小學(xué)數(shù)學(xué)的三步教學(xué)法探思

關(guān)福全

摘要：秉承以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求及理念，導(dǎo)、學(xué)、練的三步教學(xué)法開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上推廣，并且突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)練模式，被賦予了新的特征和與眾不同的形式，這是一次小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的絕佳機(jī)遇。本文簡單介紹了三步教學(xué)法，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)三步教學(xué)的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);三步教學(xué)法

引言：

在教師和學(xué)生的課堂地位調(diào)換后，教學(xué)模式也發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)、促進(jìn)、點(diǎn)撥是教師的工作，學(xué)習(xí)活動則是學(xué)生自主構(gòu)建的。三步教學(xué)法也正是在這樣的背景下被帶到課堂中并推廣，初步來看取得了較為理想的效果。

1.三步教學(xué)法簡述

三步教學(xué)法包括情境導(dǎo)學(xué)，探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都帶有學(xué)生自主性的色彩。情境導(dǎo)學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的生活化情境、問題情境，導(dǎo)入新課。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生展開的自主性學(xué)習(xí)活動，可以以小組合作，獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式完成，對鍛煉和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力具有顯著效果。實(shí)踐練習(xí)就是將數(shù)學(xué)知識回歸生活，解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。以上三步是常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，只不過在原本的基礎(chǔ)上增加了自主、探究的色彩，將師生在課堂上確立的新型地位和作用彰顯無疑。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的三部教學(xué)法應(yīng)用

2.1情境導(dǎo)學(xué)

著名教育改革家魏書生說過：教師教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)法營造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[1]。因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動，如果學(xué)生不想學(xué)，教師卻把知識和任務(wù)強(qiáng)加給他們，那么最終會達(dá)到怎樣的效果我們可想而知。小學(xué)生的意志不堅(jiān)定，他們對事物的喜好還沒有完全確定，任何一個(gè)微小的因素都可能改變他們對一件事的態(tài)度和看法。那么也就是說，如果教師能夠在教學(xué)活動中做一些“手腳”，就能將一些原本不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的愛好者。利用他們的這一特征，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)便能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要秉承新課程以學(xué)生為本的核心理念，充分考慮影響學(xué)生認(rèn)知的主客觀因素，對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法實(shí)施有效的變革，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的直觀、新穎、生動的教學(xué)情境，巧妙提出教學(xué)問題。以此打破教學(xué)“枯燥”、“單調(diào)”、“沉悶”的氛圍，有效吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，上課伊始，教師先在黑板上寫出4、40、400三個(gè)數(shù)，向?qū)W生提問：這三個(gè)數(shù)相等嗎？學(xué)生異口同聲：不相等。教師再問：能不能想個(gè)辦法使它們相等？教室里驚詫，沉寂了一、二分鐘之后相繼有學(xué)生提出：4米=40分米=400厘米、4元=40角=400分、4斤=40兩=400錢。教師又進(jìn)一步追問：是否可以加上同一單位后將三個(gè)數(shù)用等號連起來？學(xué)生聽后，思想更加活躍，爭先恐后地說：4米=4.0米=4.00米、4元=4.0元=4.00元、4斤=4.0斤=4.00斤。教師借勢導(dǎo)入新課：4、4.0、4.O0為什么會相等呢？今天我們就研究這個(gè)問題——小數(shù)的性質(zhì)。這樣富有新意的情境以及由此提出的問題引起了學(xué)生的好奇，自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚的探究欲望進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)^[2]。

2.2引導(dǎo)探究

在教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，課堂教學(xué)就進(jìn)入了“探究學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。為了更好地詮釋“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教師必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生獲取更多的數(shù)學(xué)知識，而是使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài)，形成自主探究的良好習(xí)慣。教師要發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出思考和分析的問題，并組織學(xué)生就這些數(shù)學(xué)問題

分組進(jìn)行自主、合作基礎(chǔ)上的討論和探究。在這一過程中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生知識的獲取能力的培養(yǎng)，更要使學(xué)生掌握的新知識與原有知識發(fā)生遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生把新知識的獲取、新方法的掌握納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上提出自己的問題，同學(xué)們提出了以下問題：①三角形按角可以分為哪幾種？②兩個(gè)完全一樣的直角三角可以拼出什么圖形？③兩個(gè)完全一樣的銳角或鈍角三角形可以拼出

什么圖形？④每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？⑤三角形面積的計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就這些問題展開探究。明確的問題導(dǎo)向讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，論有中心。在討論、研討過程中，同學(xué)們以個(gè)體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各小組紛紛爭取發(fā)表自己意見，小組間互相取長補(bǔ)短，拓寬思維。

2.3知識應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題，發(fā)展應(yīng)用意識和實(shí)踐能力”的教學(xué)要求^[3]，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來源于生活，又要運(yùn)用于生活。”為有效貫徹新課程的既定方針，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持學(xué)以致用這一基本原則，把應(yīng)用的意識貫穿于學(xué)生知識體系的構(gòu)建之中。在學(xué)生通過自主、合作探究理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，布置相關(guān)的應(yīng)用性變式練習(xí)或?qū)嵺`操作，實(shí)現(xiàn)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。使學(xué)生對習(xí)得的知識進(jìn)行遷移和反思，將新知應(yīng)用于實(shí)踐。

在學(xué)生掌握了正方形面積后，我們給學(xué)生這樣一個(gè)應(yīng)用性問題：在一個(gè)正方形水塘的四個(gè)角各有一棵大樹，現(xiàn)在要想在不移動大樹的情況下將水塘的面積擴(kuò)大一倍，應(yīng)該如何規(guī)劃設(shè)計(jì)？對于這個(gè)寓知識于應(yīng)用的問題，同學(xué)們饒有興致，開動腦筋，彼此交流探討，在獲得共同認(rèn)可結(jié)論的同時(shí)，學(xué)生的知識和能力都得到了應(yīng)用性的遷移和融合。

3.結(jié)語

三步教學(xué)法的流程和模式是基本固定的，但方法絕不統(tǒng)一，教師需要利用更多與眾不同的方式去設(shè)計(jì)情境、學(xué)習(xí)及練習(xí)的整個(gè)流程，保持三步教學(xué)法的生命力，如此才能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添魅力?，F(xiàn)如今已經(jīng)開始有越來越多的教師展開了三步教學(xué)的嘗試，希望我們共同努力，共同研究，將這種特色化的教學(xué)模式全面推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]魯宗瑞.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題三步教學(xué)法設(shè)計(jì)[J].教育，2016，000（043）：60-60.

[2]韋鳳針."導(dǎo)學(xué)練三步"教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）：97-97.

[3]石菊."三步導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].東西南北：教育，2017（8）：00138-00138.