小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略研究

邵晶

（湖南幼兒師范高等專科學(xué)校，湖南 常德 415000）

新課標(biāo)指出：“應(yīng)落實(shí)素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用”。語(yǔ)言交流能力既代表著學(xué)生的思維發(fā)展水平，更將在知識(shí)獲取中助力他們的心智發(fā)育。為此，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注英語(yǔ)繪本教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)維度技能與思維發(fā)展，使他們具有英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、營(yíng)造生動(dòng)情景，構(gòu)建良好語(yǔ)境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)具有工具性與人文性雙重屬性”。因表達(dá)差異、知識(shí)繁雜，導(dǎo)致很多小學(xué)生剛開始接觸英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)認(rèn)為其晦澀、難學(xué)。外加部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行記憶性學(xué)習(xí)，其在一定程度上增加了教學(xué)難度，知識(shí)授課形式僵化，教學(xué)效果欠佳。繪本作為“圖畫繪制出來(lái)的書”，既符合小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，更具有生動(dòng)、直觀、有趣的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)繪本的運(yùn)用，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生動(dòng)情景，形成良好的教學(xué)語(yǔ)境，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。

例如：在《The Runaway Bunny》閱讀前，教師可通過(guò)“If you had magic，what animal would you most like to be?”、“Who do you think loves you the most？”問(wèn)題為導(dǎo)入(學(xué)生聽不懂可以用中文輔助)，為學(xué)生講述“The story of the little bunny and its mother in the forest…”，引導(dǎo)他們展開繪本閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀思考?？商釂?wèn)“Why did he decide to be his mother's bunny after all？”，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英文句型回答問(wèn)題，如“You become…”、“I want to be a…”、“I think…”等。通過(guò)盡可能多的與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流，促進(jìn)閱讀深入，使學(xué)生積極表達(dá)閱讀感想，在溫情的繪本教學(xué)中，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言能力與思維能力。

二、關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)閱讀興趣

為了讓學(xué)生具有良好的文化品格，使其具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)，應(yīng)發(fā)揮繪本育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教師多元施教能力。還可以引入表演教學(xué)、舉辦閱讀討論會(huì)、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，在教學(xué)創(chuàng)新中使學(xué)生對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生好感，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。

例如：在《Something from Nothing》繪本閱讀中，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使其體會(huì)爺爺?shù)闹腔?，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的驚喜。并利用故事的開放性結(jié)尾，Joseph 因?yàn)榧~扣丟失十分傷心，讓大家給他補(bǔ)充自己認(rèn)為更加恰當(dāng)、合理的結(jié)尾，充實(shí)“我”的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的文化品格。同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生匯總繪本閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，在課堂中利用師生智慧，一同解決問(wèn)題。

再如：在《Belinda The Ballerina》繪本閱讀中，可以用微表演的方式，展開劇情進(jìn)行演繹。使他們結(jié)合繪本內(nèi)容，自主創(chuàng)編對(duì)話。同時(shí)，創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，有助于拉近學(xué)生與故事人物之間的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Belinda 身上的寶貴品質(zhì)，使其明白“Stick to your dream and don't care what others think of you”。在生動(dòng)課堂中，促進(jìn)教學(xué)整合，使學(xué)生兼具良好的語(yǔ)言能力、文化品格與個(gè)人修養(yǎng)。

三、促進(jìn)小組探討，創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升繪本教學(xué)有效性，還應(yīng)關(guān)注多邊互動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享。

例如：在《Growing Up》教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《Oh！The Thinks You Can Think》繪本。使學(xué)生圍繞“Think of everything”主題，與同伴合作學(xué)習(xí)。有高年級(jí)的學(xué)生在老師的幫助下能夠說(shuō)“When I grow up，I'm going to be a captain and I'm going to travel around on the Dream ship”，有同伴便說(shuō)“I guess you're most afraid of pirates of the Caribbean！”有小組成員便說(shuō)“In danger you can turn the dream ship into a plane”等等。小組合作式繪本教學(xué)，既有助于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，更將讓學(xué)生在交流、探討中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，形成自主探究意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升繪本教學(xué)效率，并非一蹴而就。教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，革新教學(xué)模式，使學(xué)生更加喜愛閱讀，不斷充實(shí)自身的“語(yǔ)言庫(kù)”。同時(shí)，應(yīng)拉近繪本教學(xué)與學(xué)生的距離，放飛他們的想象力，使其更具創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多表達(dá)閱讀感受的空間，培育他們的英語(yǔ)思維。