初中語文名著閱讀學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析的有效策略

賴思

摘 要：隨著新課程的改革，“以學(xué)定教”的理念越來越深入一線教師的課堂，學(xué)情在語文教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要，是制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析是教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)，但在實(shí)際操作中出現(xiàn)了許多問題。文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，以《〈紅星照耀中國(guó)〉讀前導(dǎo)讀課》為例，分析在名著閱讀中可利用大數(shù)據(jù)、“前概念”以及將學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;學(xué)情分析;學(xué)習(xí)起點(diǎn)

一、學(xué)情分析現(xiàn)狀

（一）有學(xué)情分析的意識(shí)，但缺乏行動(dòng)

通過對(duì)本校語文教師進(jìn)行調(diào)查，語文教師認(rèn)為學(xué)情分析很重要。但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在片面化、不具體化的問題，在分析時(shí)缺少對(duì)學(xué)生學(xué)某篇文章、某本書的分析，看不到學(xué)生發(fā)展的連續(xù)過程。這就像王小東所說的那樣：“有時(shí)甚至完全建立在教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷或者淺層次了解的基礎(chǔ)上，教師的角色位置代替了學(xué)生應(yīng)有的位置。教師在自己的世界里遨游，學(xué)生在自己的世界里陶醉?！?/p>

（二）學(xué)情分析的內(nèi)容籠統(tǒng)，與教學(xué)活動(dòng)割裂

“備學(xué)生”的理念早已被廣大教師接受，但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將“學(xué)情分析”作為一個(gè)單獨(dú)環(huán)節(jié)，在接下來的教學(xué)內(nèi)容的安排上沒有依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，難以確立學(xué)生實(shí)際的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。大多數(shù)教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次水平、年齡特點(diǎn)分析學(xué)情，內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不夠具體，且無法很好地預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題。

（三）學(xué)情分析的方法單一，缺乏理性、科學(xué)性

教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，一般根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的前認(rèn)知，或者根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來判斷其基礎(chǔ)，抑或是通過談話或者課前布置預(yù)習(xí)題來了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉度。這些主要是教師經(jīng)驗(yàn)性的判斷，缺乏理性、科學(xué)性的方法。王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中提出，要提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該弄明白學(xué)生會(huì)的不用教，學(xué)生不會(huì)的內(nèi)容才是教學(xué)的重點(diǎn)，這是關(guān)注學(xué)情的主要體現(xiàn)。

要上好一節(jié)以學(xué)生為主體的語文名著閱讀課，教師除了要深入研究名著閱讀書目外，還要把握所教學(xué)生具體的學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)陳隆升教授的分析，應(yīng)將學(xué)情分析分為三個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)起點(diǎn)——學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)結(jié)果，形成框架，貫穿于語文教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)中。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析是指教師在授課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、生活閱歷、情感體驗(yàn)等進(jìn)行綜合的預(yù)估，或采取問卷調(diào)查、訪談、預(yù)習(xí)作業(yè)、課前導(dǎo)讀等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也就是說，學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。能否具體把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的狀態(tài)，決定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有針對(duì)性，是否具體、準(zhǔn)確，依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，難度就不會(huì)過高或過低。因此，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)，對(duì)上好一節(jié)課有重要的意義。加之，隨著部編版語文教材的推廣使用，名著閱讀成為重頭戲。

二、學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析的有效策略

（一）利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

通過教育大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的起點(diǎn)分析，分析學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)行為，預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題。筆者設(shè)計(jì)了兩份問卷調(diào)查，一份針對(duì)上屆已看過《紅星照耀中國(guó)》的學(xué)生閱讀情況，另一份則是針對(duì)即將上課班級(jí)學(xué)生的調(diào)查。第一份問卷調(diào)查意在了解閱讀了此書的學(xué)生的感受、困惑以及需要幫助的地方，第二份問卷調(diào)查是想了解尚未開始閱讀的學(xué)生的前認(rèn)知。

通過對(duì)兩份問卷調(diào)查的分析，發(fā)現(xiàn)已閱讀的學(xué)生對(duì)其中所寫的人物很感興趣，認(rèn)為和平時(shí)接觸的形象不一樣，如毛澤東、周恩來等偉人，在此書上形象有趣，和我們普通人一樣。但根據(jù)問卷調(diào)查第3小題情況看，56.3%的學(xué)生還不能準(zhǔn)確知道本文的文體是什么。根據(jù)問卷調(diào)查第7小題“閱讀這本書時(shí)，你有遇到什么困難嗎，具體是什么困難？”，大部分學(xué)生表示有閱讀困難，這本書厚，讀得慢且難以讀下去。根據(jù)未閱讀學(xué)生填寫的問卷調(diào)查，88.7%的學(xué)生認(rèn)為不明白為什么會(huì)用這個(gè)名字、有什么意義。63.4%的學(xué)生對(duì)此書不感興趣。

（二）學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要尋找學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，深入具體實(shí)施層面，不能像“學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定難度”“學(xué)生能基本讀懂”這樣類似的印象判斷，這樣會(huì)使得分析游離于課堂之外，顯得無效。因此，我們需要建立“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。筆者在設(shè)計(jì)《紅星照耀中國(guó)》讀前導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，通過對(duì)兩份調(diào)查問卷的分析設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 學(xué)生對(duì)這本書感到陌生、無趣，原因在于學(xué)生對(duì)這段紅色歷史的陌生，有隔膜。因此，筆者設(shè)計(jì)由“同一本書，不同書名”激趣導(dǎo)入。通過提出疑問，激起學(xué)生的興趣，并通過了解背景明晰為什么會(huì)有《西行漫記》《紅星照耀中國(guó)》兩個(gè)書名。

[PPT出示]第一次出版的時(shí)候在英國(guó)，一出版就獲得極高的評(píng)價(jià)，但當(dāng)時(shí)在中國(guó)卻是一本禁書。

2. 設(shè)計(jì)“讀斯諾筆下的毛澤東”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)選取了學(xué)生“最熟悉”的領(lǐng)袖人物，讓學(xué)生找找斯諾筆下的毛澤東與平時(shí)我們所認(rèn)知的有什么不同。由于篇幅過長(zhǎng)，在這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的讀書方法指導(dǎo)，運(yùn)用跳讀法閱讀片段。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：跳讀書本第92—102頁“童年的時(shí)代”，這里的毛澤東給你什么感覺？并思考，作者為什么不自己來整合毛澤東的自述？

任務(wù)二：閱讀書本第55頁以下文段，并用橫線畫出敘述毛澤東的語言，用波浪線畫出表示作者觀點(diǎn)的句子。

學(xué)法指導(dǎo)：掃讀法，找事件，詞跳法，找敘議。

報(bào)告文學(xué)兼新聞性和文學(xué)性一體，學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)不僅要了解報(bào)告了什么人、什么事，還要明確作者的態(tài)度、傾向。通過兩個(gè)任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找敘議的句子，明確報(bào)告文學(xué)的基本特征，初步掌握閱讀報(bào)告文學(xué)的方法。

（三）聯(lián)系“前概念”進(jìn)行學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析

前概念又稱前理解，指學(xué)習(xí)總是在原有知識(shí)背景下發(fā)生的，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)，并不像一個(gè)空容器等著被填滿，而是帶著對(duì)現(xiàn)實(shí)世界各種各樣的半成型觀念和迷思概念。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析，教學(xué)生不會(huì)的，不教已掌握的。這樣有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握，更有利于學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》讀前導(dǎo)讀課時(shí)，給出了三個(gè)讀報(bào)告文學(xué)的方法，其中讀題目、讀目錄是學(xué)生之前學(xué)過的，不需要在課堂上特地提出來。但是學(xué)生第一次接觸《紅星照耀中國(guó)》這樣的報(bào)告文學(xué)，對(duì)這種文體較陌生，不知如何閱讀，那就要教給學(xué)生讀書方法，聯(lián)系已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)喚起其記憶?！都t星照耀中國(guó)》放在八年級(jí)上冊(cè)的中間，八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞單元，有三篇消息、一篇特寫、一則通訊，還有“新聞寫作”的單元作文。從文學(xué)體裁的角度看，教材為學(xué)生閱讀《紅星照耀中國(guó)》進(jìn)行了很多的鋪墊。另外，從內(nèi)容上看，其中《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》以及第二單元的《回憶我的目前》是對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的補(bǔ)充。這些是學(xué)生大腦中固有的知識(shí)。另外，“紅色經(jīng)典”作品是特殊時(shí)代的文學(xué)產(chǎn)物，學(xué)生在閱讀中會(huì)存在一定的歷史背景障礙，要消除學(xué)生和紅色經(jīng)典之間的隔膜，就要引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)聚合，對(duì)寫作背景和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并給出一定的方法指導(dǎo)，閱讀這類名著就比較容易。

通過對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析，將新知識(shí)與之融合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，做到真正閱讀。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析，確立教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析，可知學(xué)生對(duì)紅色經(jīng)典文章陌生、對(duì)報(bào)告文學(xué)陌生、不會(huì)依據(jù)體裁讀書。教師要依據(jù)文體定教學(xué)，通過文體預(yù)估學(xué)生學(xué)習(xí)的未知點(diǎn)，一篇文章屬于什么文體就決定了這篇文章的教學(xué)內(nèi)容選擇。考慮到之前學(xué)生并沒有接觸過報(bào)告文學(xué)這一類文體，對(duì)其基本特征不清楚，對(duì)如何閱讀報(bào)告文學(xué)這類文體的書感到困惑，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)為“了解報(bào)告文學(xué)的基本特征”，并將本課的重難點(diǎn)目標(biāo)設(shè)為“初步學(xué)習(xí)閱讀報(bào)告文學(xué)的讀書方法”，主要學(xué)習(xí)如何閱讀表明作者議論的句子。

總之，語文課堂一直往“基于學(xué)情視角”“提高課堂效率”發(fā)展，但是在操作的過程中總會(huì)和理論不相符，我們只有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更切合實(shí)際要求。

■參考文獻(xiàn)

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[3]金曉梅.基于學(xué)情視角的高中小說教學(xué)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[*本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實(shí)施研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YQJK497）的研究成果]