淺論怎樣提高學生語文核心素養(yǎng)

尹常久

摘要：語文學習的素養(yǎng)是學生們在學校里學過程中全面提高自身素質(zhì)的堅實基礎(chǔ)，是以后的日子里學習能力、工作能力同步提升的保障。因此，在小學語文教育階段應著重培養(yǎng)語文學習的自我思考能力與自我總結(jié)能力。教師在語文教學中通過引導學生形象與抽象思維、結(jié)合語文的工具性與人文性、提升學生人文精神等方式充分發(fā)揮學生的學習語文的主觀能動性，由內(nèi)而外全方位達到學生素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng);抽象思維;形象思維;工具和人文;人文精神

小學語文教育階段應著重培養(yǎng)語文學習的自我思考能力與自我總結(jié)能力。教師在語文教學中通過引導學生形象與抽象思維、結(jié)合語文的工具性與人文性、提升學生人文精神等方式充分發(fā)揮學生的學習語文的主觀能動性。語言的藝術(shù)、語文的知識、學習的方法和習慣以及人文素養(yǎng)等均體現(xiàn)了學生的綜合能力。怎樣通過語文課堂教學這一途徑全面提高學生語文素質(zhì)，是一名從事語文教育工作的園丁必須深入思考研究并要解決的問題。

一、對學生形象思維與抽象思維的培養(yǎng)

從事語文教學多年的經(jīng)驗積累，讓我領(lǐng)悟到語文教學不能單單局限于教材?，F(xiàn)在有的教材只是這些學習材料中的一小部分，課文的學習也不能只局限于課堂這一短暫的時間，這樣的教學不能擴散學生的思維能力。例如在課堂品讀寫景的文章時，教師可由文章所描素的內(nèi)容靈活地進行知識面擴展，如用怡人的旅游畫面引發(fā)學生對旅游文化以及世界文化的興趣。那么在教學寫景的作文時，我是這樣做的，讓學生關(guān)注并寫一段旅游廣告語，并列一個提綱，把收集到的大自然的美景制作成相冊細細欣賞。這樣，學生不僅能親近大自然看到美景，還能學到更多的語文知識。

二、工具性跟人文性在教學中的結(jié)合

在過去的語文教學中，我們更加注重工具性學習，不怎么注重文學性的訓練，即使學生有文學感染力，也是難以表達出來的。在教《送元二使安西》這首古詩時，我的教學設(shè)計是這樣的，課前我先讓學生預習，查閱資料了解王維。通過這樣的預習，學生很快就進入了狀態(tài)。例如我問這首詩表達了詩人怎樣的情感時，學生們回答到：“表達了作者對朋友挽留的情誼，對他的離去戀戀不舍?！痹趯W生朗讀古詩的時候，我特別強調(diào)情感節(jié)奏和讀音，比如讓學生找出容易讀錯的多音字，“客舍”的“舍”，“更盡”的“盡”應讀第四聲。這是語文工具性的訓練，而人文性的訓練是這樣的，例如：“朝雨”、“邑輕塵”、“青青”、“柳色新”等詞語是富有希望的，應讀出輕柔明快的節(jié)奏。古詩詞重在揣摩，用字時進行錘煉推敲，所以在悟詩境時，我提問：“為什么送別詩中一般都寫柳呢？”進行分小組討論，課堂的氣氛一下就活躍起來，在談?wù)撨^程中每一個人都積極參與發(fā)表自己的觀點從而集思廣益，思路大開。有的學生說：“因為古人有折柳贈別的風俗?！庇械恼f：“柳和留是諧音，從而體現(xiàn)出作者不讓朋友離開，依依惜別的情懷。”一節(jié)課在不知不覺中輕輕松松地完成了，學生們既感受到詩人對友人的戀戀不舍，也學習到了古詩中用字精準的重要性。人文性、工具性教學都同等的重要，兩者互相補充才能達到很好的效果。

三、培養(yǎng)學生提升人文精神

如何提升學生的人文素養(yǎng)呢？陶行知曾提出“做為一個優(yōu)秀語文教師，不能只教會學生學習書本上的內(nèi)容，更要教會學生們學習知識、運用知識的能力”的觀點。這和受人以魚不如授人以漁的道理是一樣的。在教授四年級學生學習老舍《貓》時，本人的教學步驟是這樣的：首先讓學生把要學習的課文從前到后閱讀一遍，在閱讀的過程中學生要體會思考文章的內(nèi)容;然后要讓學生研究分析文中作者的特別用意，例如：討論課文中用貓的腳印去替換小梅花能不能行的通？原文的用法好在哪里？通過討論與自我思考的過程，分析出作者使用“幾朵小梅花”有體現(xiàn)貓咪淘氣的用意。又如我說：“多么可愛的貓，多么讓人不忍責備??！”學生被我的情感渲染，不禁也對這只貓喜愛起來。這一環(huán)節(jié)的教學以情動人，可以說我注重工具性教學的同時又提升了學生的人文精神。兩者很完美地結(jié)合在一起，在我的引導下，學生對描寫喜愛的動物有了更深層的理解。

再拿《母雞》為例，這篇課文前半部分寫了老舍先生對母雞的討厭，后半部分寫了不敢討厭母雞，這種復雜的情緒應該怎么表達呢？我的教學是這樣的：教學中，我先引導學生自讀自悟，體會作者的情感變化，再讓學生劃出討厭母雞的句子，提問作者討厭母雞什么？為什么討厭？然后反復朗讀、感受以及體會。再劃出不敢討厭母雞的句子。讓學生體會作者這兩種不同的態(tài)度，在討論交流的時候，我放手讓學生抓住重點詞語“欺侮、趁其不備、狠狠、發(fā)了狂”等等，讓學生對作者的討厭產(chǎn)生共鳴。然后在讓學生去尋找，尋找出課文中那非常重要的過渡語句，理解“一個母親必定就是一位英雄?！边@句話的含義。從《母雞》反映到現(xiàn)實生活，既讓學生學會了從不同角度思考問題，又讓學生了解父愛、母愛的偉大，了解女性作為母親的艱辛。這就是語文教學帶來的效果。但是我們也要注意拋開傳統(tǒng)的人文教學教育不對，但盲目強調(diào)標新立異，追求個性探究的學習是不可取的，更不能脫離課本，標新立異。

那么如何提高學生語文素養(yǎng)呢？關(guān)鍵還是課堂上，因為課堂就是語文的陣地。但是在小學階段，學生自主探究能力不高，因此不能盲目地，一味推崇自主探究學習，教師可適當對學生進行引導，促使學生了解并深入學習知識，放手給學生參與課堂，參與探究教材，讓學生成為課堂的主角，從而發(fā)揮學生的課堂主導作用，讓學生在學習語文的時候有很大的興趣，在日后學習的時候有很大的自信心，這才是我們做為一個優(yōu)秀的語文教師的最大的追求。所以，在教學中，我們只有不斷探索學習，開拓創(chuàng)新，才能開發(fā)學生的語文教學興趣，才能提高小學生語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]人教版四年級上冊古寺兩首《送元二使安西》

[2]人教版四年級上冊《貓》

[3]人教版四年級上冊《母雞》