《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》項目化教學實踐

彭春華

（恩施職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學教研組，湖北 恩施 445000）

一、引言

（一）高職院校課程項目化教學的意義

《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19 號）中明確提出“逐步實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”、“職業(yè)院校要制訂與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接的教育教學同步改革措施”“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，《關(guān)于深化教育體制機制改革的實施意見》指出“堅持以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。為了響應新時代這些關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育和深化改革職業(yè)教育的政策與要求，高職院校課程項目化教學的研究與實踐成為職業(yè)院校教學改革的重點和熱點。項目化教學是指以工作實際任務為中心，通過設(shè)置科學合理的行為方式為導向，培養(yǎng)學生進行崗位實踐需要的職業(yè)能力。

（二）《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程項目化教學研究背景與現(xiàn)狀

2011 年教育部頒布的《義務教育數(shù)學課程標準》是全面實施小學數(shù)學課程改革的里程碑，從教育教學理念、內(nèi)容、教學方式、考核評價等方面都有重大突破。小學一線教師的小學數(shù)學研究成果，不僅豐富和拓展了小學數(shù)學教學，也為高校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了十分有價值的教學資源。但截止目前，適合小學教育專業(yè)《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程的教科書很少，只有教育部頒布的《義務教育數(shù)學課程標準》、陳清容主編的《小學數(shù)學教學活動設(shè)計案例精選》、李曉梅、孔繁成主編的《小學數(shù)學教學活動設(shè)計與案例分析》、王光明主編的《小學數(shù)學教學設(shè)計》等。

《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程是小學教育專業(yè)的必修課。小學教育專業(yè)是恩施職業(yè)技術(shù)學院2016 年新開辦專業(yè)，本門課程通過三年的教學改革與實踐，探索了“46634”教學模式，編制了《課程標準》，明確了“四能兩會”——能把握課標、能說課、能評教、能研究教學、會設(shè)計教學方案、會組織教學的關(guān)鍵職業(yè)能力目標，不斷完善了“課標解讀、單元教學設(shè)計、說課、組織教學與評價、教學實習、課程學習總結(jié)與資料裝訂”等六個項目20 項學習任務，同時將課程思政元素融入課程目標、教學任務和學業(yè)評價中，融入教師導學、學生自主研學、實踐操作、過程評價等教學全過程，探索了注重學習過程、緊扣課程目標、圍繞項目任務的學業(yè)評價體系。

二、《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程項目化教學設(shè)計與實踐

（一）研究技術(shù)路線

基于“46634”教學模式→優(yōu)化課程標準→細化項目任務→編制《項目化教學設(shè)計方案》→教學實踐檢驗與完善→優(yōu)化《項目化教學設(shè)計方案》，完成《項目化學習成果》→課堂教學再次檢驗

與完善《項目化教學設(shè)計方案》、《項目化學習成果》→撰寫研究報告→推廣與應用。

（二）開創(chuàng)“46634”教學模式

經(jīng)過三年的教學實踐，探索了適合我院《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程的“46634”教學模式?！?6634”教學模式是指：四個職業(yè)教育理念——以人才培養(yǎng)目標為導向、以職業(yè)能力為本位、以學生為主體、以課程標準為統(tǒng)領(lǐng)，六個關(guān)鍵專業(yè)能力目標——能把握課標、能說課、能評教、能研究教學、會設(shè)計教學方案、會組織教學，六個項目學習任務——課標解讀、單元教學設(shè)計、說課、組織教學與評價、教學實習、課程學習總結(jié)與資料裝訂，三個評價指標體系——學習評價指標體系、說課評價體系和教學評價指標體系，“四化”課程特色——結(jié)合課程教學實際的“教學內(nèi)容項目任務化、教學方式教學做一體化、資源手段網(wǎng)絡(luò)信息化、能力培養(yǎng)備說教評研系統(tǒng)化。

基于“理念·目標·內(nèi)容·方法·特色”的“46634”教學模式，以工作任務為目標，以學生為中心，突顯職業(yè)教育特色，符合課程實際。

（三）擬定項目化教學設(shè)計方案

項目化教學設(shè)計方案是教師依據(jù)項目（或任務）目標而設(shè)計的師生共同實施的項目（或任務）的教學活動方案，學生完成每個項目或任務后都有相應的學習成果（作品）?；凇缎W數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程“46634”教學模式，緊扣課程目標，精選教學內(nèi)容，構(gòu)建“課標解讀、單元教學設(shè)計、說課、組織教學與評價、教學實習、課程學習總結(jié)與資料裝訂”等六個項目共20 項學習任務的《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施課程項目化教學設(shè)計方案》（以下簡稱《項目化教學設(shè)計方案》）。

（四）積極搭建第二學習平臺

通過“走出去、請進來”的方式，與名校名師進行深度交流合作。在恩施市實驗小學、恩施市施州民族小學等周邊區(qū)域建立了多個長期合作的學生實習基地，每個學期見習兩個周；開設(shè)了“名師示范”課堂，聘請一批小學教學一線名師，來我校開展課堂教學示范活動。

（五）建立綜合學習評價體系

以學生為中心，以教導學，以學助教，依據(jù)《課程標準》和《項目化教學設(shè)計方案》，學生通過逐項逐個任務的學習或操作訓練，完成各項任務的課堂筆記、或課外自主研學筆記、研學心得、教學設(shè)計方案一二三稿、PPT 課件、說課文稿、課堂教學訓練視頻、聽課評教訓練記錄、實習課時教學設(shè)計方案、實習聽課評教記錄、觀摩教研活動記錄、實習總結(jié)、課程學習總結(jié)等，期末對全學程的各項學習成果收集、整理、裝訂，人手一冊《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施課程項目化學習成果》（以下簡稱《項目化學習成果》）?！俄椖炕瘜W習成果》是多層次多角度對學生進行開放式教師職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的考核與評價。

三、《小學數(shù)學教學設(shè)計與實施》課程項目化教學成果及反思

（一）教學相長，成果豐碩

1.教師成果：在項目化教學研究過程中，通過三年教學改革和實踐，結(jié)合我院學生實際形成了本課程基于“理念·目標·內(nèi)容·方法·特色”五要素的課程“46634”教學模式；初步完善了本課程的教學資源庫，包括《課程標準》、《項目化教學設(shè)計方案》、《項目化教程》等.

2.學生成果：在完成“六個項目20 個學習任務”的過程中，積累了一系列學習成果，比如課標研讀筆記、單元（課時）教學生設(shè)計方案，說課稿、試講演示文稿、聽課評教記錄、實習心得、學習總結(jié)等等，在學期結(jié)束時整理裝訂成《項目化學習成果》。

學生《項目化學習成果》能有效改進和完善教師編寫的《項目化教程》，師生互助，教學相長。

（二）標準引領(lǐng)，任務落實

融課程思政于課程目標、項目任務、教師導學、學生研學、實踐訓練、學業(yè)評價中，完善課程標準。為持續(xù)改進教學，“項目六總結(jié)反思與資料裝訂”中增加“任務18 調(diào)查問卷”，任務18 同時也為“任務19 課程學習總結(jié)”奠定基礎(chǔ)，融專業(yè)標準、考證內(nèi)容于教學任務。內(nèi)容上由17 項教學任務調(diào)整為20 項教學任務；案例教學，請小學名師進課堂、學習名師教學設(shè)計方案、觀摩小學名師名課視頻、學習名師教育教學工作總結(jié)等，讓學生享受優(yōu)質(zhì)教學資源；以學生為中心，目標導向，成果導向。優(yōu)化學業(yè)考核評價體系，緊扣課程目標和項目任務，更加注重學習成果的形成過程評價，項項落實，循序漸進。加強實踐教學，理論與實踐教學課時由原來的16：16調(diào)為14：18，20 項教學任務項項有學生訓練任務，其中12 項為學生訓練教師點評，有兩個周的集中實習時間。2020 年7 月，在問卷調(diào)查中，100%的學生認為“六個教學目標的定位”非常準確或準確；99.07%的學生認為“六個項目20 項學習任務的內(nèi)容設(shè)計對專業(yè)能力培養(yǎng)的針對性”非常強或強。

（三）推廣應用，拓展合作

基于“理念·目標·內(nèi)容·方法·特色”五要素的課程教學模式研究方法用于同類課程的教學研究與實踐，《小學數(shù)學教學研究》課程“35863”教學模式獲得學校教學成果一等獎；并用于培訓本院新進青年教師教學，指導中青年教師教學改革與研究，收到了很好的效果，起到很好的示范作用；用于指導恩施州中等職業(yè)技術(shù)學校教師的教學和教學改革與研究；尤其是第一次課的內(nèi)容是解讀課程標準，主要解決“為什么學，學什么，學習成果是什么，怎么學”課程最基本最關(guān)鍵的“4W”問題，在全校進行推廣，效果顯著。

本課程的第二學習平臺主要是和當?shù)氐母浇W建立“走出去、請進來”的合作關(guān)系，下一步希望拓展合作領(lǐng)域，與同類高校、相似專業(yè)合作，與高校教學改革名師合作。深化教學改革的路還很長。