植物景觀設(shè)計(jì)課程生態(tài)課堂的設(shè)計(jì)構(gòu)建

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350202）

《植物景觀設(shè)計(jì)》是全國高等院校風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是對具有觀賞價(jià)值和環(huán)境改善功能的植物進(jìn)行綜合描述并應(yīng)用的一門藝術(shù)學(xué)科，學(xué)好這門課程將為后續(xù)景觀設(shè)計(jì)課程的植物設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。時(shí)下社會需要高校培養(yǎng)創(chuàng)新與技能并舉的植物景觀設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化和日益激烈的人才競爭；同時(shí)，也對本門課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提出了更高的要求。植物景觀設(shè)計(jì)課程由于交叉了植物學(xué)、分類學(xué)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等學(xué)科知識，其理論體系不僅龐大，而且實(shí)踐性極強(qiáng)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在許多問題，主要體現(xiàn)在：（1）植物認(rèn)知部分的專業(yè)術(shù)語較多，不易記憶；（2）以教師集中講授為主的共性教學(xué)有時(shí)難以滿足每位學(xué)生的需求，無法展開有效的互動(dòng)和思維啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（3）理論與實(shí)踐不能很好地有機(jī)結(jié)合，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中運(yùn)用植物的能力不足[1]。在課程教學(xué)的有限學(xué)時(shí)內(nèi)，如何改善這一現(xiàn)狀，為未來的新型人才打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，成為植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要不斷探索的內(nèi)容。本文嘗試將生態(tài)課堂的理念引入到植物景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，重塑課堂教學(xué)體系和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高效生態(tài)教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵及特征

（一）生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂的概念源于美國教育家勞倫斯·克雷鳴（Lawrence Cremin）1976年[2]提出的“教育生態(tài)學(xué)”理論，該理論提出運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和思維，特別是整體性、協(xié)調(diào)平衡和系統(tǒng)性等原理來指導(dǎo)研究各類教育現(xiàn)象和問題，揭示教育的一般規(guī)律。課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的具體研究領(lǐng)域之一，是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等諸多生態(tài)要素構(gòu)成的一個(gè)相互依存、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)學(xué)視域下，生態(tài)課堂以“直指學(xué)生”“直通本質(zhì)”“直需獨(dú)立之精神”“直連高效”為本質(zhì)內(nèi)涵[3]。簡單地說，就是強(qiáng)調(diào)以生為本，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)一種新型的、民主和諧的課堂環(huán)境，最大化地實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。

（二）生態(tài)課堂的特征

課堂生態(tài)的基本特征在于它是一種動(dòng)態(tài)形成的、開放的和諧共生環(huán)境。課堂的物質(zhì)生態(tài)以小班化教學(xué)（30人以下）為宜，學(xué)生形成5-6人的學(xué)習(xí)共同體[4]。教師尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性和背景差異，通過適度的課堂教學(xué)過程和多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)地對課堂情境進(jìn)行體驗(yàn)，和教師、同學(xué)互動(dòng)交流、共享經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立起自己的知識體系、認(rèn)知架構(gòu)及協(xié)調(diào)的師生關(guān)系[5]，最終實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展和素質(zhì)提升。在某種意義上，理想的生態(tài)課堂應(yīng)是一種高效性的課堂[6]，即教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得省力，同時(shí)高效能地完成教學(xué)任務(wù)。

二、植物景觀設(shè)計(jì)生態(tài)課堂的初步構(gòu)建

課堂生態(tài)的影響因素包括教師、學(xué)生、環(huán)境和教學(xué)信息等，這些因素在教學(xué)實(shí)施的不同階段有不同程度的影響。在具體的教學(xué)過程中，既要考慮課程的性質(zhì)，又要注意師生的特點(diǎn)及其在生態(tài)課堂中的聯(lián)系和生態(tài)位。只有把二者結(jié)合起來，才能構(gòu)建一個(gè)健康、可持續(xù)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。對于植物景觀設(shè)計(jì)課程的生態(tài)課堂的構(gòu)建策略（圖1），本文結(jié)合福州外語外貿(mào)學(xué)院的辦學(xué)特色及自身的教學(xué)思考與嘗試，重點(diǎn)從生態(tài)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系四個(gè)方面進(jìn)行探索和分析。

圖1 《植物景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的總體改革框架Fig.1 The overall reform framework of the teaching of"Plant landscape design"course

（一）生態(tài)主體的主導(dǎo)和主體地位的實(shí)現(xiàn)

作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主要生態(tài)因子之一，教師扮演著“教學(xué)的組織者”“課堂工作的導(dǎo)師”“情感的支持者”等多重角色，這使得教師需要不斷豐富自身的學(xué)科知識，提高教學(xué)技能。首先，教研組內(nèi)定期開展研討活動(dòng)，通過教師間相互探討與合作借鑒，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。其次，為了縮小高等教育內(nèi)容與企業(yè)人才需求之間的差距，教師每學(xué)期下企業(yè)實(shí)踐，獲取植物景觀設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)和市場信息。再次，在符合課標(biāo)要求和教學(xué)規(guī)律的前提下，創(chuàng)造性地整合教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或刪減；充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力創(chuàng)建多維課堂，增加學(xué)生對課堂的關(guān)注度；關(guān)注學(xué)生的性格、能力水平和興趣點(diǎn)，并在備課時(shí)有針對性地查找學(xué)生感興趣的相關(guān)案例和資料，融入到課本的理論大綱中，使理論知識的教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。展開課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和變化，并根據(jù)這些變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

學(xué)生在生態(tài)課堂中扮演著知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者角色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需樹立自主學(xué)習(xí)觀念，保持積極的情緒狀態(tài)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，協(xié)調(diào)好與同學(xué)間的關(guān)系，開展交流合作學(xué)習(xí)；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)的提升，完成知識和能力的自我建構(gòu)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模塊，拓展教學(xué)內(nèi)容

1.理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化設(shè)計(jì)要求教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)遵循整體性和漸進(jìn)性原則，做到知識主干與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、邏輯合理。在學(xué)習(xí)本課程之前，我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)課的訓(xùn)練，已初步具備造型與審美能力。但由于植物類課程的比重較少，學(xué)生對植物的相關(guān)知識了解不足，有必要探索相應(yīng)的方法，加強(qiáng)學(xué)生對植物要素及其所構(gòu)成的園林空間的認(rèn)識。結(jié)合我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，提出了以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主、注重學(xué)生運(yùn)用植物要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的技能培養(yǎng)的教學(xué)思路。同時(shí)，參考其它高校同類課程的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)[7-8]，整合和優(yōu)化了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。將理論學(xué)時(shí)控制在16學(xué)時(shí)，按知識模塊順序講授植物景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論：東西方植物景觀設(shè)計(jì)發(fā)展史2學(xué)時(shí)、景觀植物的類群及美學(xué)特性8學(xué)時(shí)、植物景觀設(shè)計(jì)程序及圖紙表現(xiàn)4學(xué)時(shí)、植物造景案例分析2學(xué)時(shí)。本課程的核心講授內(nèi)容界定在景觀植物的認(rèn)知、植物空間組織與設(shè)計(jì)表現(xiàn)等方面，對學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容（如植物配置的美學(xué)原理等）只進(jìn)行歸納總結(jié)，避免與其它課程內(nèi)容重復(fù)。此外，引入了近年來的優(yōu)秀作品及植物造景研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，如居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)注重文化性與共享性的新趨勢、文化遺產(chǎn)類歷史園林植物景觀保護(hù)與修復(fù)等，使教學(xué)內(nèi)容更加新穎和完整。

2.實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)是植物景觀設(shè)計(jì)課程不可或缺的組成部分，一方面可使學(xué)生鞏固對已學(xué)理論知識的理解，另一方面有助于提高實(shí)際操作能力，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神及解決問題的能力。依據(jù)“從易到難、由單一到綜合、從模仿到創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建了以現(xiàn)場調(diào)研和設(shè)計(jì)實(shí)踐為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)32學(xué)時(shí)。

（1）校園景觀植物認(rèn)知

組織學(xué)生調(diào)查校園景觀植物的種類、形態(tài)特征和觀賞價(jià)值等，辨別其與其它植物的不同，并編制校園植物名錄統(tǒng)計(jì)表和調(diào)查報(bào)告。在調(diào)查過程中，學(xué)生始終是主體。教師引導(dǎo)和督促學(xué)生積極觀察、記錄與搜集植物材料，幫助學(xué)生了解景觀植物認(rèn)知的技巧。調(diào)查結(jié)束后，教師現(xiàn)場點(diǎn)評并分組討論調(diào)查中的存疑種類、物種多樣性和植物應(yīng)用特色等。

（2）植物組團(tuán)配置調(diào)研及測繪

對福州地區(qū)城市公園優(yōu)秀案例（以自然式或混合式公園為主）的植物配置模式展開現(xiàn)場調(diào)研，形成對植物景觀布局的直觀認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生從視覺、空間和環(huán)境三個(gè)方面感知景觀中植物要素的功能多樣性和景觀結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容包括形體線條、肌理、色彩、個(gè)體及群體的體量、層次、空間類型、邊界、與其它景觀要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。要求學(xué)生掌握植物景觀設(shè)計(jì)相關(guān)參數(shù)（如株高、冠幅、胸徑大小、枝下高等）的測量方法，并將所調(diào)查的植物配置模式以及種植布局結(jié)構(gòu)按照制圖規(guī)范以手繪的形式轉(zhuǎn)換成平面圖、立面圖和剖面圖。然后組織學(xué)生對所調(diào)查的綠地植物景觀的優(yōu)劣進(jìn)行評價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)，并針對存在的問題設(shè)計(jì)出可行的景觀提升方案。

（3）專題設(shè)計(jì)實(shí)踐

專題設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試模擬業(yè)界設(shè)計(jì)的模式和標(biāo)準(zhǔn)，針對給定場地進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)，完成場地環(huán)境分析、方案分析、立意構(gòu)思、功能分區(qū)與設(shè)計(jì)立意表達(dá)、植物景觀分析、種植圖繪制、苗木表、設(shè)計(jì)說明等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識用于實(shí)踐。根據(jù)場地大小及功能的不同，設(shè)置兩個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，即交通空間植物設(shè)計(jì)和城市居住空間植物景觀設(shè)計(jì)。在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識不同場地的生態(tài)條件差異、功能特征及場地的可利用程度，通過協(xié)調(diào)植物之間、植物與地形、水體、道路和構(gòu)筑小品等景觀要素的關(guān)系，營造功能空間；通過方案草圖、模型進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)；熟悉不同尺度下植物選擇的差異和景觀要素表現(xiàn)方式的不同。

（三）教學(xué)方法靈活化

教學(xué)方法的優(yōu)化涉及教學(xué)方式和教學(xué)手段兩個(gè)方面。生態(tài)化的課堂強(qiáng)調(diào)采用能促進(jìn)廣泛參與、深層互動(dòng)、和諧互動(dòng)、多群體互動(dòng)的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量[9]。教學(xué)方法的使用是多元的，需要教師依照適度原則，針對不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識背景靈活地選取不同的教學(xué)方式[10]。在植物景觀設(shè)計(jì)生態(tài)課程的構(gòu)建中，教研組把多媒體講授法與導(dǎo)學(xué)式、探究式、合作學(xué)習(xí)式、討論式和案例教學(xué)式等多種教學(xué)方式有機(jī)整合，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。教師的備課以內(nèi)容意義、問題預(yù)設(shè)和任務(wù)組織為主，把與日常生產(chǎn)生活相關(guān)的素材引入課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，觸發(fā)學(xué)生思維想像。

實(shí)踐內(nèi)容中的植物認(rèn)知部分，主要采用講授法與自學(xué)指導(dǎo)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐能力的銜接過度與轉(zhuǎn)化。綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐以合作學(xué)習(xí)式、討論式和案例教學(xué)法為主。教師把實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)地穿插到理論教學(xué)中，先對涉及設(shè)計(jì)任務(wù)的基本原理、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)及講解。隨后組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的方案主題展開設(shè)計(jì)或課堂辯論、匯報(bào)。在任務(wù)完成之后，教師就出現(xiàn)的問題、成果作歸納性的總結(jié)。

互聯(lián)網(wǎng)教育資源和新生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了多種輔助手段。慕課（MOOC）、微課（Micro-lecture）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)平臺和相關(guān)手機(jī)應(yīng)用使得課堂教學(xué)得到有效延伸和拓展。本課程積極嘗試，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)華中科技大學(xué)的《園林植物》和華南理工大學(xué)的《植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等慕課課程。學(xué)生觀看視頻公開課后，將問題帶到線下課堂，由教師解答相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，同時(shí)通過討論或者測試進(jìn)一步鞏固或延伸相關(guān)知識。此外，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式應(yīng)用到部分理論教學(xué)內(nèi)容中，師生角色互換。由學(xué)生選擇特定的主題，經(jīng)過精心準(zhǔn)備后在課堂上講授選定的內(nèi)容，然后與同學(xué)展開討論和互動(dòng)。教師則輔助糾正或?qū)?nèi)容進(jìn)行評論和補(bǔ)充。為了強(qiáng)化對景觀植物的學(xué)習(xí)，推薦學(xué)生使用各類植物識別軟件，如微軟識花、形色和花伴侶等。在充分介紹各類軟件的優(yōu)缺點(diǎn)及植物識別技巧后，學(xué)生可以最大限度地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（四）多元互補(bǔ)的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)是課堂生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是保證教學(xué)秩序健康運(yùn)行的關(guān)鍵。為了客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及實(shí)際成效，鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思與協(xié)同合作，本課程的考核用綜合評價(jià)方式取代以往以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價(jià)。根據(jù)階段性任務(wù)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)要求（知識技能、態(tài)度情感、探究能力、創(chuàng)新精神等方面的達(dá)成情況），隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并針對學(xué)習(xí)中存在的問題提出改進(jìn)意見。在考核中，將植物認(rèn)知、植物景觀設(shè)計(jì)能力和植物空間的營造作為考核的重點(diǎn)，參考平時(shí)的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂參與度等內(nèi)容進(jìn)行綜合評判，最終劃分了植物景觀設(shè)計(jì)課程的考核方案：出勤分占總成績的5%、平時(shí)問答及課堂表現(xiàn)占比為10%、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用情況占5%、植物認(rèn)知占20%、平時(shí)作業(yè)占40%、期末考核20%（居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)圖紙+成果匯報(bào)答辯+展板制作）。其中，期末綜合設(shè)計(jì)按合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略，將教師評價(jià)、個(gè)人自評、組內(nèi)互評與組間評價(jià)有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生在分析、設(shè)計(jì)表達(dá)、協(xié)同、表達(dá)方面的進(jìn)展。考核主要依靠多樣的考核方法和多元的評定形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)效果

《植物景觀設(shè)計(jì)》生態(tài)課堂構(gòu)建方案自2018-2019學(xué)年實(shí)施以來，有效刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，出勤率、平均成績和通過率均得到有效提高（表1）。根據(jù)本校制定的評教標(biāo)準(zhǔn)，即以出勤率、平均成績和學(xué)生滿意度為主要指標(biāo)，組織本系教師對本課程的教學(xué)改革實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，綜合結(jié)果由中上升為良好等級。課程評價(jià)中，學(xué)生的整體平均滿意度和興趣度的調(diào)查采用李克特五分量表法（Likertscale）（非常滿意5分、比較滿意4分、一般3分、不太滿意2分、很不滿意1分）設(shè)計(jì)問卷，搜集學(xué)生對本課程的網(wǎng)上評學(xué)數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，分值分別由改革實(shí)施前的3.1和2.9上升至4.0以上?？梢钥闯觯鷳B(tài)化的植物景觀設(shè)計(jì)課堂提高了教學(xué)質(zhì)量及效果，課程內(nèi)容和教學(xué)模式得到學(xué)生和教師的認(rèn)可。

表1 教學(xué)效果分析表Tab.1 Analysis of teaching effect

四、結(jié)語

大學(xué)課堂是高等教育不可缺少的組織形式，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“以生為本，以學(xué)定教”的教育理念逐漸成為教育改革的主流思想。生態(tài)課堂正是遵循生本教育的理念，力求營造互動(dòng)、共生、和諧、高質(zhì)量、高效益的課堂生態(tài)系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。將生態(tài)課堂與植物景觀設(shè)計(jì)課程相結(jié)合，不僅有利于植物景觀設(shè)計(jì)課程體系的發(fā)展和完善，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。受管理模式、政策導(dǎo)向、教改經(jīng)費(fèi)的投入等因素影響，本研究尚存在不足之處，今后的教學(xué)將從課堂物質(zhì)環(huán)境（教具、教室環(huán)境及其中的設(shè)施）、師生關(guān)系和生生關(guān)系的構(gòu)建等方面深入探索研究，進(jìn)一步完善植物景觀設(shè)計(jì)課程生態(tài)課堂的構(gòu)建方案。