促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接與融合的 有效策略

郭翠玲

摘 要：在新課改環(huán)境下，只有掌握好促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接與融合的有效策略，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)的有機(jī)銜接與融合，才能使學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”“舉一反三”。文章分析課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接與融合的有效策略：促進(jìn)課內(nèi)外閱讀目標(biāo)的融合;積極尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接策略

閱讀教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀物主要指小學(xué)語文課本內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要會正確、流利、有感情地讀，還要對文質(zhì)兼美的作品進(jìn)行精心品讀，欣賞好詞佳句，揣摩文章布局。不可否認(rèn)，課內(nèi)閱讀教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力主要途徑。然而，課內(nèi)閱讀數(shù)量有限，只有拓展課外閱讀，做好課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接與融合，才能擴(kuò)大學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

一、促進(jìn)課內(nèi)外閱讀目標(biāo)的融合

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主要渠道，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重?fù)?dān)。現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)中，語文教師往往關(guān)注所教教材來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟等，對不同年段的閱讀目標(biāo)缺少整體的認(rèn)識，缺乏層次和梯度的變化，一味“講深講透”，使得學(xué)生不能真正掌握閱讀的方法，嚴(yán)重忽視課外閱讀目標(biāo)。這樣無法切實增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，尤其是在課外閱讀意識和氣氛都比較薄弱的農(nóng)村小學(xué)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)總目標(biāo)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解讀課內(nèi)外不同風(fēng)格的文本，還要讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的過程中豐富閱讀內(nèi)容，提高閱讀量，受到情感熏陶、思想啟迪，提升審美樂趣、文化積淀。

閱讀教學(xué)既要把握總的閱讀目標(biāo)，也要關(guān)注不同年齡段的閱讀目標(biāo)。例如，一年級的閱讀目標(biāo)是使得學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;在閱讀過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文;能結(jié)合句子理解詞語，懂得一句話表達(dá)一個完整的意思;保證正確的閱讀姿勢，養(yǎng)成愛惜書本的良好習(xí)慣等等。五年級的閱讀目標(biāo)是能按要求默讀課文，理解主要內(nèi)容，有一定的速度;誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文30篇（段）;能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀;擴(kuò)展自己的閱讀面，初步養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣;課外閱讀總量不少于50萬字等。

低年段的閱讀目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣為重點;高年段的閱讀目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀的深化，注重閱讀速度、閱讀積累和閱讀量。閱讀教學(xué)只有融合課內(nèi)和課外閱讀目標(biāo)，把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，方能落實階段目標(biāo)，高效地完成閱讀總目標(biāo)。

二、積極尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點

陶行知先生“生活即教育，社會即學(xué)?！钡睦碚摳嬖V我們語文教學(xué)不是在封閉有限的環(huán)境中進(jìn)行的，是在開放的、無限的時空中實施的。找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，是關(guān)鍵所在。

（一）在課內(nèi)閱讀教學(xué)中找到銜接點

教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識，課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，教師要有針對性、有計劃地對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語文的視域打開，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的有效銜接，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性。

1. 根據(jù)教材提示推薦課外閱讀

教師可以根據(jù)教材“快樂讀書吧”和“閱讀鏈接”提示，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中找到與課外閱讀的銜接點，即配合教材內(nèi)容推薦閱讀篇章和書目。例如，五年級語文下冊第二單元的主題是古典名著，緊接著“快樂讀書吧”就是推薦閱讀四大名著的，教師可以據(jù)此推薦課外閱讀書目。再如，課文《祖父的園子》后有從《呼蘭河傳》節(jié)選的“閱讀鏈接”，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》這本書的興趣;在學(xué)習(xí)了課文《軍神》后，通過閱讀《豐碑》，引入作者豐子愷的人物和著作介紹，激發(fā)學(xué)生閱讀豐子愷一系列作品的興趣。

2. 實現(xiàn)閱讀方法的遷移

課內(nèi)閱讀方法有精讀法、選讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法等，可在課內(nèi)閱讀課上及時指導(dǎo)學(xué)生運用于課外閱讀，同時尊重學(xué)生富有個性的閱讀方法。教會學(xué)生在長期的閱讀體驗中逐漸找準(zhǔn)閱讀方法遷移的“銜接點”，把一般方法和“個性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，讓學(xué)生運用方法去閱讀，又從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。這樣不斷循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生掌握適合自己的方法，提高閱讀效率。這是培養(yǎng)學(xué)生濃厚閱讀興趣，幫助他們打開閱讀之門的金鑰匙。例如，在教授《摔跤》時，教師傳授學(xué)生批注和摘抄的閱讀方法，如讓學(xué)生在感受深刻的地方批注感受，圈畫或摘抄文中一連串的動作描寫，感受摔跤的精彩瞬間，接著及時引導(dǎo)學(xué)生運用這兩種方法閱讀原著《小兵張嘎》，深化細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)。

（二）在課外閱讀指導(dǎo)中找到銜接點

課外閱讀是以課內(nèi)閱讀習(xí)得的知識和方法作為基礎(chǔ)，而延伸出來的閱讀學(xué)習(xí)活動。課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和完善，二者不能割裂開來，需要合理地銜接與融合，才能達(dá)到閱讀目標(biāo)。

1. 課外閱讀方法指導(dǎo)

進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好以下幾個環(huán)節(jié)：一是引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，通常是略讀、速讀，了解文章大意;二是要學(xué)生對一些好的或感興趣的部分反復(fù)閱讀，深品其含義;三是要積累好詞好句，把自己對文章的理解和感悟做好讀書筆記;四是對一些難以理解的部分，要查證、解疑。例如，教師配合《景陽岡》閱讀教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生了解小說的社會背景、人物命運，以及小說中各種特色人物的關(guān)系。這時教師可以找到“銜接點”，讓學(xué)生再回到課本中品讀《景陽岡》，深入分析武松的性格特點，學(xué)生便更能理解為什么武松明知山有虎，偏向虎山行。

2. 確保學(xué)生課外閱讀資源和時間

教師可以通過“班級圖書漂流”“捐贈舊書”、完善圖書館管理制度、引進(jìn)先進(jìn)的“人面識別電子借閱圖書管理系統(tǒng)”等活動和方法，豐富圖書館圖書，為學(xué)生提供一個便捷、寬松的閱讀資源;通過減少學(xué)生書面作業(yè)量，增加學(xué)生自主閱讀時間;通過每周末的“親子共讀”活動，培養(yǎng)家庭閱讀氣氛;在課表中設(shè)定學(xué)生共同課外閱讀的時間，確保學(xué)生在校閱讀時間;每周開設(shè)一節(jié)開展課外閱讀指導(dǎo)課，為學(xué)生提高交流與展示的平臺。例如，規(guī)定每天上午8：00—8：30、中午2：00—2：30為共同閱讀時間;規(guī)定每周三是無課內(nèi)書面作業(yè)日;規(guī)定每周四下午特色課為專門的課外閱讀指導(dǎo)課。

3. 課外閱讀活動豐富多彩，教師的指導(dǎo)策略形式多樣

閱讀指導(dǎo)課的課型可以是導(dǎo)讀課、鑒賞課、匯報與交流課等等，課上可以開展“同讀一本書”“讀書卡比賽”“評選最佳演員”“評選優(yōu)秀讀書筆記”“閱讀知識競賽”“辯論賽”“優(yōu)秀詩文朗誦賽”“速度賽”等活動，既可以檢查學(xué)生是否真正落實了閱讀，又可以讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。通過正面引導(dǎo)、表揚的方式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀行為，激勵學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。例如，在《西游記》的導(dǎo)讀課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧《猴王出世》一文，通過“演一演”，評選最帥美猴王的活動，讓學(xué)生用自己的方式閱讀、內(nèi)化、表達(dá)文本，感受美猴稱王的過程，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀原著的興趣。

4. 注重激勵評價，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

構(gòu)建“活動和考核”相結(jié)合的課外閱讀評價的體系，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀內(nèi)驅(qū)力。閱讀的評價不僅要關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與形成閱讀能力的整個過程，把評價貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。對課外閱讀經(jīng)常檢查、督促、交流、評價，如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查等形式進(jìn)行反饋，及時調(diào)整指導(dǎo)策略。定期統(tǒng)計學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生的閱讀筆，創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，實現(xiàn)“一人一袋”，督促學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣。同時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品、典型，要及時激勵表揚、展示，以擴(kuò)大積極影響。在完善的評價體系的作用下，學(xué)生的課外閱讀非常高效。

綜上所述，作為語文教師，必須高度重視課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接與融合，把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，注重課內(nèi)閱讀目標(biāo)的設(shè)定和閱讀方法的指導(dǎo)，開發(fā)和整合好各種教學(xué)資源，使學(xué)生利用課內(nèi)閱讀所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，并在應(yīng)用中化方法為能力，以提高學(xué)生的閱讀能力，保證語文教學(xué)質(zhì)量。

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