幼兒園建筑空間的趣味設(shè)計(jì)探析

鐘丹

摘 要：對(duì)幼兒的教育是包含方方面面的，幼兒所處的教學(xué)環(huán)境也是對(duì)幼兒的一種教育，所以作為教師和幼兒園設(shè)計(jì)師要認(rèn)識(shí)到打造幼兒園趣味建筑空間的重要性，分析如何才能建造適合幼兒教育的趣味空間，將趣味空間的作用最大化，利用趣味空間優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，做到在無形中教育幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;建筑空間;趣味設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：本文系2019年益陽市社科課題“適用新時(shí)代、新環(huán)境下的托幼建筑空間優(yōu)化理論與設(shè)計(jì)研究”（2019YS022）研究成果。

幼兒處在一個(gè)對(duì)外界充滿好奇的階段，對(duì)于他們來說，任何事物都能成為學(xué)習(xí)的對(duì)象。而幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的地方，需要滿足幼兒這種階段特征的要求，并對(duì)這種特征加以引導(dǎo)，打造趣味性空間可以滿足幼兒的探索欲望，也可以激發(fā)幼兒的求知欲，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)為幼兒的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，可改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)充滿趣味，更容易被幼兒接受，從而提高幼兒教學(xué)的效率。

一、趣味空間的必要性及建筑空間設(shè)計(jì)幼兒園現(xiàn)狀

（一）趣味空間的必要性

首先，打造趣味空間是對(duì)幼兒天性需求的滿足。幼兒的探索欲較為旺盛，對(duì)一切事物都充滿了好奇心，普通的建筑空間無法滿足幼兒的求知欲，打造趣味空間可以讓幼兒在日常上課的過程中滿足自己的探索欲望，同時(shí)鍛煉他們的探索能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲。幼兒生性好動(dòng)，趣味性空間可以讓他們完全地釋放自我，充分享受活動(dòng)的快樂。

其次，打造趣味空間更利于幼兒接受知識(shí)。如果一味地讓幼兒處在沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們難免會(huì)感到厭煩，而如果在一個(gè)具有趣味性的空間中，幼兒會(huì)處于興奮狀態(tài)，只要教師利用這些趣味空間進(jìn)行教學(xué)，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的知識(shí)上來，就會(huì)讓幼兒更容易地接受知識(shí)。

最后，打造趣味空間可以開拓幼兒的思維。幼兒的想象力是最豐富的，只要加以引導(dǎo)，這些想象力就會(huì)變成一定的創(chuàng)造力。趣味空間不僅可以給幼兒更多的想象空間，還可以開拓他們的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中受益。

（二）幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)下我國(guó)現(xiàn)有幼兒園的建筑風(fēng)格都比較呆板，幼兒活動(dòng)的空間較少，往往是幾層樓外加一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所的模式，建筑空間趣味性不強(qiáng)。充滿活力的幼兒在這樣缺乏趣味的空間內(nèi)很容易感到乏味，而僅有的娛樂設(shè)施大多并不能滿足幼兒的活動(dòng)需求，所以幼兒園中的幼兒時(shí)常需要錯(cuò)開時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。教室面積一般較小，在做室內(nèi)活動(dòng)時(shí)不能讓幼兒的身體得到更好的伸展，且狹小的教室會(huì)讓人感到壓抑，并不適合教學(xué)使用。就色彩來說，目前大多數(shù)幼兒園建筑除幾處涂鴉外，色彩較為單一，并不能帶給幼兒視覺上的沖擊。就行走空間來說，普遍是樓梯和走廊，不具有探險(xiǎn)性質(zhì)，不能滿足幼兒的探索欲望[1]。

就上述現(xiàn)狀而言，我國(guó)大部分現(xiàn)有幼兒園的建筑空間設(shè)計(jì)并不能很好地貼合幼兒特性，很難讓幼兒得到更好的發(fā)展。

二、趣味空間設(shè)計(jì)理念

（一）采用活動(dòng)單元模式

在幼兒園建筑空間規(guī)劃的過程中，要打破傳統(tǒng)的同質(zhì)化設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用幼兒園現(xiàn)有的各種資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性的交流與活動(dòng)空間。在進(jìn)行各類活動(dòng)單元空間組合時(shí)，結(jié)合本園的實(shí)際情況，將各個(gè)模塊進(jìn)行靈活組合，才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)趣味空間的目的，使幼兒在各個(gè)活動(dòng)單元中充分激發(fā)探索欲和求知欲，并且在探索的過程中獲取更多的知識(shí)。除此之外，在活動(dòng)單元組合的過程中，要打破原有空間的組合，豐富空間層次，例如增設(shè)閣樓夾層，這種設(shè)計(jì)不僅節(jié)約了空間，也形成了上下對(duì)視的趣味效果，在滿足各類消防要求的同時(shí)也能達(dá)到創(chuàng)設(shè)趣味空間的設(shè)計(jì)目的。最后，在創(chuàng)設(shè)幼兒園趣味空間的過程中，打破現(xiàn)有的平面式布局規(guī)劃，以多功能廳為核心，圍繞多功能廳設(shè)置班級(jí)，這種方式突破了傳統(tǒng)班級(jí)孤立封閉的室內(nèi)空間形式，巧妙地將各類教育主題的活動(dòng)區(qū)域與班級(jí)、多功能廳聯(lián)系在一起，拓展了幼兒的活動(dòng)空間。

（二）滿足幼兒的社會(huì)性交往需求

從進(jìn)入幼兒園開始，幼兒已經(jīng)開始了社會(huì)化的過程，因此，在設(shè)計(jì)幼兒園趣味空間的過程中，要考慮幼兒的社會(huì)性交往需求，結(jié)合不同年齡階段的幼兒社會(huì)性交往需求特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如針對(duì)大班和中班幼兒，他們已經(jīng)具備了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的能力和一定的自我管理能力。這一階段的幼兒已經(jīng)開始通過模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在設(shè)計(jì)幼兒園趣味空間的過程中，要為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的平臺(tái)，使幼兒在平臺(tái)中不斷探索，激發(fā)好奇心和求知欲。在探索的過程中，使幼兒能夠根據(jù)自己的需要和喜好選擇相應(yīng)的伙伴進(jìn)行探索，滿足幼兒的社會(huì)性交往需求。

（三）私密空間和灰空間的趣味設(shè)計(jì)

幼兒園作為幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所，需要多變的空間，也需要足夠的私密空間滿足幼兒的需求。私密空間的設(shè)計(jì)可以通過幼兒園的活動(dòng)角實(shí)現(xiàn)，利用視覺形成外界空間和內(nèi)部空間之間的隔絕，這種設(shè)計(jì)為幼兒提供了新的探索空間，滿足了幼兒的探索欲望?；铱臻g則是指建筑和室外環(huán)境的過渡空間，在幼兒園趣味空間設(shè)計(jì)的過程中，通過光影虛實(shí)變化、自然色彩變換等多種形式，激發(fā)幼兒探索未知領(lǐng)域的好奇心，為幼兒營(yíng)造新奇多變的空間環(huán)境，并且在這種空間中設(shè)置主題知識(shí)模塊，為幼兒組織相應(yīng)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在不斷探索的過程中，獲得新的認(rèn)知與理解，這樣才能夠使幼兒將被動(dòng)探索轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知，使幼兒在探索的過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)。

三、如何打造趣味空間

（一）自我轉(zhuǎn)化的室內(nèi)空間

在傳統(tǒng)的幼兒園設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)要把握幾個(gè)主要室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)，如活動(dòng)室及臥室，這些空間一般已經(jīng)形成了模式化的設(shè)計(jì)，內(nèi)部功能基本一成不變。那么新時(shí)代、新環(huán)境下的幼兒園建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)又有何新的要求呢？筆者認(rèn)為新時(shí)代、新環(huán)境下的幼兒園應(yīng)賦予室內(nèi)空間更多的可能性與多變的體驗(yàn)性，以滿足幼兒的心理與精神需求。因此，幼兒園內(nèi)的室內(nèi)空間一定要實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)換。何謂空間的自我轉(zhuǎn)換？空間的自我轉(zhuǎn)換是指利用空間分隔、功能轉(zhuǎn)變的方法來實(shí)現(xiàn)空間的多變性以及趣味性。設(shè)計(jì)師可以賦予這些空間某些主題，讓孩子們通過空間內(nèi)顏色的變化去認(rèn)識(shí)其對(duì)應(yīng)的功能，這樣不僅可以使空間充滿趣味性，而且可以培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力。同時(shí)空間的自我轉(zhuǎn)換也可以滿足空間功能多樣化的需求。例如幼兒園活動(dòng)室，其內(nèi)部空間往往比較大，我們可以利用某些家具，如小書架、玩具柜等來靈活分隔活動(dòng)室，滿足不同的功能需求。

（二）合理運(yùn)用自然景觀

幼兒最先接觸世界就是自然世界，自然元素是大自然給予兒童的玩伴，所以在設(shè)計(jì)時(shí)可以利用幼兒園內(nèi)已有的自然景觀，在面向自然景觀的一面開設(shè)窗戶，讓幼兒在教室內(nèi)就可以感受到自然景觀的魅力。西方某些國(guó)家強(qiáng)調(diào)“大自然是孩子最好的教室”，即“自然教室”，因此幼兒園空間設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教室設(shè)計(jì)觀念，突破教室的空間范疇，使之更開放、更自由?？梢越Y(jié)合室外自然景觀進(jìn)行室外教學(xué)，如在園區(qū)開辟一小塊土地，讓幼兒親手種植植物，種植的過程中既充滿樂趣又可以讓幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的種植知識(shí)，把動(dòng)手和趣味融于一體，讓孩子主動(dòng)去認(rèn)識(shí)自然、了解自然。另外還可以結(jié)合景觀設(shè)置其他體驗(yàn)性游戲、創(chuàng)造性游戲等，如設(shè)置拓展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練區(qū)，可培養(yǎng)兒童的勇氣、團(tuán)隊(duì)合作精神等。

（三）不同的色彩搭配

通過了解幼兒的需求，打造多色彩的空間，刺激幼兒感官。但這并不意味著色彩越多效果越好，相反，過于雜亂的顏色不僅會(huì)讓人產(chǎn)生厭煩心理，而且不利于幼兒視力發(fā)育。所以，空間設(shè)計(jì)對(duì)色彩的運(yùn)用應(yīng)該在幼兒可欣賞的范圍內(nèi)，可以利用幼兒喜歡的元素，從中提取相應(yīng)的顏色，進(jìn)行主題彩繪，為幼兒打造專屬的空間，不同的元素對(duì)應(yīng)不同的房間，讓幼兒在不同的教室感受到不同的樂趣，從而讓幼兒不再厭煩在教室上課。也可以打造專屬幼兒的色彩區(qū)，讓幼兒畫出自己想要的區(qū)域，并標(biāo)上自己專屬色，讓幼兒對(duì)色彩更加敏感[2]。

（四）多變的行走空間

幼兒園室內(nèi)行走空間以樓梯和走廊為主。這些行走空間在設(shè)計(jì)時(shí)需要符合建筑功能特點(diǎn)，即簡(jiǎn)潔明確，具有導(dǎo)向性，從安全性方面考慮，須嚴(yán)格遵守建筑防火規(guī)范要求，保證緊急疏散時(shí)的安全。幼兒園的樓梯和走廊這些行走空間，除了滿足這些要求外，還應(yīng)注意增加一些趣味性，以便供孩子奔跑鍛煉、探索學(xué)習(xí)等?？稍O(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)樓梯，在保障安全的前提下，讓幼兒在平時(shí)上下樓時(shí)就能感受樂趣。走廊空間也可以一改直線型，增加曲線設(shè)計(jì)，并且可以在走廊空間中，每隔一段間距將局部空間放大，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)趣味空間，有利于兒童的社交。走廊的寬度也可以適當(dāng)放寬，以便幼兒因天氣影響而無法去往戶外時(shí)在走廊進(jìn)行一些小型活動(dòng)。相鄰班級(jí)之間也可以設(shè)計(jì)交流空間，增加不同班級(jí)的孩子的交往機(jī)會(huì)。

也可以在走廊上裝飾相應(yīng)的自然元素，如花草等，讓幼兒在走廊中仿佛置身于自然界，滿足幼兒的好奇心。

（五）富有安全性的幼兒空間

當(dāng)然，我們?cè)诖蛟煊變簣@的趣味空間的同時(shí)，必須重視空間的安全性，這也是幼兒園空間設(shè)計(jì)最基本的原則。因?yàn)楹⒆幽暧缀脛?dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，加之對(duì)空間的認(rèn)知不成熟，缺乏自我安全保護(hù)意識(shí)，隨時(shí)都需要幼兒園老師的關(guān)注，因此，空間設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意家具的尺寸，避免有任何家具之類物品阻礙視線。室內(nèi)地板應(yīng)注意防滑。窗臺(tái)、墻體、轉(zhuǎn)角等棱角部分需做成圓角。各個(gè)房間的出入口處應(yīng)有足夠的空間，避免幼兒因行走或奔跑過急而出現(xiàn)摔跤或者相互碰撞等危險(xiǎn)。

四、結(jié)語

應(yīng)該從色彩、行走空間等方面著手，切實(shí)改善現(xiàn)有幼兒園的建筑空間，改變乏味陳舊的空間設(shè)計(jì)，通過了解幼兒的心理和身體需求，打造有利于幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的趣味建筑空間。趣味空間往往可以激發(fā)幼兒意想不到的天賦，讓幼兒充分享受在幼兒園的時(shí)間，同時(shí)貼合幼兒特征的趣味空間可以充分發(fā)揮幼兒的天性并加以指導(dǎo)，通過趣味性的教學(xué)，讓幼兒可以更好地接受知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林陽，高婧.幼兒園建筑空間趣味研究[J].四川建筑，2011（5）：85-87，90.

[2]朱麗敏.淺析幼兒園趣味性空間設(shè)計(jì)[J].美術(shù)教育研究，2017（20）：165.

作者單位：

湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院