工學交替的人才培養(yǎng)，由校企雙方共建師資隊伍，充分利用校企雙方的教學和崗位訓練資源合力培養(yǎng)，有效提升教學管理效果和人才培養(yǎng)質量。

1?制定協同育人相關制度，完善協同育人機制

ス娣緞同育人模式，制度和機制的建立要先行。為了保證本院物聯網應用技術專業(yè)現代學徒制試點的有序，穩(wěn)定運行，學校與合作企業(yè)聯合成立了現代學徒制試點項目領導小組。在試點項目領導小組的統(tǒng)一領導下，制定了項目經費管理辦法、聯合招生（招工）管理辦法、“雙導師”管理辦法、學生管理辦法和校企“雙主體”育人教學管理辦法等制度以及人才培養(yǎng)方案、課程標準編制和課程考核等指導性意見，在相關管理辦法、方案和指導性意見下開展各項工作。

2?共建師資，開展“雙導師”培訓

ジ據“雙導師”管理辦法，經校企共同從學校專任教師、企業(yè)骨干中選拔和培養(yǎng)的學校導師和企業(yè)導師。

2.1?明確“雙導師”工作職責

ィ1）參與制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標準。（2）參與專業(yè)建設、課程建設、教材建設等教學建設。（3）共同擔任職業(yè)技術基礎課程、崗位技術技能、職業(yè)崗位能力拓展課程的教學任務，加強交流、密切合作，負責課程教學的設計與實施，完成課程考核。（4）嚴格執(zhí)行學校和企業(yè)的有關教育教學管理制度，做好教學過程規(guī)范性資料。（5）負責學生（學徒）思想政治教育、工匠精神和心理健康教育。（6）指導學生考取職業(yè)資格證書、參加企業(yè)崗位資格認證、參加職業(yè)技能競賽。（7）校企“雙導師”之間加強教學研討、教學經驗交流，相互熟悉職業(yè)教育理念、企業(yè)工作流程及崗位工作任務，系統(tǒng)推進教學改革。（8）積極參加學校的科研項目及企業(yè)的技術改造和技術攻關項目，共同開展社會服務。

2.2?開展“雙導師”培訓

ィ1）現代學徒制內涵培訓：主要包括國家關于現代學徒制的政策、文件及人才培養(yǎng)內涵。（2）職業(yè)教育理念培訓：主要包括國內外現代職業(yè)教育發(fā)展的動向和案例，國家職業(yè)教育改革的最新精神，我校人才培養(yǎng)改革理念、總體思路和具體實現途徑。（3）師德師風培訓：主要包括教育法規(guī)和政策，教育教學的基本原則和行為規(guī)則。（4）教學能力培訓：主要面向企業(yè)導師培養(yǎng)執(zhí)教能力，主要包括教學文件撰寫、教學方法和手段等常規(guī)培訓。（5）崗位能力培訓：主要面向學校導師培養(yǎng)企業(yè)崗位技術技能，包括專業(yè)相關行業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢，合作企業(yè)崗位工作流程及要求、技術水平及問題等。

3?校企共同開發(fā)課程體系

ピ詬咧白ㄒ蛋煅Ч程中形成特色鮮明的現代學徒制試點專業(yè)，離不開高職專業(yè)建設這個重要載體。專業(yè)建設要形成特色又需要通過課程體系的實施來實現。設計與構建一個合理的課程體系，是建設特色專業(yè)的一個重要支撐，也將有利于人才培養(yǎng)工作的順利開展。

3.1?課程體系構建指導思想

ヒ讕蕁督逃部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函［2018］10號）等系列加快發(fā)展現代學徒制人才培養(yǎng)模式的文件精神，貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的教育方針，根據我院辦學定位，物聯網應用技術專業(yè)堅持以市場需求為導向，以提高學生就業(yè)能力為目標，結合服務地方產業(yè)發(fā)展的人才需要，以職業(yè)能力為本位，以企業(yè)的工作崗位標準為依據，按照“合作共贏、職責分擔”原則，校企共同構建基于工作內容的專業(yè)課程和基于崗位典型工作過程的課程體系，實現課程內容與職業(yè)標準對接、專業(yè)定位與產業(yè)需求對接、教學過程與生產過程對接。

3.2?課程體系構建思路

ィ1）在不斷調研的基礎上，與合作企業(yè)專家、技術骨干共同確定專業(yè)的就業(yè)崗位。（2）通過對所有的就業(yè)崗位的工作任務進行歸納分析，獲得典型工作任務。（3）根據典型工作任務，構建學習領域課程。將崗位典型工作任務與崗位技術技能課程有機結合，構建課程體系。以就業(yè)崗位的工作任務來引領專業(yè)知識，組織序化課程內容，突出對學生崗位能力的訓練。（4）以崗位技術技能課程為試點，根據其崗位特征分解學習領域，進行學習情境設計，使該課程能做到“教、學、做”三位一體的基于工作過程的工學結合。（5）研究崗位技術技能課程學校和企業(yè)的教學內容、學時分配。（6）改革現行的教學方式，加強校企“雙主體”共同育人。（7）改革現行的教學評價機制，企業(yè)導師和學校導師根據課程標準制定詳細的考核標準。

3.3?課程體系構建原則

ィ1）定制式崗位原則。根據現代學徒制內涵，以人才培養(yǎng)定位為依據，以崗位需求為目的，以能力培養(yǎng)為重點，參照職業(yè)資格證考核內容，突出崗位職業(yè)能力，提升綜合素養(yǎng)，體現崗位學習、崗位育人和崗位成才的理念。（2）雙主體育人原則。學校和企業(yè)雙主體共同育人。學校主要負責職業(yè)素質基礎課程和專業(yè)技術技能基礎課程，企業(yè)主要負責崗位技術技能課程與拓展選修課的編制。（3）差異化培養(yǎng)原則。根據培養(yǎng)崗位定向和企業(yè)的差異，同一年級，或同一企業(yè)內的不同年級，其實施的方案可以不相同。（4）課程多樣化原則。加強企業(yè)崗位用人需求與職業(yè)資格考證內容的銜接，滿足合作企業(yè)的崗位用人要求和學生不同崗位的需求及學生職業(yè)化、個性化發(fā)展，優(yōu)化課程體系，設置職業(yè)技術基礎、崗位技術技能、職業(yè)崗位能力拓展及職業(yè)基本素質等課程模塊。

3.4?構建物聯網應用技術專業(yè)現代學徒制課程體系

ジ據物聯網行業(yè)發(fā)展要求，基于專業(yè)技術服務一線崗位工作過程，遵循課程內容與職業(yè)標準對接，構成突出專業(yè)能力、崗位工作能力和崗位拓展能力的課程體系，采用“工位崗位→工作項目→工作任務→職業(yè)能力”構建課程結構，由公共基礎課程、專業(yè)技術基礎課程、崗位技術技能課程、職業(yè)崗位能力拓展課程和職業(yè)基本素質課程五部分組成。

4?結語

ピ諼锪網應用技術專業(yè)中建立校企聯合的“雙導師”教育新資源，優(yōu)化師資結構，加強師資隊伍建設，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢。有效運行現代學徒制校企聯合人才培養(yǎng)的協同模式，校企共同聯合開發(fā)物聯網應用技術專業(yè)課程體系，完善課程標準和考評辦法。培養(yǎng)思想合格，崗位技能優(yōu)秀的新時代建設者，滿足物聯網行業(yè)對人才的需求。

ゲ慰嘉南祝

ィ1］黨楊梅，韓冬.現代學徒制在高職人才培養(yǎng)中的實踐與思考——以我院工程測量技術專業(yè)為例［J］.濟源職業(yè)技術學院學報，2017，16（03）：16-18+23.

ィ2］李虹霏.基于現代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式探索與實踐［J］.科教導刊（下旬），2019（01）：32-33.

ィ3］吳翠榮.職業(yè)院校實施現代學徒制研究［J］.現代教育，2014（09）：23-24.

ィ4］牛文峰.計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設改革研究［J］.長春師范學院學報，2012，31（06）：96-99.

ィ5］程績.現代學徒制校企聯合人才培養(yǎng)模式研究——以中職酒店管理專業(yè)為例［J］.中國校外教育，2019（23）：143-144.

プ髡嘸蚪椋盒旄Ｆ劍1981-），男，漢族，重慶永川人，本科，高級工程師，主要研究方向：高職教育、數據分析、人工智能；劉洪賓（1983-），男，漢族，四川瀘州人，本科，副教授，主要研究方向：計算機網絡技術。