小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)初探

陳鑫鑫

摘 要：低年級(jí)寫話是學(xué)生作文的起步，教師從小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。在低年級(jí)寫話教學(xué)中，針對(duì)內(nèi)容單調(diào)乏味、童真童趣流失、寫作水平不一等學(xué)生寫話現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教師引導(dǎo)不力等原因，不斷地探索適合的方法，提出激發(fā)寫作興趣、開(kāi)發(fā)寫作素材、教給寫作方法等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)寫話;寫話教學(xué)

如何提高學(xué)生的寫作能力是一線教師教學(xué)的重難點(diǎn)。寫話是寫作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師應(yīng)該提高學(xué)生的寫作能力，從低年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該有目的、有層次、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣，拓寬學(xué)生的寫話途徑，為以后的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析——寫話現(xiàn)狀不佳

（一）內(nèi)容單調(diào)乏味

兒童的生活經(jīng)歷是“兒童作文”的源泉。而且每位兒童的生活經(jīng)歷不會(huì)完全一樣，本來(lái)就具有個(gè)性特征，但是在寫話的過(guò)程中反映出來(lái)的情況卻是如此雷同。有的去商場(chǎng)買東西，把所買的東西羅列一遍;還有的干脆每個(gè)星期寫一種小動(dòng)物，不管這小動(dòng)物熟悉與否，光憑印象寫上兩句。這樣類型的文章總周而復(fù)始地出現(xiàn)，寫作內(nèi)容單調(diào)乏味。

（二）童真童趣流失

筆者在多年的寫話教學(xué)中明顯地感受到，很多學(xué)生喜歡記流水賬，把一天所做過(guò)的事情一五一十地記下來(lái)。平時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言富于幻想，富有朝氣。然而一到寫話就無(wú)從下手。反映在作文中就成了“流水賬”，失去了生活經(jīng)歷的個(gè)性特征。培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，是習(xí)作指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

（三）寫作水平不一

基于各種原因，有的學(xué)生能夠把心里想的、眼中見(jiàn)到的，甚至是幻想到的，都一一地記下來(lái)，就成了一篇好文章。另外，由于識(shí)字不足，寫字速度慢、想象能力差等原因，有一部分學(xué)生到了二年級(jí)，面對(duì)一幅圖畫，也不能正確地將圖畫中的意思寫下來(lái)，只能寫上一兩句，有的甚至連最基本的標(biāo)點(diǎn)都不會(huì)用，嚴(yán)重地影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

二、刨根究底——教師引導(dǎo)不力

（一）教師思想上不重視

“寫話”“習(xí)作”已編入二年級(jí)的教材，但很多教師仍認(rèn)為寫作從三年級(jí)起步，只重視識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)，忽視“寫話”，對(duì)此缺乏有效的指導(dǎo)。常見(jiàn)的是從課本中找詞語(yǔ)讓學(xué)生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。

（二）教師自身水平不足

許多教師對(duì)低年級(jí)寫話缺乏應(yīng)有的研究和探索，不能充分認(rèn)識(shí)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)寫話的要求過(guò)高，使得學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，產(chǎn)生畏懼心理;有的索性放任自流，學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫，缺乏方法的指導(dǎo)。

（三）缺乏恒心

有的教師認(rèn)識(shí)到寫話的重要性，也有能力指導(dǎo)學(xué)生寫作，但這不是一朝一夕的事情，效果也不能立竿見(jiàn)影，所以教師常常一開(kāi)始的時(shí)候信心滿懷，一步一步扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)，但是被工作的忙碌和生活的繁瑣而影響時(shí)，最終會(huì)放棄原本的計(jì)劃。

三、策略探究——讓寫話訓(xùn)練立體生動(dòng)

（一）激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫

興趣是最好的老師。筆者認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)造成功感、培養(yǎng)自信心，是激發(fā)其寫作興趣的基礎(chǔ)。

1. 鼓勵(lì)為主

教育心理學(xué)研究表明，尊重與鼓勵(lì)學(xué)生能促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。特別是低年級(jí)的學(xué)生，教師的肯定和表?yè)P(yáng)很重要。面對(duì)學(xué)生的寫話本，教師要盡量避免無(wú)休止的重寫，可以找找學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，比如字寫得很棒，標(biāo)點(diǎn)用得很好，能夠及時(shí)地完成寫話作業(yè)等。

2. 降低要求

學(xué)生在接觸寫話的開(kāi)始階段，總是顯得很緊張，他們從爸爸媽媽、哥哥姐姐那里聽(tīng)到的關(guān)于寫作的話題比較嚴(yán)肅。在寫話的開(kāi)始階段，不必強(qiáng)調(diào)過(guò)多要求，而應(yīng)讓學(xué)生放膽去寫。只要每個(gè)學(xué)生都敢于大膽地把自己的想法講出來(lái)，不要求學(xué)生對(duì)事物敘述得多么具體生動(dòng)，也不限制書寫的篇幅，只要能寫好一句話，把話寫完整。

3. 感受成功

給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，因此，筆者努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，比如定期辦展覽，把學(xué)生的作品放在班級(jí)的“作品長(zhǎng)廊”展覽。還有把學(xué)生的作品精選投到不同的刊物。還可以創(chuàng)辦“班報(bào)”——小蜜蜂文集，把有創(chuàng)作新意的學(xué)生作文都統(tǒng)一編在班級(jí)的報(bào)紙上，發(fā)給學(xué)生欣賞收藏。讓學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，從而更加熱愛(ài)寫話。

（二）開(kāi)發(fā)寫作素材，讓學(xué)生有話可寫

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章，首先要解決寫什么的問(wèn)題，教師應(yīng)該用心地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)寫作素材，讓學(xué)生有話可寫。

1. 利用課文，鋪路搭橋

很多課文中都有典型的語(yǔ)言形式，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生仿寫。如二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課，課文的3—7自然段，語(yǔ)言優(yōu)美，句式相同。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感受文本的優(yōu)美，然后啟發(fā)學(xué)生思考，“春天還像什么？”讓學(xué)生模仿課文寫句子。學(xué)生通過(guò)這樣的寫話訓(xùn)練，加深了對(duì)課文句式的理解和掌握，也感受到春天的美麗。

2. 利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情境

圖畫是兒童最早接觸，最喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢赃x擇有趣的一景一物，讓學(xué)生畫畫。畫畫對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點(diǎn)，畫好后再寫寫畫的意思，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。一年級(jí)下冊(cè)有《小兔運(yùn)南瓜》，小兔怎樣把南瓜運(yùn)回家的那一幅圖課本上未曾畫出來(lái)，筆者先組織學(xué)生討論交流，補(bǔ)充圖畫內(nèi)容，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生寫話：“聰明的小白兔怎樣把大南瓜運(yùn)回家了呢？你有什么好辦法嗎？”學(xué)生將自己的好辦法先說(shuō)一說(shuō)，再寫成一段話，最后還要給文字配上插圖，學(xué)生都很感興趣。

3. 利用生活，拓展延伸

生活是習(xí)作永不枯竭的靈感源泉，對(duì)于低年級(jí)寫話，同樣如此。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！比毡窘虒W(xué)家蘆田惠也認(rèn)為作文的題材應(yīng)在兒童的日常生活中尋找，應(yīng)是確有實(shí)際感受之體驗(yàn)。

（1）走進(jìn)大自然

在作文指導(dǎo)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)。帶他們出去看看春天花朵的美麗，體會(huì)夏日驕陽(yáng)的炎熱，感受秋天豐收的喜悅，領(lǐng)略冬天寒風(fēng)的刺骨，讓他們走進(jìn)城市，走進(jìn)農(nóng)村，讓他們做做家務(wù)，動(dòng)動(dòng)手。甚至摸摸泥巴，玩玩游戲……讓他們?cè)谕嬷杏^察生活，體會(huì)生活，并記錄下來(lái)。學(xué)完“美麗的春天”這個(gè)單元后，很多學(xué)生這樣寫：今天，我和爸爸去山上散步，我看見(jiàn)了許許多多的花，有很多很多的顏色。爸爸問(wèn)我油菜花和蘿卜花有什么不同，我說(shuō)油菜花是黃色的，蘿卜花是白色的。走到大自然中去，學(xué)生自然會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，會(huì)有他們獨(dú)特的感受。

（2）留意身邊小事

生活環(huán)境日新月異，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的小事，就會(huì)有很多的寫話素材。這是二年級(jí)學(xué)生的寫話作業(yè)：今天，我和可可跟媽媽去健身房，我們看見(jiàn)有好多人在鍛煉身體，有的在打球，有的在跑步機(jī)上跑步，還有的在跳操。又如，今天語(yǔ)文課，老師教我們查字典，我很快就學(xué)會(huì)了，我還用老師教我的方法在字典上查到了我的名字，哈哈，學(xué)會(huì)了查字典，以后碰到不認(rèn)識(shí)的字就不怕了。

雖然這些作業(yè)都不能說(shuō)十分優(yōu)秀，但是看得出，學(xué)生已經(jīng)懂得從身邊尋找寫作素材，真實(shí)地記錄自己的所見(jiàn)、所聞。

（三）教給寫作方法，讓學(xué)生會(huì)寫

1. 學(xué)會(huì)觀察

在學(xué)生剛學(xué)寫話的時(shí)候，觀察是獲取材料的重要手段。因此，教師既要重視觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，更要注意方法的指導(dǎo)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在方法指導(dǎo)方面可以采用：先整體了解，弄清事物與事物之間的聯(lián)系;再有順序地看，如由遠(yuǎn)到近，或從左到右;然后分主次地看。只有這樣有序地指導(dǎo)，才能讓學(xué)生看得全面，看得細(xì)致，看出重點(diǎn)，這樣在寫話時(shí)才能寫得完整、具體、有層次。

2. 句式引路

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，詞匯積累有限，對(duì)己有的詞語(yǔ)也不知道怎樣表達(dá)運(yùn)用，這就需要范句的引領(lǐng)。范句的引領(lǐng)訓(xùn)練要融于游戲、融于生活。如描寫課間活動(dòng)、游戲、大掃除……教師可以用填寫方式來(lái)指導(dǎo)寫話。像“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……還有的……”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等等。這樣的方法既降低了寫話難度，又教給寫話方法，讓學(xué)生有規(guī)律可循。

3. 詞句鋪墊

有了一定的句式，沒(méi)有豐富的詞匯，學(xué)生的寫話還是干巴巴的。教師引導(dǎo)學(xué)生做好文中好詞好句積累的同時(shí)，還要經(jīng)常提供一定的詞匯供學(xué)生運(yùn)用。如寫秋天時(shí)，可讓學(xué)生回顧文中學(xué)到的、課外書看到的或聽(tīng)到的有關(guān)描寫秋天的詞語(yǔ)句子，教師再歸類補(bǔ)充整理寫到黑板上;再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他所要描寫的秋景，教師可相機(jī)幫學(xué)生插入黑板上呈現(xiàn)的有關(guān)描寫秋景的詞語(yǔ)、句子。通過(guò)這樣的鋪墊、引導(dǎo)、示范，學(xué)生寫起來(lái)就容易了。

在學(xué)習(xí)低年級(jí)寫話時(shí)，教師應(yīng)該盡力地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，耐心地教給他們方法，讓他們愛(ài)上寫話，學(xué)會(huì)寫話，為中高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。