作文寫作訓練之我見

趙越

《新大綱》中指出：“作文要做到觀察、思維、表達密切結合”。觀察周圍事物是獲得寫作材料的重要途徑，觀察能增加見聞，豐富知識，指導學生觀察方法，掌握觀察規(guī)律是提高學生觀察能力的關鍵。而作文能力的形成與發(fā)展是以思維為核心的，“文成于思”，沒有思維活動，就沒有文章的產生。學生有了一定的觀察能力，再經過思維，對事物的認識與取舍加工整理，從而形成良好的書面表達能力。下面，筆者就來談談自己的拙見。

一、 指導學生觀察

觀察的指導途徑很多，我認為應注意兩個方面的指導：一是在課內閱讀教學中結合課文內容，指導學生學習作者的觀察方法;二是根據片斷訓練的需要，指導學生課外觀察活動。

1. 課文學習中學觀察。無論是看圖學文還是閱讀課文，都可以用來培養(yǎng)學生的觀察能力。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，作者不僅觀察了楊梅樹，還觀察了楊梅果;不僅觀察了事物的靜態(tài)，而且也觀察了事物的發(fā)展變化;不僅用眼睛去看、用手去摸，而且還用嘴去嘗。教學時，指導學生通過讀文本去體會觀察的方法。

2. 在有益活動中指導觀察。我會組織各種各樣有意義的活動，包括少先隊、班會、手拉手等活動，這些活動中蘊藏著極為豐富的作文內容，在活動前我提示學生應重點觀察什么，活動中指導學生選擇觀察的重點和順序，活動后回憶觀察過程，重點突出。讓學生在活動中既學習了觀察，滲透了選材，又使他們動了腦與手，再指導寫作，學生就會覺得寫作文容易多了。

二、 培養(yǎng)學生思考的能力

學生作文的內容來自對活動的觀察、分析和思考。寫作常識告訴我們，生活素材不等于作文內容，要使作文素材成為作文內容，至少要有兩個重要環(huán)節(jié)，即：一須留心觀察才能得到，二須涉及對事物的思考認識與取舍。而這兩者皆需教師的指導。作文的“作”實際上就是思考的過程，在小學作文教學過程中，學生的思維活動集中表現在三個環(huán)節(jié)上。

首先是寫什么。要寫一篇記敘文，為著某種寫作目的，作者從生活中搜集、攝取一系列人、事、物、景作為材料。按寫記敘文的要求，把材料分為寫人、記事、狀物三大類;其次是為什么寫。一篇文章的質量高低，價值的大小，其決定因素在于中心思想是否正確，是否深刻。在平日的作文練習中，有些題目本身就點明了中心思想，如《一個勤勞的人》，其中“勤勞”就是中心思想。另一類題目只規(guī)定了寫作的內容和范圍，還需要同學們根據自己的生活感受，自行定中心思想;再次是怎樣寫。怎樣寫包括兩個問題，分別是布局謀篇和用詞造句。對于用詞造句，要把握好三點要求，即語言要準確、簡煉、生動。

三、 訓練表達

對于小學生來說，要把觀察到的事物素材表達出來，寫成具體又通順連貫的片段，實在不容易，對此，可采取這樣幾種訓練途徑。

1. 說寫結合。說比寫容易些，讓學生把觀察到的用指名、討論、補充、復述等多種方法說出來，為學生的寫鋪平道路。在說的過程中我讓優(yōu)等生先說，中等生再說，差等生復述。這樣極大地調動了學生寫作的積極性和主動性，大面積提高了寫作質量。我提醒學生把重點內容寫具體，用恰當的語言表達最完善、最準確的意思。

2. 讀寫結合。在讀寫結合訓練中，學習課文中恰當的詞句表達自己的意思。如讀《師生情》后，讓學生練寫“首先……然后……最后……”連續(xù)動作的句子。讓學生練寫常見的連接句“先……接著……然后……”復述其妙處，仿寫這些句子，積累了知識，也讓學生知道語言要規(guī)范，指導學生準確使用詞語，把句子寫通順，注意句子與句子之間連貫通順。

3. 指導多寫多練，練出技能技巧。魯迅先生說：“自己的作文就是多看和練習，此外并無心得或方法?！蔽以诮虒W中，除了作好每單元的作文外，還借鑒每組重點課文對學生進行習作訓練。例如學了《一夜的工作》課文后，可讓學生練寫三個作文題：“我的一位長輩”“我的同學”“我的妹妹”，意在使學生能根據人物的不同年齡、不同身份抓人物的不同特點。學習《桂林山水》后，可讓學生練習寫“我們的校園”“家鄉(xiāng)”“美麗的小北湖”等，讓學生按時間順序、方位順序寫景的方法，通過多練逐步提高學生的寫作能力。