小學英語口語教學設計與評價

劉洪宇

摘要：本篇文章通過在口語教學理論以及教學反思的基礎上來對小學英語口語教學展開設計。首先對口語微格教學的參與者以及課程設置進行了簡單的介紹，然后在對教學目標以及教學設計任務進行說明，最后在對口語教學做出全面的評估，以此來對小學英語口語教學展開反思，從而能夠使小學英語口語教學的效果得到進一步的提升。

關鍵詞：小學英語;口語教學;設計;評價

一、對口語課程展開設計的理論依據(jù)

在對這門課程進行設計前，教師需要對學生所具有的特點做出全面的評估：低齡學習者。由于小學生在這個年齡段往往會在注意力的集中時間上表現(xiàn)的比較短，與成年人相比更加不受控制，其自我意識還不夠強烈。所以在對課程展開設置的過程中要合理的去安排多種類型的活動，以此來確保他們的動力以及注意力。另外，雖然小學生可能會很喜歡參與各種各樣的游戲或者是活動，然而他們在開始說話時可能需要較長的時間，甚至有時還會說母語，這是由于他們對語言的認知以及發(fā)展上還有諸多的限制。所以，要想在教學活動當中禁止學生使用母語來進行表達是非常不現(xiàn)實的。對這些因素做出充分的考慮之后，教師可以組織三個主要階段的任務與活動即：開口說話前、言語交際活動中及其后續(xù)與反饋。在進行開口說話前，教師要將活動設置好并讓學生做好事先的準備。例如：通過對上節(jié)課學習動物知識的復習，使其能夠與這節(jié)課的內(nèi)容做出良好的聯(lián)系，這樣就能夠激活學生的詞匯庫。當學生在準備更深入的學習之后，教師可以通過展示各個動物的圖片，讓學生用英語說出它們的名字。一直以來圖像都被認為是最理想的練習方方法，因為它能夠以直觀的方式呈現(xiàn)出具體的意義并能夠讓學生對彩色照片產(chǎn)生濃厚的興趣。然后教師就需要將語言的結(jié)構全都呈現(xiàn)出來，將一些語法結(jié)構全都添加到那些有控制的活動當中。簡而言之，教師要讓學生通過幻燈片給定的結(jié)構來進行唱誦以及重復，這樣就能夠方便學生來組織語言。

二、對詞匯課程教學進行有效的評價

在對學生的口語技能展開培養(yǎng)的過程中人們提出了很多種的模式。雖然在這些模式之間會存在細微上的差異，但是它們之間都存在著一個共同的認知，那就是對語言本身上的關注，借助對語言的受控使用來進行掌握的形式或者是借助語言的交際使用來對交際能力做出不斷的發(fā)展。所以，在對一項活動進行評價時可以站在這兩個角度上來考慮。從有關數(shù)據(jù)的反饋當中就可以得出，班級是以教師作為中心，并帶有大量的控制練習。另外，在互動模式當中主要是通過教師對學生，很少會出現(xiàn)學生對學生的情況。基于此，學生就會成為一個被動信息的接收者，動機也會隨之下降。此外部分課程活動仍然沒有明確的目的，例如：教師在對圖片以及句子進行展示時，常常會要求學生跟著一起讀“What is this？ This is a dragonfly.”。然后教師就會要求學生進行討論以及練習“What is this ？ This is a ___”。對于這種活動就缺乏一定的交際目的，僅僅是在語言形式上的練習。但是要在激勵以及效率的這方面來分析這個活動，這個活動顯然是非常不合適的。所以，教師必須將教學的目的做出明確以此來完成對各方面上的調(diào)整。例如：可以通過成對猜謎的游戲，讓學生對他們所擁有的圖片進行猜測，直到猜對為止。

三、對詞匯課程教學的反思

（一）通過互動來幫助孩子學習語言

互動可以看做是溝通的最后的一個核心過程：那就是表達。借助蘇聯(lián)心理學家維果茨基的觀點，語言上的發(fā)展主要來自于社會上的互動。他提出，如果孩子們可以在一個具有支持性的環(huán)境中來完成互動，就會使他們習得目標語言。所以他提出了“ZPD”這一理論，其主要意思就是最近發(fā)展區(qū)，簡而言之就是孩子在獲得幫助下即將達到的能力。將微格教學當中的組織采訪活動為例，在進行訪談活動時，要求學生通過幻燈片當中呈現(xiàn)出來的語言結(jié)構來當成支持性的指導并以此來完成采訪與交流。當學習者對他人展開采訪時，他們就會對他們各自的語言做出全面的協(xié)商，將其轉(zhuǎn)化成可理解的輸入。另外，借助實際的采訪，讓他們可以對其他人在特定的上下文當中所表達意思做出仔細的觀察。在這種狀況下才會產(chǎn)生注意力從而就會有助于習得，學習只有在學習者注意到的情況下才會發(fā)生。所以，在未來展開口語教學時可以對更加真實的互動活動做出有效的利用。

（二）在交際課堂中教師需要扮演的角色

在交際性的課堂當中教師主要扮演著三個主要的角色。第一就是促進者，就是傳遞正確的信息來推動課程的發(fā)展。第二種就是參與者，第三種就是學習者以及觀察者。如果教師在課堂上扮演的是觀察者以及參與者的身份，那么在口語課活動當中對于低效的活動是可以被發(fā)現(xiàn)的。所以，教師需要不時的從黑板上轉(zhuǎn)移到課堂上，觀察自己布置的任務是否難度過大，超出了當前學生所擁有能力上的范圍。如果發(fā)現(xiàn)這種情況教師就需要及時的對游戲做出調(diào)整，并在必要時提供學生一些幫助，從而就能夠讓學生在困惑上大大的減少。如果教師扮演的是促進者，現(xiàn)階段在大部分課程當中都是教師在占據(jù)著主導的地位，實際上，教師就是課堂的控制者，決定了活動的開始、結(jié)束以及順序，對于這些在某種意義上來說對交際類課堂是沒有任何效果的。因此，教師在布置完任務后，要在黑板上走下來與學生共同參與活動以此來讓課程有序的進行，同時還可以在活動的過程中建立起良好聯(lián)系，逐漸的推進學習的過程，不再是為學生布置任務。

四、結(jié)束語

綜上所述，借助對小學英語口語在微格教學上的設計以及評價，教師就能夠在對小學英語口語課程展開設置時變得更加的清晰，使其在理論聯(lián)系實際的能力上得到有效的提升，從而就能夠讓小學口語課程的質(zhì)量得到全面提高。

參考文獻

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