劉志紅
(唐山學(xué)院會(huì)計(jì)系,河北 唐山 063000)
《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》將教育信息化作為我國(guó)教育變革的內(nèi)生變量,支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,大力推行以混合式教學(xué)為代表的智慧教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性和更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教育理念由傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變,高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系的變革也勢(shì)在必行。2020 年上半年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅猛發(fā)展,給基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這種模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必須相應(yīng)的建立起來,已有教學(xué)成果需要通過科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行全面檢測(cè),進(jìn)一步的教學(xué)進(jìn)程也需要該體系的約束和推進(jìn)。我們需要通過課前導(dǎo)學(xué)下的線上自主學(xué)習(xí)、課堂線下重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合的多元化考核方式,著力研究課程考核對(duì)象、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核環(huán)節(jié)等。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下的課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從學(xué)生課前學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)效果和課后的復(fù)習(xí)反饋質(zhì)量的整個(gè)過程設(shè)置考核指標(biāo),全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
要把考核評(píng)價(jià)的中心放到學(xué)生能力的提高這一層面來。科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升程度的考查,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神情感的提升,從而為學(xué)生終身有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),用考核評(píng)價(jià)體系去激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性。
考核評(píng)價(jià)是為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。所以在考核評(píng)價(jià)體系的制定中,要從多角度設(shè)定標(biāo)準(zhǔn),從而實(shí)現(xiàn)考學(xué)互促的目的,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性,引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多動(dòng)手。課程評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)該從學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握,到學(xué)生運(yùn)用基本理論來分析問題,融入實(shí)踐,解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力等全方位的多元化進(jìn)行。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下的課程考核評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系,既要反映在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與度,同時(shí)更要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升;既要有易于操作的、靜態(tài)的直接教學(xué)成果體現(xiàn),又要盡可能體現(xiàn)不同要素相影響而產(chǎn)生的隱性教學(xué)因素,在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中把二者充分協(xié)調(diào)運(yùn)用起來。
一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以設(shè)置以下二級(jí)指標(biāo):(1)課前自學(xué)的線上簽到率;(2)導(dǎo)學(xué)視頻的收看時(shí)長(zhǎng);(3)課前導(dǎo)學(xué)自測(cè)題的完成率和正確率;(4)課前與教師的互動(dòng)質(zhì)量。
一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以設(shè)置以下二級(jí)指標(biāo):(1)參與課堂互動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量;(2)在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考能力;(3)課堂互動(dòng)討論中表現(xiàn)出來的協(xié)作組織能力;(4)課堂自測(cè)題的正確率。
一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以設(shè)置以下二級(jí)指標(biāo):(1)課后線上討論的參與度;(2)反思表現(xiàn)出來的思維深度;(3)課后作業(yè)的完成質(zhì)量;
一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可以設(shè)置以下二級(jí)指標(biāo):(1)單元測(cè)驗(yàn)的及格率;(2)期末測(cè)驗(yàn)的卷面成績(jī);(3)課程實(shí)訓(xùn)的成績(jī);
本文采用了學(xué)者們使用更多的層次分析法來確定基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重。
表1 混合教學(xué)考核方案指標(biāo)體系
相對(duì)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn),靈活多樣的考核形式,盡量客觀的考核結(jié)果,能夠助力教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程全面設(shè)置考核指標(biāo),加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查,進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。日常和期末對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行集中考核,結(jié)合課程實(shí)訓(xùn),能夠全面反應(yīng)學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平。這一考核評(píng)價(jià)體系能夠更加客觀,真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,具有較好的實(shí)際教學(xué)效果。在考核內(nèi)容,考核目標(biāo),考核方式,考核權(quán)重及考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體課程的實(shí)際需要修訂、完善后,可以借鑒推廣。