信息技術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控策略思考

林思強(qiáng)

課堂教學(xué)不是簡單地將常規(guī)環(huán)節(jié)組合起來，而應(yīng)在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的前提下，按照教學(xué)規(guī)律去搭配銜接，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。教師在把握教學(xué)節(jié)奏時(shí)，要從學(xué)生的心理活動(dòng)及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)來制定教學(xué)進(jìn)度的快與慢，同時(shí)也要重視學(xué)生的注意力在課堂中的變化規(guī)律。根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)度和敏感性，在45分鐘的課堂時(shí)間里，可將學(xué)生注意力變化大致分成五個(gè)階段（如表1）。其中，學(xué)生注意力高峰（集中）階段出現(xiàn)在第二、四階段，學(xué)生注意力低谷（分散）階段則出現(xiàn)在第一、三、五階段。課堂中學(xué)生注意力變化形成波浪形的節(jié)奏曲線（如圖1）。

根據(jù)學(xué)生注意力變化的節(jié)奏，教師的教學(xué)節(jié)奏也將經(jīng)過“慢—快—慢—快—慢”這樣一個(gè)過程。把這一過程放到課堂上，注意力低谷階段的教學(xué)節(jié)奏就應(yīng)該舒緩一些，而注意力高峰階段的教學(xué)節(jié)奏就應(yīng)緊湊一些，這樣就形成了另一條波浪形的教學(xué)節(jié)奏曲線。當(dāng)注意力節(jié)奏曲線和教學(xué)節(jié)奏曲線同步共振時(shí)，教學(xué)效果往往較為理想。接下來，筆者將結(jié)合《信息編碼》第一課時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)例分析，來進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控策略的闡述。

● 起始階段教學(xué)節(jié)奏要從松到緊

在開始上課的前8分鐘，學(xué)生剛從課間的活動(dòng)中安靜下來，很難全神貫注地參與課堂任務(wù)。此時(shí)，有效的做法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而激發(fā)其思維。課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要情境的激發(fā)，而學(xué)生思維的產(chǎn)生又需要以感知為前提，基于這兩點(diǎn)原因，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，讓學(xué)生充分感知，可以激發(fā)學(xué)生探索新知的心理需求，引發(fā)其主動(dòng)思考。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生沉浸在情境中，充分感知情境內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合設(shè)疑討論、競賽調(diào)查等活動(dòng)，在充滿情趣的課堂教學(xué)中構(gòu)建從松到緊的教學(xué)節(jié)奏。

例如，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，用《潛伏》電視劇中主人公接受密電的情節(jié)導(dǎo)入，通過劇情來激發(fā)學(xué)生思考，思考密電背后的編碼原理，看看哪個(gè)小組能想出間諜破譯密電編碼的方法，為接下來再體驗(yàn)編碼和解碼做準(zhǔn)備，形成“觀看視頻—小組討論—班級交流”的教學(xué)過程，教學(xué)節(jié)奏逐漸拉緊。

恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下有效地感知，激發(fā)思維，逐漸過渡到新知的學(xué)習(xí)，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的節(jié)奏從輕松、舒緩到適度緊張。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力逐漸聚集到課堂上，聚焦到所學(xué)的內(nèi)容上，形成了由輕松到適度緊張的有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。

● 把握第一個(gè)注意力高峰階段的教學(xué)，加快教學(xué)節(jié)奏

經(jīng)過第一階段的鋪墊，學(xué)生的注意力已經(jīng)聚集到課堂，開始進(jìn)入課堂的第一個(gè)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳時(shí)期，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的記憶力的規(guī)律，使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的學(xué)科知識架構(gòu)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)書中的重難點(diǎn)知識。在這一時(shí)期，以基礎(chǔ)知識的體驗(yàn)、解析為主，加大課堂信息的承載量，教師要積極發(fā)揮自己的引領(lǐng)職能，加快教學(xué)節(jié)奏，把握好教學(xué)過程中的黃金時(shí)間。

例如，本節(jié)課在導(dǎo)入部分播放完視頻、小組競賽后，接下來就可以結(jié)合情境分析信息編碼的概念了。

步驟一：通過游戲體驗(yàn)，突破本節(jié)課的難點(diǎn)——編碼原理。

布置“情報(bào)傳遞”游戲：扮演一個(gè)打入敵人內(nèi)部的情報(bào)員，要發(fā)送“找到線索”密電（密碼本如表2），應(yīng)該如何編碼？請小組討論后將編碼寫在黑板上。

答案：F1C5A4D5。

步驟二：進(jìn)階任務(wù)——結(jié)合上述密碼本破譯“B1A3D4”這個(gè)密碼。

建立游戲的編碼規(guī)則，即將漢字與單元格的名稱（列標(biāo)+行號=漢字）建立一一對應(yīng)關(guān)系，完成字符編碼方法的學(xué)習(xí)。

步驟三：師生進(jìn)行問題交互。

問：說說你身邊的常見的信息編碼。

答：文字、名字、郵政編碼、身份證、學(xué)號……

教師播放利用二維碼追溯蔬菜生產(chǎn)過程信息的視頻，拓展學(xué)生思路，然后講解信息編碼的意義，即為了將信息從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換成另一種狀態(tài)，方便信息的存儲(chǔ)、處理和傳輸?shù)取?/p>

步驟四：師生共同梳理小結(jié)信息編碼的原理。

信息編碼是將信息的基本單位與不同的代碼建立一一對應(yīng)關(guān)系，然后按照編碼規(guī)則來組合這些代碼，來表達(dá)復(fù)雜的信息。

本環(huán)節(jié)教學(xué)通過一個(gè)生活情境再追加一個(gè)角色扮演的游戲情境，讓學(xué)生過了一把特工的癮，學(xué)生腦洞大開，在第一個(gè)注意力高峰階段就將本節(jié)課的重難點(diǎn)突破了。在操作任務(wù)型的課堂上，可以將最難的知識概念和操作放在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

● 在學(xué)生注意力進(jìn)入低谷階段，放慢教學(xué)節(jié)奏

學(xué)生經(jīng)歷過第二階段的快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)激情有所減弱，大腦和肌肉均有疲勞感覺，學(xué)生的注意力開始分散。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，在第三階段教師可以適當(dāng)放緩授課節(jié)奏，平復(fù)學(xué)生的生理和心理狀態(tài)，為迎接下一個(gè)注意力高峰期做準(zhǔn)備。教師可采用任務(wù)設(shè)置的手段幫助學(xué)生理解新的知識點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)并進(jìn)行論證，進(jìn)而得到結(jié)論，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上述策略在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，重在開拓學(xué)生的思維發(fā)散能力和自主解決問題的能力，促使理解新知向應(yīng)用新知過渡，以期達(dá)到深度感知即內(nèi)化的目的。

例如，通過上個(gè)階段的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生已基本掌握編碼的原理和規(guī)則，接下來就是實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過小組討論研究如何應(yīng)用編碼規(guī)則來解決實(shí)際生活中的問題，從而放慢課堂節(jié)奏，留出空間和時(shí)間讓學(xué)生將新知逐漸內(nèi)化。

步驟一：布置活動(dòng)——請你為班上的同學(xué)編個(gè)學(xué)號吧。

以小組為單位討論研究一套學(xué)號編碼規(guī)則，要求：①不重編碼;②編碼簡短，易讀懂;③能表達(dá)學(xué)生在?；拘畔?④匯報(bào)時(shí)應(yīng)以自己的學(xué)號為例說明編碼規(guī)則。

步驟二：預(yù)設(shè)問題——明年這樣的學(xué)號能否區(qū)別新初一學(xué)生的學(xué)號？如何區(qū)別高中、初中學(xué)段以及性別？

步驟三：反饋一個(gè)小組的學(xué)號編碼，如學(xué)號C20140201，講解信息編碼的原理和注意事項(xiàng)，并用表格的形式進(jìn)行歸納（如表3）。

步驟四：將學(xué)生信息的基本單位與不同的數(shù)字字符編碼建立一一對應(yīng)關(guān)系，然后再用代碼的組合來表達(dá)復(fù)雜的學(xué)生信息。有了這樣的對應(yīng)關(guān)系，或者說是編碼規(guī)則，就可以對學(xué)號進(jìn)行編碼，并保證編碼的唯一性和可讀性，這種編碼方式又是另一種常用的編碼方法。

若是操作類型的課堂教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)還可追加一些作品展示師生互動(dòng)的活動(dòng)，來活躍一下氣氛，給學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也可以借此機(jī)會(huì)來以評促學(xué)。

教師放慢教學(xué)節(jié)奏可以緩解課堂的高壓氛圍，使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教師合理調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，能夠使學(xué)生在利用有限的時(shí)間接納、理解新知的基礎(chǔ)上，融入自己的觀點(diǎn)與想法，有效地吸收內(nèi)化知識。

● 在學(xué)生注意力迎來第二個(gè)高峰階段，教學(xué)節(jié)奏再次加快

經(jīng)過一段時(shí)間的放松調(diào)整，學(xué)生的生理和心理狀態(tài)得以恢復(fù)，為學(xué)生的注意力第二次集中做好準(zhǔn)備。教師要把握住第二次學(xué)習(xí)和記憶的黃金期，及時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏，適時(shí)加快授課進(jìn)程。經(jīng)過前三個(gè)階段的感知和理解，學(xué)生對新知已經(jīng)基本內(nèi)化，這時(shí)是將知識向深度挖掘的好時(shí)機(jī)，因此，實(shí)際教學(xué)中可以將難點(diǎn)內(nèi)容安排在這個(gè)時(shí)間內(nèi)講解。通過再次創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲，使其進(jìn)一步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在給學(xué)生介紹了信息編碼的原理和規(guī)則并實(shí)例驗(yàn)證后，迎來了本節(jié)課的又一難點(diǎn)：如何通過實(shí)例分析，將生活中的編碼向計(jì)算機(jī)的編碼原理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，借以加深學(xué)生對信息編碼的理解。

步驟一：觀看視頻《軍艦海上相遇燈光交流問候》。

步驟二：學(xué)生活動(dòng)——快速閱讀表4-1，然后對表4-2進(jìn)行編碼。

步驟三：師生互動(dòng)。

問：如何利用0-9編碼來快速對A-F進(jìn)行編碼，而不出現(xiàn)重碼的問題？

答：與0-9編碼相反。

步驟四：用“表4-2”中的光亮長短碼來表示“你真?！保ㄈ缦马搱D2）。

步驟五：講解。

如圖3所示，規(guī)則1用符號表示光亮長短，規(guī)則2用符號組合表示字符，規(guī)則3用字符組合表示漢字，通過三個(gè)編碼規(guī)則實(shí)現(xiàn)了燈光信號表達(dá)漢字。三個(gè)編碼規(guī)則都遵循了信息編碼的原理。

步驟六：通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解0和1編碼的由來。

問：能否將燈光的長亮和短亮替換燈的開和關(guān)？

答：可以。

問：如果將燈的開對應(yīng)編碼1，關(guān)對應(yīng)編碼0，如何表達(dá)字母B？

答：0001。

問：相比開關(guān)，用燈光長短進(jìn)行信息編碼存在什么不足？哪種表達(dá)方式更快捷？

答：改動(dòng)后表達(dá)信息代碼的時(shí)間大大縮短。同時(shí)，還有一個(gè)優(yōu)勢，燈的數(shù)量越多，可對應(yīng)信息基本單位就越多，可表達(dá)的信息就越復(fù)雜。

步驟七：進(jìn)行燈光信息的編碼規(guī)則的課堂小結(jié)。

燈光信號，有“開”與“關(guān)”兩種狀態(tài)，所以我們就用1和0編碼對應(yīng)開與關(guān)的兩種狀態(tài)，燈光的“長亮”與“短亮”同理。1和0的編碼位數(shù)決定表示信息基本單位的數(shù)量，位數(shù)每增加一位，可表達(dá)的信息基本單位成倍增加，即2n。

教師通過軍艦海上相遇燈光交流問候，讓學(xué)生嘗試給燈光信號編碼，并創(chuàng)造性地與上一環(huán)節(jié)中的案例結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到用四位燈光信號的長短組合表示字母和數(shù)字，再用密碼本，將字母和數(shù)字的組合與文字對應(yīng)上，完成多重編碼轉(zhuǎn)換。在高節(jié)奏中，為下一節(jié)課理解計(jì)算機(jī)的編碼奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

● 結(jié)尾階段放緩教學(xué)節(jié)奏，提供必要的感知幫助學(xué)生鞏固新知

經(jīng)過一系列的認(rèn)知、學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間已經(jīng)達(dá)到極限，在臨近下課的最后幾分鐘學(xué)生很難再保持專心致志的狀態(tài)。此時(shí)教師就要放緩教學(xué)節(jié)奏，在輕松的氛圍下鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深感知，建立知識脈絡(luò)：可以考慮采用發(fā)布自測題的形式或采用問答的形式，讓學(xué)生自我評價(jià)對新知的掌握程度;也可以采用可視化表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重難點(diǎn)，直觀地感知本節(jié)課知識的脈絡(luò)，明確授課內(nèi)容的主旨。在輕松的氛圍中，有效地調(diào)整心理狀態(tài)，以舒緩的教學(xué)節(jié)奏為整堂課做個(gè)圓滿的收尾，并為迎接下一次的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

例如，在本節(jié)課的課堂總結(jié)部分，教師給學(xué)生出示了思維導(dǎo)圖（如圖4），通過可視化的方式幫助學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，找到知識點(diǎn)之間彼此的聯(lián)系;或者布置課后思考問題，以拓展并延伸學(xué)生信息編碼的相關(guān)知識;也可以增加一些測驗(yàn)題，在有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

課后思考問題如下：

身份證號不同位數(shù)代表的含義是什么？身份證號會(huì)重碼嗎？為什么？（回顧所學(xué)）處理信息的工具有很多，現(xiàn)在我們生活中最主要的處理信息的工具是什么呢？生活中還有哪些地方用到計(jì)算機(jī)可以識別的信息編碼呢？（二維碼、條形碼等）手機(jī)中的文字、照片、音視頻又是如何進(jìn)行編碼的呢？

測驗(yàn)題如下：

1.信息編碼是處理信息時(shí)賦予________以代碼的過程。

A.信息? ? B.信息元素

2.信息編碼的原理就是將信息的基本單位與不同的代碼建立________關(guān)系。

A.一對多? ?B.多對一

C.多對多? ?D.一一對應(yīng)

3.信息編碼的目的是________。

A.將信息可視化

B.將信息容量縮小

C.將信息存在計(jì)算機(jī)中

D.將信息從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換成另一種狀態(tài)

另外，課堂結(jié)尾時(shí)，教師也可結(jié)合本節(jié)課教學(xué)主題，用言簡意賅的語言概括升華出貼近學(xué)生的正向價(jià)值觀和積極的世界觀等，讓學(xué)生感受到收獲知識和啟迪心靈的雙重喜悅，使課堂余音繞梁，耐人尋味，這也是信息技術(shù)課堂的“畫龍點(diǎn)睛”之筆。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們常觀察到，有效的課堂教學(xué)，教師能審時(shí)度勢，注重輕重緩急的搭配。當(dāng)學(xué)生思維處于相對靜止、停頓、休整階段時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)入平穩(wěn)階段;當(dāng)學(xué)生思維處在最集中、最興奮階段時(shí)，課堂教學(xué)達(dá)到高潮;在教學(xué)進(jìn)行到一定階段以后，讓學(xué)生自由支配一些時(shí)間，從而避免“囫圇吞棗”。這就是教學(xué)的節(jié)奏。課堂在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有動(dòng)手和動(dòng)口的機(jī)會(huì)，有回味和思考的余地，學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏與教師的教學(xué)節(jié)奏和諧共生，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。