小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施

林冠珍

摘要：新課改不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式多種多樣，結(jié)合小學(xué)生的實際需求，為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生們實現(xiàn)學(xué)科成績的進(jìn)步，認(rèn)知水平的提升，抽象思維的充分活躍等至關(guān)重要，數(shù)學(xué)教育獨(dú)具特色，師生關(guān)系更加和諧，才有利于各項育人計劃的高效執(zhí)行。應(yīng)用分層異步教學(xué)法，鞏固學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師做到因材施教，指導(dǎo)工作有序推進(jìn)，更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的魅力所在，個性化發(fā)展之路也將走得一帆風(fēng)順。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);有效實施;對策分析

引言：通過構(gòu)建分層異步教學(xué)模式，有效實施分層異步教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師扮演“引導(dǎo)者”的角色，幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的知識，學(xué)以致用所學(xué)知識，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，就能培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。筆者特意憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層異步教學(xué)的有效實施進(jìn)行了相關(guān)策略的總結(jié)，希望能為其他教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，助力小學(xué)生的全面發(fā)展提供參考。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施意義

首先，實施分層異步教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師更新了教學(xué)觀念，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況、發(fā)展水平等，引領(lǐng)他們在良好的課堂氛圍里積極思考，學(xué)生不再處于被動地接受狀態(tài)，善于分析數(shù)學(xué)問題，自主探究收獲頗豐，更容易達(dá)到有效學(xué)習(xí)及學(xué)以致用的目的。其次，實施分層異步教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂互動更有針對性、目的性，教師尊重學(xué)生們的主體意愿，鼓勵他們做課堂的真正主人，并給予他們獨(dú)立思考的機(jī)會，充足的自學(xué)時間，輔助作用十分突出，遠(yuǎn)比一味地灌輸指導(dǎo)好得多[1]。小學(xué)生有興趣、有能力開展深度的學(xué)習(xí)，就可以在學(xué)習(xí)活動中有更加出色的表現(xiàn)。最后，實施分層異步教學(xué)，考慮到小學(xué)生身心發(fā)育還不成熟，教師滿足他們的好奇心，打開他們的智慧之門，形成和諧的師生互動關(guān)系后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，分析理解數(shù)學(xué)問題，期間掌握更多的學(xué)習(xí)技能，他們獲得了一定的成就感，產(chǎn)生了極高的探究熱情，優(yōu)質(zhì)完成規(guī)定任務(wù)后，分層進(jìn)步，共同成長，都將成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的有效實施策略

2.1分層教學(xué)目標(biāo)

為了發(fā)揮分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，需要及時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，整個過程要堅持“因材施教”的原則，以此保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性及有效性。在進(jìn)行實踐教學(xué)中，教師需要將學(xué)生劃分為“學(xué)習(xí)速度快、學(xué)習(xí)速度慢”兩個級別的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生，需要在保證其掌握基礎(chǔ)知識的條件下，設(shè)計一些難度更高的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)過于簡單出現(xiàn)厭倦心理;對于學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，需要將教學(xué)目標(biāo)集中在基礎(chǔ)知識方面，確保學(xué)生能夠真正理解數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)過難，喪失學(xué)習(xí)信心。如進(jìn)行“平行和相交”這一課程的教學(xué)過程中，可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為兩個層次，第一就是使學(xué)生能夠通過生活中見到的斑馬線，認(rèn)識并感知到平行線;第二就是在認(rèn)識平行線特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠利用工具畫出一組平行線，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。通過合理劃分教學(xué)目標(biāo)，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.2分層設(shè)問練習(xí)

在分層異步教學(xué)課堂上，教師應(yīng)在提問環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都能參與到問題當(dāng)中[2]。在提問的過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)明確設(shè)置相應(yīng)問題，并且一步步引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。對同一個問題可以采用多種問法，層層遞進(jìn)，這樣既能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又可以使問題連貫，利于知識的理解消化吸收，保證大部分學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)的問題，同時又可以學(xué)習(xí)到發(fā)散性、開放性的知識，拓寬其知識面。如學(xué)習(xí)“計算長方形和正方形的面積”時，教師可以設(shè)置兩個難易程度不同的問題：一是要求學(xué)生測量出數(shù)學(xué)課本的長和寬，再根據(jù)長方形面積公式計算出數(shù)學(xué)課本的面積;二是設(shè)置一個生活情景問題，家中一個房間的寬為6米，長為10米，每塊地板的面積為1平方米，問學(xué)生這個房間一共用了多少塊地板。在課后，也要讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)。摒棄作業(yè)“一刀切”模式，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)課后練習(xí)和拔高練習(xí)，并做好銜接和過渡，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

2.3分層評價教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價是分層異步教學(xué)法實施過程中容易被忽略的一環(huán)，但卻是實施教學(xué)策略的重要步驟。更加合理精確地安排教學(xué)評價，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實施策略的綜合性和系統(tǒng)性。首先，教師可以開展學(xué)生自評，在每堂課結(jié)束或者每個教學(xué)章節(jié)結(jié)束時，由學(xué)生進(jìn)行自我評價[3]。小學(xué)生一般還不太理解評價的意義所在，因此教師可以予以提示，包括自己這節(jié)課學(xué)到了什么，還有哪些不懂的，如何做才能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解等等。學(xué)生先進(jìn)行自我反思，而后教師可以挑選幾個同學(xué)進(jìn)行評價發(fā)言，等于說對課堂也做了一個完整的總結(jié)。其次，教師也可以開展自評，向同學(xué)們介紹自己安排和布置這節(jié)課都做了哪些工作，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。如教學(xué)“圓”一節(jié)時，教師準(zhǔn)備了生活中的圓的例子、畫圓工具、課堂互動話題等等。教師通過學(xué)生評價對本節(jié)課的安排進(jìn)行回顧反思，學(xué)生通過教師的評價能更準(zhǔn)確把握課堂內(nèi)容。此外，教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中寫下評語，或者安排學(xué)生不記名寫評價小紙條，這樣師生互評。分層教學(xué)基于學(xué)生的個性差異，從個體實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)。而評價多元分層則可以令每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功的體驗，有助于提升分層異步教學(xué)的效率，從而為落實新課程知識技能目標(biāo)、激發(fā)興趣、增強(qiáng)自信等諸多方面發(fā)揮了重要的作用。

結(jié)束語

總而言之，分層異步教學(xué)體現(xiàn)出教育改革時代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的人性化、合理化特征，是充分尊重全體學(xué)生的具體表現(xiàn)。這是一條提升全體學(xué)生素質(zhì)、能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑，一線教師必須重視起來，在實踐中總結(jié)出更多優(yōu)秀的實踐方法。

參考文獻(xiàn)

[1]張成月.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的有效實施[J].教育教學(xué)論壇，2018（7）211-212.

[2]劉建云.分析分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（31）42-43.

[3]李雪梅，張芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層異步教學(xué)的應(yīng)用研究[J].教師，2019（2）159-160.