高中生地圖素養(yǎng)進(jìn)階式培養(yǎng)實(shí)踐與提升策略

黃柳苑 謝舒婕

摘 要：地圖素養(yǎng)是高中地理學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分高中生地圖技能和意識(shí)不強(qiáng)，嚴(yán)重制約著學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。文章認(rèn)為進(jìn)階式培養(yǎng)可有效提升高中生地圖素養(yǎng)，地圖進(jìn)階式培養(yǎng)過程將兩年分成八個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行歸因分析，并提出了階段性培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：地圖素養(yǎng);進(jìn)階式培養(yǎng);實(shí)踐

地圖在地理教學(xué)中的重要性不言而喻。地圖素養(yǎng)是個(gè)體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的意識(shí)和能力。地圖素養(yǎng)的核心組成是地圖技能和地圖意識(shí)。其中，地圖技能是使用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，主要包括認(rèn)識(shí)地圖、解讀地圖、繪制地圖和應(yīng)用地圖四種能力;地圖意識(shí)是一種以地理知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的科學(xué)思維方法和科學(xué)觀點(diǎn)，主要包括地圖工具觀、地圖智能觀和地圖版圖觀等。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高中生在識(shí)圖、讀圖和用圖等方面的素養(yǎng)不高，嚴(yán)重制約著高中生地理核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此，筆者探索高中生地圖素養(yǎng)進(jìn)階式培養(yǎng)實(shí)踐，將兩年半的時(shí)間分成八個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因分析，并提出階段性提升策略。通過進(jìn)階式培養(yǎng)，即有計(jì)劃地將學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)過程分成若干階段，且每個(gè)階段在知識(shí)和技能的要求上循序遞進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生地圖素養(yǎng)的提升目標(biāo)。

一、 進(jìn)階式地圖素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論及具體的學(xué)情分析，制定八階段地圖進(jìn)階式培養(yǎng)實(shí)踐目標(biāo)和措施（表1），重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、解讀、繪制和應(yīng)用地圖等技能強(qiáng)化學(xué)生工具觀、智能觀和版圖觀等地圖意識(shí)。

二、進(jìn)階式地圖素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐存在的問題及原因

在上述進(jìn)階式培養(yǎng)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在忽視對(duì)地圖的深入解讀、用圖意識(shí)不強(qiáng)等方面的問題;教師對(duì)學(xué)情的把握、對(duì)地圖教學(xué)的挖掘深度等方面也存在不足。對(duì)此，將從五個(gè)方面來揭示部分階段的典型問題及進(jìn)行原因分析。

1.初高中地圖知識(shí)銜接不足，學(xué)生缺乏對(duì)地圖三要素的深化認(rèn)識(shí)

高一階段，普遍存在學(xué)生忽視對(duì)地圖三要素的深入了解和探究，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情把握不夠兩方面問題。造成該現(xiàn)象的原因主要有以下兩個(gè)方面。

第一，高一學(xué)生，由于初中階段對(duì)地圖三要素有一定接觸，就片面地認(rèn)為讀圖時(shí)獲取地圖三要素比較簡單，在解讀地圖時(shí)過于形式，缺乏深化的認(rèn)知。如學(xué)生容易忽略因比例尺的變化而導(dǎo)致圖幅大小和范圍的變化，也易忽視因二維度比例尺標(biāo)準(zhǔn)不一樣而導(dǎo)致某些地形坡度的變化;再如，學(xué)生只停留在借助指向標(biāo)或傳統(tǒng)的“上北下南左西右東”進(jìn)行方向判斷，而忽略了重要地理事物對(duì)方向的指示作用，如根據(jù)不同季節(jié)日出、日落方向判斷方位，根據(jù)不同半球山地陰陽坡判斷方位，根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)綜合判斷方位等。地圖三要素是地圖的重要編碼，如對(duì)編碼不深入理解和探究，必將影響學(xué)生對(duì)地圖綜合信息的解讀。

第二，教師對(duì)學(xué)生在初中時(shí)期學(xué)習(xí)該項(xiàng)內(nèi)容的了解不夠深入，主觀認(rèn)為對(duì)于高一學(xué)生來說地圖三要素的學(xué)習(xí)和把握會(huì)比較簡單，忽略了學(xué)生對(duì)地圖三要素的認(rèn)知困難，所以沒有針對(duì)性地對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化。

2.學(xué)生地圖知識(shí)不完整，缺乏讀圖的技能與信心

高一年級(jí)學(xué)生存在讀圖技能欠缺、用圖意識(shí)不強(qiáng)、地圖知識(shí)不全、解讀地圖能力偏弱等問題。造成該現(xiàn)象的原因主要有以下兩個(gè)方面。

第一，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不到位，基礎(chǔ)不扎實(shí)，解讀地圖的能力偏弱。高一自然地理部分注重原理和過程，既要求學(xué)生要有宏觀上的空間思維，又要懂得分析微觀尺度下的要素演變，這就導(dǎo)致學(xué)生普遍產(chǎn)生地理難學(xué)的第一印象。如地球運(yùn)動(dòng)專題，各種運(yùn)動(dòng)圖、光照?qǐng)D、原理圖都要求學(xué)生必須具備一定的空間思維和想象力，但此階段數(shù)學(xué)又未開始學(xué)習(xí)立體幾何，這就導(dǎo)致學(xué)生覺得該部分內(nèi)容非常抽象和跳躍。高中自然地理的抽象與初中地理的具體之間的連接出現(xiàn)斷層，學(xué)生彷佛需從平面思維飛躍至立體思維，在學(xué)生地理基礎(chǔ)還未能達(dá)到理想狀態(tài)下將二者強(qiáng)行串聯(lián)，知識(shí)和技能的空白區(qū)只會(huì)越積越多。久而久之，部分學(xué)生表示看到復(fù)雜的圖表時(shí)會(huì)緊張到頭腦空白而無從下手，部分學(xué)生急于求成而出現(xiàn)漏答或錯(cuò)答情況。若不及時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維，養(yǎng)成讀圖的好習(xí)慣，那么學(xué)生在解讀地圖方面的失誤必將不斷涌現(xiàn)，如此周而復(fù)始，他們將失去讀圖的信心，懷疑自身能力，甚至產(chǎn)生逆反心理。

第二，教師對(duì)學(xué)情判斷失誤，忽略了對(duì)高一新生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固性復(fù)習(xí)，缺少了立體幾何基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充講解。再者，高一地理教師所教授的班級(jí)較多（一般4個(gè)班以上），受教群體數(shù)量較多，對(duì)學(xué)生地圖素養(yǎng)個(gè)體差異的了解有限，在學(xué)生地圖素養(yǎng)培養(yǎng)方面的個(gè)案研究也不夠及時(shí)。加之課時(shí)有限，嚴(yán)重影響了地圖素養(yǎng)差異化教學(xué)的歸類總結(jié)，也限制了地圖素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度。

3.學(xué)生假期完成的地圖作業(yè)總體質(zhì)量不高

充分利用高一高二的寒暑假，讓學(xué)生填充、繪制和應(yīng)用地圖，進(jìn)一步提升閱讀地圖能力，培養(yǎng)空間思維。大部分同學(xué)能按相關(guān)要求完成，但學(xué)生作品總體質(zhì)量不高，差異顯著，存在部分未完成或不按要求完成的情況。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有：假期在家期間，部分學(xué)生自覺性較差，甚至未制定假期規(guī)劃，學(xué)習(xí)時(shí)間難有保障;各學(xué)科教師都給學(xué)生布置了各式作業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大;部分學(xué)生標(biāo)新立異，甚至在學(xué)生班級(jí)微信群里釋放負(fù)能量，以“不完成暑假實(shí)踐活動(dòng)和作業(yè)為榮”;學(xué)生經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)和調(diào)查方式有限，規(guī)劃圖大部分偏簡單，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和未來發(fā)展規(guī)劃在圖上未能呈現(xiàn)。

4.學(xué)生重繪地理原理圖時(shí)對(duì)知識(shí)的遷移能力不足

繪制人教版必修1重要的地理原理圖，將地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升與書本原理圖結(jié)合，向高考方向轉(zhuǎn)移，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)向多元化發(fā)展。在重繪“三圈環(huán)流圖”和“世界洋流分布圖”中，除少量圖中注記標(biāo)錯(cuò)，如“東北信風(fēng)帶標(biāo)注成東北季風(fēng)帶”“印度洋季風(fēng)洋流圖中未能呈現(xiàn)索馬里洋流性質(zhì)”外，大部分作品能達(dá)到基本要求。但在繪制原理圖后，學(xué)生未能有效地將其運(yùn)用到解題和實(shí)踐中，知識(shí)遷移能力不足。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有以下兩個(gè)方面。

第一，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)高中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但對(duì)一些原理性問題理解還不透徹，特別是忽視了教材中的地理原理圖。在重歸教材，繪制地理原理圖時(shí)，學(xué)生未能有意識(shí)地將其與解題結(jié)合起來，知識(shí)遷移能力弱，更缺乏通過以圖解題的能力。

第二，教師在教學(xué)過程中，對(duì)地理原理圖的歸納和落實(shí)不到位，在課堂上也未能及時(shí)通過相應(yīng)的例題對(duì)地理原理進(jìn)行有效遷移。

5.缺乏對(duì)高考綜合題的深入研究，學(xué)生地理綜合能力不高

高三上學(xué)期，緊扣高考考綱，引導(dǎo)學(xué)生以“自主互助型”學(xué)習(xí)模式，參考?xì)v年全國卷的出題模式，嘗試擬定高考模擬題。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，先確立主題，再通過多種途徑查閱、收集與主題相關(guān)的資料，進(jìn)而總結(jié)擬出考題的背景材料和圖文信息，再進(jìn)行問題的設(shè)置。在此過程中，教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生擬題的進(jìn)度，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生完成擬題任務(wù)后，教師從連續(xù)三個(gè)星期的地理連堂課中，各抽出一節(jié)課，每節(jié)課安排兩個(gè)小組進(jìn)行成果展示和匯報(bào)。期間，組織全體學(xué)生共同討論并參與模擬題的答題，且出題小組派代表與同學(xué)進(jìn)行必要的交流和答疑，最后教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。全程學(xué)生參與度高，積極性高，能有效提升學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的綜合能力。但也存在部分小組在地圖挑選和繪制過程中，忽視了地圖三要素的科學(xué)表述，甚至忘記在地圖上標(biāo)上完整的地圖三要素;地圖本應(yīng)包含豐富的顯性信息和隱性信息，其中顯性信息容易被學(xué)生解讀，對(duì)設(shè)問的解答也起到明顯的作用，但在題目設(shè)計(jì)和解答過程中，學(xué)生對(duì)地圖隱性信息的提取和應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;學(xué)生所擬題目的問題設(shè)計(jì)偏簡單，出題多限于簡單的關(guān)鍵詞如“氣候特征、影響因素、水文特征、地形特征” 等，還出現(xiàn)了只提供一些旅游景點(diǎn)信息就更直截了當(dāng)設(shè)問“參加此次活動(dòng)需要準(zhǔn)備什么”的情況。

產(chǎn)生這些問題的原因有：經(jīng)過兩年時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生地理素養(yǎng)有了一定的提升，能參考高考真題，并通過團(tuán)隊(duì)合作，自主完成擬題，但由于學(xué)生的地理綜合能力不高，加上學(xué)生對(duì)高考題的接觸時(shí)間和數(shù)量有限，所擬題目在立意、圖文信息的表達(dá)和問題的設(shè)置等方面高度和深度不夠;教師對(duì)高考考綱和考題的研讀不足，因此沒能從更高維度指導(dǎo)學(xué)生去解讀高考真題的立意點(diǎn)，教師對(duì)地圖隱性信息的挖掘深度也很有限，因而未能有效指導(dǎo)學(xué)生將地圖的隱性信息融入圖片材料中。

三、 進(jìn)階式地圖素養(yǎng)的提升策略

1.初高中銜接下深化學(xué)生對(duì)地圖三要素的認(rèn)識(shí)

①有條件的學(xué)校，可利用完全中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高中教師多與初中地理教師和學(xué)生接觸并進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)情;②采用“滾輪式”教學(xué)法，即在教學(xué)和命題過程中融入并重復(fù)涉及教學(xué)階段以前的內(nèi)容，包括讀圖技巧的重復(fù)教學(xué)和地圖三要素典型題的重復(fù)講解等等，加深學(xué)生對(duì)地圖三要素的認(rèn)識(shí);③教師應(yīng)在與學(xué)生的交流中多加鼓勵(lì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們能主動(dòng)重視對(duì)地圖基礎(chǔ)知識(shí)和讀圖技巧的掌握，并通過一定的題量以達(dá)到知識(shí)的檢測、鞏固和能力的提升目的。

2.結(jié)合教學(xué)進(jìn)度有意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀圖的信心與技能

①建議在高一地理教學(xué)中先安排一定的課時(shí)對(duì)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，然后根據(jù)摸底了解到的情況，針對(duì)性地對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)展開復(fù)習(xí);同時(shí)，強(qiáng)調(diào)地圖對(duì)地理學(xué)習(xí)、生活乃至未來發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)并鞭策學(xué)生多查閱地圖，在地理學(xué)習(xí)過程中形成“左圖右書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣、掌握規(guī)范的讀圖流程和正確的讀圖技能;②適時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，通過師生角色互換，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多些機(jī)會(huì)去探索，去交流，去研究地圖，并以個(gè)體帶動(dòng)群體，擴(kuò)展群體地圖閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與地圖閱讀、解讀活動(dòng)，無論課堂內(nèi)外，多與老師、同學(xué)互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與老師及同學(xué)交流，重樹學(xué)習(xí)地理地圖的信心;③教師要充分利用時(shí)間，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)程，將地圖冊(cè)上的地圖以及多年從教經(jīng)驗(yàn)所接觸的地圖進(jìn)行分類，中學(xué)地理學(xué)習(xí)階段的地圖類型主要有區(qū)域分布圖、地理原理圖、地形剖面圖、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理景觀圖、專題圖、素描圖、示意圖、衛(wèi)星圖片及幽默漫畫圖等。在中學(xué)地理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，歸納每一類型地圖的讀圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生的地圖判讀能力[1]，構(gòu)建地圖讀圖思維模型。

3.充分利用寒暑假指導(dǎo)學(xué)生填充、繪制和應(yīng)用地圖

①建立地理興趣小組，組建教師和興趣小組成員組成的地理師生群，保證每位學(xué)生都在群里。借助平臺(tái)，在假期能及時(shí)分享學(xué)習(xí)資源和反饋地理學(xué)習(xí)情況，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生地圖作業(yè)完成的進(jìn)度，并以興趣小組成員為榜樣帶動(dòng)更多學(xué)生投入地理的學(xué)習(xí);②暑假作業(yè)的內(nèi)容和要求以更規(guī)范的方案形式展現(xiàn)，并打印成紙質(zhì)版發(fā)放給每一名學(xué)生。提醒學(xué)生課外發(fā)現(xiàn)地理問題應(yīng)在平臺(tái)里及時(shí)反饋，并在群里階段性提醒學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度;③有效利用教學(xué)資源，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，階段性調(diào)查和總結(jié)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，給予方法指導(dǎo)。

4.回歸教材重繪地理原理圖，構(gòu)建學(xué)生心理地圖

①教師對(duì)回收作品及時(shí)修改和點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。課堂上，教師利用多媒體投影，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示和表揚(yáng)，以示激勵(lì)，同時(shí)征得學(xué)生的同意可以將部分不足的作品也展示出來，并在展示時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，引起學(xué)生對(duì)地圖繪圖過程中存在問題的關(guān)注;②學(xué)生對(duì)教師反饋回來的地圖繪制作品要作進(jìn)一步修改和整理，總結(jié)不足，形成心理地圖。通過繪制地圖的過程，深化學(xué)生對(duì)地圖和地理原理圖的理解，提高學(xué)生解讀地圖中有效信息的效率。另外，通過繪圖的過程，學(xué)生能將平時(shí)在練習(xí)和考試過程中遇到的簡化地理圖與課本的原理圖建立有效聯(lián)系，達(dá)到以圖解圖、以圖解題的效果。

5.緊扣高考，擬定以圖文信息為載體的模擬考題

①教師課后認(rèn)真鉆研高考考綱和考題，對(duì)考題的立意、題目圖文信息的解讀進(jìn)行歸納和梳理。同時(shí)將近四年高考全國卷的真題整理并發(fā)放給每一位學(xué)生研讀，并及時(shí)指導(dǎo)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而真正地提升學(xué)生解讀、獲取、遷移和應(yīng)用信息的能力;②教師要進(jìn)一步提升自身挖掘地圖隱性信息的能力，并實(shí)踐性地將隱性信息融入考題的圖片材料中，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀圖解圖方式，以圖釋文，以圖析文，以圖代文，是圖文結(jié)合的關(guān)鍵，從而能更好地適應(yīng)新高考能力立意的考核模式[2]。

上述進(jìn)階式地圖素養(yǎng)提升策略均是在發(fā)現(xiàn)問題以后提出，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)滲透性發(fā)展具有一定的滯后性，同時(shí)，受筆者水平限制，進(jìn)階式培養(yǎng)地圖素養(yǎng)的階段性分類和評(píng)估的實(shí)操性雖可行，但是有效性和科學(xué)性亟待完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童炎. 核心素養(yǎng)視角下中學(xué)生地圖判讀能力的培養(yǎng)研究[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2018（06）：101-102+107.

[2] 羅寬國， 馮忠躍. 如何培養(yǎng)中學(xué)生地圖素養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)論壇， 2007（01）：59-60.