高校基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)評價(jià)體系研究

劉志紅

（唐山學(xué)院會計(jì)系，河北 唐山 063000）

一、構(gòu)建的必要性

《中國教育現(xiàn)代化2035》將教育信息化作為我國教育變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大力推行以混合式教學(xué)為代表的智慧教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造富有挑戰(zhàn)性和更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教育理念由傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系的變革也勢在必行。2020 年上半年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅猛發(fā)展，給基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合教學(xué)模式提供了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)也必須相應(yīng)的建立起來，已有教學(xué)成果需要通過科學(xué)的課程考核評價(jià)體系對其進(jìn)行全面檢測，進(jìn)一步的教學(xué)進(jìn)程也需要該體系的約束和推進(jìn)。我們需要通過課前導(dǎo)學(xué)下的線上自主學(xué)習(xí)、課堂線下重點(diǎn)難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合的多元化考核方式，著力研究課程考核對象、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核環(huán)節(jié)等。

二、構(gòu)建原則

（一）過程性為主原則

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下的課程考核評價(jià)體系應(yīng)該從學(xué)生課前學(xué)習(xí)的考核評價(jià)、課堂學(xué)習(xí)效果和課后的復(fù)習(xí)反饋質(zhì)量的整個(gè)過程設(shè)置考核指標(biāo)，全方位地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

（二）能力本位原則

要把考核評價(jià)的中心放到學(xué)生能力的提高這一層面來?？茖W(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升程度的考查，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神情感的提升，從而為學(xué)生終身有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，用考核評價(jià)體系去激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性。

（三）多元化原則

考核評價(jià)是為了更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和積極性。所以在考核評價(jià)體系的制定中，要從多角度設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)考學(xué)互促的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多動手。課程評價(jià)考核體系應(yīng)該從學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，到學(xué)生運(yùn)用基本理論來分析問題，融入實(shí)踐，解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力等全方位的多元化進(jìn)行。

三、評價(jià)指標(biāo)體系

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式下的課程考核評價(jià)體系是一個(gè)綜合的評價(jià)體系，既要反映在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與度，同時(shí)更要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升；既要有易于操作的、靜態(tài)的直接教學(xué)成果體現(xiàn)，又要盡可能體現(xiàn)不同要素相影響而產(chǎn)生的隱性教學(xué)因素，在評價(jià)體系的構(gòu)建中把二者充分協(xié)調(diào)運(yùn)用起來。

（一）課前線上自學(xué)階段

一級指標(biāo)的評價(jià)可以設(shè)置以下二級指標(biāo)：（1）課前自學(xué)的線上簽到率；（2）導(dǎo)學(xué)視頻的收看時(shí)長；（3）課前導(dǎo)學(xué)自測題的完成率和正確率；（4）課前與教師的互動質(zhì)量。

（二）課中線下課堂學(xué)習(xí)階段

一級指標(biāo)的評價(jià)可以設(shè)置以下二級指標(biāo)：（1）參與課堂互動的次數(shù)和質(zhì)量；（2）在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考能力；（3）課堂互動討論中表現(xiàn)出來的協(xié)作組織能力；（4）課堂自測題的正確率。

（三）課后的線上討論學(xué)習(xí)階段

一級指標(biāo)的評價(jià)可以設(shè)置以下二級指標(biāo)：（1）課后線上討論的參與度；（2）反思表現(xiàn)出來的思維深度；（3）課后作業(yè)的完成質(zhì)量；

（四）階段性的結(jié)果性考核

一級指標(biāo)的評價(jià)可以設(shè)置以下二級指標(biāo)：（1）單元測驗(yàn)的及格率；（2）期末測驗(yàn)的卷面成績；(3)課程實(shí)訓(xùn)的成績；

四、權(quán)重的確定

本文采用了學(xué)者們使用更多的層次分析法來確定基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)評價(jià)體系的權(quán)重。

表1 混合教學(xué)考核方案指標(biāo)體系

相對統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣的考核形式，盡量客觀的考核結(jié)果，能夠助力教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程全面設(shè)置考核指標(biāo)，加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。日常和期末對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行集中考核，結(jié)合課程實(shí)訓(xùn)，能夠全面反應(yīng)學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)水平。這一考核評價(jià)體系能夠更加客觀，真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有較好的實(shí)際教學(xué)效果。在考核內(nèi)容，考核目標(biāo)，考核方式，考核權(quán)重及考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)具體課程的實(shí)際需要修訂、完善后，可以借鑒推廣。