小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際策略初探

彭靜

摘 要：口語(yǔ)交際課堂上，不少學(xué)生“金口難開(kāi)”“惜字如金”，究其原因，有的學(xué)生怕而不說(shuō);有的學(xué)生能說(shuō)，因缺乏興趣而不愿說(shuō);有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備不足而無(wú)話(huà)可說(shuō)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何緊扣“活”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際成了擺在教師面前的新課題。筆者根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和理解以及實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

一、口語(yǔ)交際的含義

口語(yǔ)交際是交際者在特定的環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)音手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息，交流思想和感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。和書(shū)面交際一樣，它撐起言語(yǔ)交際的半壁江山?？谡Z(yǔ)使用頻率高，表意靈活簡(jiǎn)捷，在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，有著更為廣闊的使用空間和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。所以，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，也是鍛造語(yǔ)文素養(yǎng)的重要元素。要把口語(yǔ)交際課上好，就必須明晰口語(yǔ)交際的內(nèi)涵及其與“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”的關(guān)系，并以此為起點(diǎn)，探尋教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方略的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年的小學(xué)語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)使筆者深刻地意識(shí)到，低年級(jí)小學(xué)口語(yǔ)交際的實(shí)際教學(xué)中存在不少的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一方面，我們的語(yǔ)文課本所選的文章，側(cè)重于從文學(xué)色彩角度來(lái)取舍，不可否認(rèn)，語(yǔ)文課文選取一些優(yōu)美的文章作為范文具有重要意義，但一味地選取富有文學(xué)色彩的文章，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力，特別是口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是不全面的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要任務(wù)就是識(shí)字（詞）教學(xué)和朗誦教學(xué)兩大板塊，除此之外加上對(duì)文章大意的了解，小學(xué)高年級(jí)會(huì)要求對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，盡管如此，也很少是對(duì)語(yǔ)言的賞析。不容置疑，現(xiàn)代漢語(yǔ)確實(shí)存在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差別，書(shū)面語(yǔ)是一種比日常生活的口頭語(yǔ)言更藝術(shù)化、更文學(xué)化的語(yǔ)言。而語(yǔ)文課教的基本是書(shū)面語(yǔ)，很少有口語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是不利的。

另一方面，一些學(xué)校目前也開(kāi)設(shè)了“說(shuō)話(huà)”教學(xué)，許多人認(rèn)為，口語(yǔ)交際課就是說(shuō)話(huà)課。確實(shí)，說(shuō)話(huà)課與口語(yǔ)交際課比較接近，但要說(shuō)二者完全相同則不對(duì)，說(shuō)話(huà)課里的說(shuō)話(huà)，缺少了說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，也就很難真實(shí)地表現(xiàn)出說(shuō)話(huà)者的內(nèi)心情感。說(shuō)話(huà)課往往是在語(yǔ)文課上穿插進(jìn)行，許多學(xué)校并沒(méi)有為說(shuō)話(huà)課專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，說(shuō)話(huà)課由語(yǔ)文教師自主安排，教學(xué)內(nèi)容也由教師自定，存在較大的隨意性。同時(shí)，對(duì)說(shuō)話(huà)課沒(méi)有統(tǒng)一的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際讓說(shuō)話(huà)課流于語(yǔ)文課的一種調(diào)劑，因?yàn)闆](méi)有要求、沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到落實(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際策略初探

（一）情境創(chuàng)設(shè)——讓學(xué)生想說(shuō)

口語(yǔ)交際是在特定的情境中進(jìn)行的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)。所謂教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)‘活字?！惫P者認(rèn)為，“活”的口語(yǔ)交際課的金鑰匙就是交際的情境或氛圍。生動(dòng)、真實(shí)的交際情境和教師的親切言語(yǔ)，能夠觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌動(dòng)表達(dá)的欲望，產(chǎn)生敢說(shuō)的膽量，達(dá)到會(huì)說(shuō)的目的。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，在教學(xué)口語(yǔ)交際課《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，筆者一改常態(tài)，以小姐姐自稱(chēng)，學(xué)生都?xì)g呼起來(lái)，一下子跟筆者親近了許多，話(huà)匣子也一下子打開(kāi)了。古語(yǔ)有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！眱和煨院闷?，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生探究的欲望。因此，筆者在進(jìn)入教學(xué)之前巧設(shè)謎語(yǔ)，激發(fā)他們樂(lè)于參與教學(xué)的全過(guò)程?！伴L(zhǎng)耳朵，紅眼睛，三瓣嘴，胡子翹，走起路來(lái)蹦又跳?！痹?huà)音剛落，學(xué)生已把小手舉得高高的，此時(shí)學(xué)生想說(shuō)的熱情已在無(wú)形中被激發(fā)了。筆者趁熱打鐵，戴上小兔子的頭飾，角色換成小兔妹妹，一蹦一跳地唱道：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面兔兒跑……”悠揚(yáng)的歌聲加上播放的課件，把學(xué)生帶入一個(gè)晴空萬(wàn)里悠閑輕松的生活情境。突然，筆者表情為難地娓娓道出：“媽媽想喝南瓜粥，讓我來(lái)地里摘南瓜?？墒?，南瓜太大了，我怎么運(yùn)回家呀？小朋友們幫我想想辦法吧?！贝藭r(shí)學(xué)生都在不知不覺(jué)中陷入了筆者設(shè)置的“陷阱”，紛紛舉手要幫小兔妹妹解決煩心事。逼真的情境使課堂內(nèi)的學(xué)生如同在生活中一樣，激起了他們不僅想聽(tīng)，而且想說(shuō)的欲望，自然而然地進(jìn)入了交際情境。有趣的貼近生活的情境能激活學(xué)生說(shuō)的興趣和欲望，從而使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)。

以上這種案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)。這樣的交際活動(dòng)，同時(shí)就是學(xué)生親歷的真實(shí)生活，生活與教學(xué)完全融為一體，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動(dòng)機(jī)。

（二）方法引導(dǎo)——讓學(xué)生能說(shuō)

正確的引導(dǎo)方法是教學(xué)成功的重要保障，特別是低年級(jí)學(xué)生的心智不成熟、語(yǔ)言表達(dá)力差等各種原因造成了不少學(xué)生上課不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，下面是筆者在講授《小壁虎借尾巴》一文時(shí)的課堂實(shí)錄。

師：請(qǐng)同學(xué)們猜個(gè)謎語(yǔ)——稱(chēng)虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來(lái)將。

生：蝙蝠、蒼蠅、蚊子、壁虎……（爭(zhēng)先恐后地回答）

師：剛才有位小朋友回答對(duì)了，謎底是壁虎。壁虎是什么樣子的呢？

生：壁虎是在墻上爬的、壁虎是灰色的、壁虎是吃蚊子的、壁虎有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴……

師：大家看看壁虎是不是這個(gè)樣子的？（出示PPT）介紹：壁虎是一種爬行動(dòng)物。

師：它為什么會(huì)叫壁虎呢？

生：因?yàn)樗趬Ρ谏吓佬小?/p>

師：同學(xué)們非常聰明，那么現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)壁虎的長(zhǎng)相吧。首先，它身體扁平，背部暗灰色，表面有細(xì)鱗，四肢短，趾底有吸盤(pán)，可在墻壁上迅速爬行。其次，它有一條細(xì)長(zhǎng)的尾巴，長(zhǎng)尾巴有兩項(xiàng)功能，一是擺動(dòng)幫助爬行，擺動(dòng)越快，爬得越快;最后，它白天幾乎不出來(lái)，經(jīng)常在黃昏和夜間在天花板上和墻壁上張口捕食蚊、蠅、蛾等小蟲(chóng)子。除此之外，壁虎尾巴還有一項(xiàng)功能，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，大家就知道了。（板書(shū)課題）

生齊讀：小壁虎借尾巴。

師：看了課題，你們想知道什么？

生1：小壁虎為什么要借尾巴？

生2：它向誰(shuí)借尾巴？

生3：怎樣借？

生4：小壁虎最后借到了尾巴沒(méi)有？

……

以上教學(xué)案例中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有序觀察引導(dǎo)和有序的交際，為這節(jié)課的成功奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課改的教材有許多的口語(yǔ)交際課都配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生弄清意圖后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近或從整體到部分等）仔細(xì)觀察，邊觀察邊動(dòng)腦，圖上有什么？事物之間的關(guān)系是怎樣的？然后按觀察的順序講出來(lái)，加以合理的想象?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生選擇他們感興趣的合適的方式，引導(dǎo)他們動(dòng)動(dòng)手。此外，在實(shí)際過(guò)程中開(kāi)展多種活動(dòng)，也是很好的方法。如編故事、朗誦會(huì)、課本劇表演等，都可以拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

（三）多樣化訓(xùn)練——讓學(xué)生敢說(shuō)

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是在具體情境中通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，要在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多地結(jié)合生活中的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，在一年一度的中秋節(jié)即將到來(lái)之前，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生進(jìn)行一節(jié)關(guān)于“我打算這樣過(guò)中秋節(jié)”為話(huà)題的課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，既可以采用討論式，也可以采用介紹式、游戲式等等。這些方式的運(yùn)用重在創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，激發(fā)學(xué)生與人交流的欲望，樂(lè)于口語(yǔ)交際。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容、形式時(shí)要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿(mǎn)足不同程度學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的需求，開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性。

總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是當(dāng)前進(jìn)行課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，我們要通過(guò)各種途徑，采取不同方式，遵照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，上好口語(yǔ)交際課，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

■參考文獻(xiàn)

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