初中信息技術課中激發(fā)學生學習原動力的策略初探

鄭雪芬

摘要：學習原動力是學習行為發(fā)生和維持的內部動力，是激發(fā)學生進行各種學習活動的根本動力。學生學習原動力的激發(fā)是教學活動成功的重要前提條件，也是學生有效學習的基礎。本文筆者依托信息技術課的獨特性，初步探討了激發(fā)學生學習原動力的三大基本策略：“擁有強烈的愿望”、“樹立高度的自信心”、“培養(yǎng)堅定的意志力”。充分發(fā)揮初中信息技術學科優(yōu)勢，不斷激發(fā)學生學習原動力，以提高初中信息技術課堂的教學效果。

關鍵詞：信息技術;學習原動力;激發(fā);自信

學習原動力是推動學生進行學習的內部誘因。學生學習原動力的激發(fā)是教學活動成功的重要前提條件，也是學生有效學習的基礎。激發(fā)學生學習原動力的三大基本策略是強烈的愿望、高度的自信、堅定的意志。先要讓學生明確目標擁有強烈的愿望，接著要幫助學生樹立高度的自信、培養(yǎng)學生堅定的意志力，以獲得持久性的學習原動力。要努力將以上三要素靈動、合理、巧妙地融入到初中信息技術課堂中，不斷激發(fā)學生學習原動力，提高初中信息技術課堂的教學效果。

一、強烈的愿望

在初中信息技術課堂中指引學生明確目標，讓他們擁有強烈的愿望，以激發(fā)學習原動力。

強烈的學習愿望，是學生在教師引導下進行認知活動的重要動因。要讓學生明確自己的學習目標，有價值的學習目標，可激發(fā)學生學習愿望，讓他們全力以赴的去學習。

信息技術教師要注意結合學科的特點、學生年齡特點，有效地對學生進行理想教育。要讓學生明確總的學習目標，同時還要讓學生明確每個學習活動的細化的小目標。對學生進行學習目標教育，不能僅憑教師的說教，還要充分利用實踐學習和多媒體手段，激發(fā)學習動力。信息技術教師可以在實踐學習中靈活的融入理想教育，還可以借助直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體進行理想教育，通過吸引學生的聽覺、視覺和實踐感知，誘發(fā)學生思維，引起情感共鳴，達到激發(fā)學生學習動力的目的。

例如，在文字處理的學習過程中我布置了一個貫穿知識點的任務：“初中生理想信念調查研究報告”。首先讓學生采用調查問卷等多種形式了解初中生理想信念的現(xiàn)實狀況。然后搜尋理想信念方面的資料。最后匯總整理完成研究報告。整個過程沒有教師對理想教育的說教，而是同學們在學習新知的同時潛移默化地接受著理想教育。又如，在學習wps演示時，我安排學生設計了“中學生職業(yè)生涯規(guī)劃”演示文稿。再如，在處理音頻、視頻的學習中，我經(jīng)常有心的選取一些有關理想目標教育的視頻、音頻資源。通過視覺、聽覺對大腦產(chǎn)生有效“刺激”，引發(fā)學生擁有強烈的愿望。

二、高度的自信

在初中信息技術課堂中踐行“我能行”，讓學生樹立高度的自信心，以激發(fā)學生學習原動力。

“沒有比認為自己是有用之才的自尊自信對人更有益的東西”——卡內基語。自信是一種積極進取的內部動力。

（一）通過心理暗示喚醒自信

心理學告訴我們：不斷對自己進行正面心理強化，避免對自己進行負面強化，有助于喚醒自信。在信息技術課的點滴細節(jié)中靈動地融入正面的心理暗示，喚醒學生心中沉睡的自信，讓他們堅信“我能行”，隨之而來的將會是強大的學習推動力。心理學的研究已證實，如果重復對自己念叨有信心的詞語，是一種很重要的自我正面心理暗示，有利于不斷提升自己的自信心。

我在信息技術課中經(jīng)常有意識地在一些細節(jié)中穿插重復性暗示來喚醒學生的自信心。例如，在學習flash形狀補間動畫時，我特意引導學生制作“圖形”與“激勵自信的文字”之間轉換的動畫效果。每次當不同的圖形“扭變”成“我能行”、“我最棒”等等詞語時，我看到的是一張張洋溢著快樂和自信的臉龐。抓住此瞬間我立馬讓學生大聲地重復地喊“我能行”。隨即，讓我意外的是他們都興奮的自發(fā)鼓起掌來了。我感到此刻每個孩子的心都被觸碰了一下，這就是在呼喚沉睡的自信。再如，在VB程序設計的學習中，學生在完成一些小程序的任務時，常常會遇到各種各樣的問題，時時會出現(xiàn)各種錯誤。被問題卡著，程序就難以進行下去，有些學生會有氣餒的情緒。在這種情況下，我覺得老師在技術方面的指導同時，還有應該有一個重要的心理暗示。我一直穿插著提醒他們：當你們碰到困難時，一定不要放棄。請不要忘了在心中堅持對自己默念：“我能行！”。在這種正面暗示力的重復下，學生會變得信心十足，勇于和困難挑戰(zhàn)，不斷激發(fā)學習原動力。

（二）通過成功體驗樹立自信

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！苯處熞e極創(chuàng)造機會，不斷地讓學生獲得“我能行”的成功體驗，讓學生樹立高度的自信心。

比如，在學習wps文字時，我給學生布置了關于自信主題的電子小報制作。從搜索有關資料到設計制作，整個過程中同學們解決了一個又一個問題，在問題中體驗快樂，在問題中學習成長。電子小報制作完成后，我將同學們的作品打印出來，進行成果展示，并給于激勵性的點評。通過活動讓每個學生都能不斷體驗成功，樹立自信，獲得更大的原動力去追求更高的目標。

三、堅定的意志

強烈的愿望和高度的自信還要加上堅定的意志，才能激發(fā)學生持久性的學習原動力。

意志，是為了達到既定目標而自覺努力的心理過程。因此信息技術教師在教學過程中不僅應該鉆研教學的技巧，還必須充分認識培養(yǎng)學生意志品質的價值，有意識地調動學生意志努力的自覺性，讓學生勇敢的克服困難與障礙。

擁有強烈的愿望、自信的帶著堅韌不拔的意志，是源源不斷的學習原動力的源泉。在信息技術課堂上，我常常特別關注一些課堂細節(jié)或片段，捕捉時機，幫助學生磨煉意志。

例如，“初中生理想教育研究報告”的設計制作中，剛開始學生興致很濃，愿望強烈。但畢竟任務繁重，一開始著手就有不少同學有些手忙腳亂。我抓住這個細節(jié)，馬上提醒同學們先制定好計劃，將大任務分解成一個個小目標，大家分工合作。接這任務得以有序開展。然而在實施小目標過程中，又困難重重。我又抓住這一個個片段，用目標和自行激勵他們要堅韌不拔的勇于克服各種困難。要始終相信“我能行”。隨之而來的是源源不斷的前進動力。

初中信息技術課堂教學中激發(fā)學生學習原動力對調動學生學習欲望和改善教學效果有重要的作用。同時，學生學習原動力的激發(fā)對于學生的學習是終生受益的。利用信息技術課堂激發(fā)學生學習原動力不僅有利于課堂教學質量的全面提高，促進學生全面和諧的發(fā)展，還有利于真正落實和踐行新的教育理念。

參考文獻

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