基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生管理探析

張凱蒙 邵健

摘?要：從學(xué)生管理角度，針對高職學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，分析了以雙創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校學(xué)管工作意義，重點描述了基于雙創(chuàng)工作的學(xué)管工作的現(xiàn)狀，提出了在高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理過程中，需要加大學(xué)管工作投入力度，提高管理人員自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水準(zhǔn)，進(jìn)一步構(gòu)建層次性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職;學(xué)生管理

2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，《意見》指出要提高職業(yè)教育質(zhì)量、健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的改革思路，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才[1]。在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢新背景下，高等職業(yè)院校應(yīng)該發(fā)大力氣進(jìn)行教育方式、教育內(nèi)容改革，大幅增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比例，著實培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。

另外，百萬擴(kuò)招政策的實施，雖然從一定程度上解決了行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才需求，從社會角度又提升了國民素質(zhì)。但是，伴隨高職教育擴(kuò)招而來的大批畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，導(dǎo)致出現(xiàn)就業(yè)難問題[2]。為改善就業(yè)困難問題，除了在高校培養(yǎng)中提升學(xué)生的綜合能力外，還可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在解決自身就業(yè)問題的同時還可為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。

1 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職院校學(xué)生管理工作的意義

目前，高等職業(yè)院校普遍注重向?qū)W生傳授理論知識及與專業(yè)相關(guān)的實踐性技能，而相對缺少創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照安全規(guī)程、技術(shù)規(guī)程、操作規(guī)程等設(shè)計好的步驟進(jìn)行相對固定的實際作業(yè)能力較強(qiáng)，很少能夠靈活運用所學(xué)知識來面對工作中的新情況，導(dǎo)致學(xué)生雖然知識技能素養(yǎng)相對較好，但當(dāng)走進(jìn)工作崗位后，會出現(xiàn)工作適應(yīng)力不夠、融入工作崗位困難等現(xiàn)象，更不能在工作崗位上有所創(chuàng)新，提出新的思路和見解，尤其是對發(fā)展較快新型領(lǐng)域的創(chuàng)新。以雙創(chuàng)為導(dǎo)向開展高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作，可以充分了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，第一手掌握用人單位前景規(guī)劃，以學(xué)生為本，針對性地強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，深入激發(fā)學(xué)生“個性”優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在滿足企業(yè)基本需求的前提下，還能創(chuàng)造性的為單位、為社會解決實際問題，通過自身努力，迅速成長為行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新型人才。

目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”逐漸成為新浪潮、新勢態(tài)，高職院校學(xué)生有理論懂技能，思維較為靈活，容易接受新鮮的事物，理應(yīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的儲備人才。以雙創(chuàng)工作為導(dǎo)向開展學(xué)管工作有利于高職院校全方位、多層次、系統(tǒng)性構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展，高職院校應(yīng)積極開展雙創(chuàng)教育研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入到學(xué)校總體發(fā)展改革規(guī)劃當(dāng)中，并在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使高職學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面明顯增強(qiáng)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下學(xué)管工作分析

高職院校在雙創(chuàng)教育開展過程中，良好的學(xué)生管理工作有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但從高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程來看，在這方面的學(xué)生管理工作仍然存在諸多普遍性的問題，制約了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系成效的發(fā)揮，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 雙創(chuàng)意識培養(yǎng)力度不夠，學(xué)生雙創(chuàng)意識淡薄

現(xiàn)階段，在雙創(chuàng)教育實踐下管理學(xué)生的過程中，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生要聽從指揮，服從班集體組織計劃，要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守制度、法規(guī)、政策，并對違反規(guī)定的行為，通常采用說教、懲罰、警告等極端方式進(jìn)行處理，這往往使學(xué)生的自主發(fā)展受到抑制，泯滅了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識萌芽，遏制了學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。除此之外，有相當(dāng)一部分高職院校缺乏人文關(guān)懷，沒有依據(jù)不同學(xué)生本身的特殊性采取相對靈活的管理方式，缺乏合理范圍內(nèi)彈性變動和特長激發(fā)，阻礙了學(xué)生自身優(yōu)勢的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。再者，高職輔導(dǎo)員與班主任在平日的管理工作中普遍存在呆板的執(zhí)行任務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)投入力度不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面工作不夠重視等問題。

2.2 自身創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵模糊

高職教育要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，就需要一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊，這個團(tuán)隊不僅要包含專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代課教師，還要包含輔導(dǎo)員、班主任和其他部門管理人員等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，學(xué)管人員可對學(xué)生通過談心談話、課外活動、班會等方式潛移默化的植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，這就為教師團(tuán)隊尤其是學(xué)管人員自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備和能力提出要求，優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊在具備扎實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊不僅要有良好的雙創(chuàng)理念，又要有多樣的實施手段。但是，從目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)來看，團(tuán)隊成員大多數(shù)都是典型的學(xué)管型，其創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)理念不夠，雙創(chuàng)手段尤為缺乏。

2.3 缺乏層次性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系構(gòu)建

與專業(yè)教學(xué)體系相同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系亦必須遵循層次性和系統(tǒng)性并存的教育教學(xué)規(guī)律，按照逐步進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法，積極遵循由面向點、從基礎(chǔ)到頂端、多元參與、循序漸進(jìn)的原則[3]，從而構(gòu)建層次性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系。但是就目前形勢看，大多數(shù)高職院校還處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的摸索和嘗試階段，只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，很少能夠上升到實踐教育，沒有關(guān)注管理者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，更沒有構(gòu)成層次性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系。

3 基于雙創(chuàng)導(dǎo)向的高等職業(yè)院校學(xué)生管理工作路徑

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新背景下，基于雙創(chuàng)導(dǎo)向的高等職業(yè)院校學(xué)生管理模式，是一種全新學(xué)生管理模式，應(yīng)從社會實踐層面等出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理，并非是單純的提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)口號，向?qū)W生下達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。這種管理模式注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之外多進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打造與培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造與提升的過程中讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，從而具備較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，從知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、實踐技能、等多方面出發(fā)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律、內(nèi)涵納入管理過程中，促進(jìn)學(xué)生將自身實際情況與社會發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合起來，遵從人本主義精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。

3.1 管理學(xué)生中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)

加大學(xué)管工作在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的投入力度，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，多維度建立起與學(xué)生的思想文化認(rèn)同，進(jìn)一步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化精神。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向所有的在校學(xué)生，包括所有年級，通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在學(xué)生心中種下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的苗子，讓學(xué)生在浸潤下逐漸萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時，在學(xué)生管理制度中進(jìn)行整體頂層設(shè)計，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的校園文化活動占比逐漸擴(kuò)大，在良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

3.2 提升學(xué)管人員綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論技能

高職院校要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理，就需要一支專業(yè)化既懂理論又懂技能的雙師型師資團(tuán)隊。一方面學(xué)院管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)，除了要加強(qiáng)與企業(yè)（尤其是創(chuàng)新類企業(yè)）的溝通交流，舉辦校企人員交流會等，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)優(yōu)勢，對接相關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干來尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)好點子。另一方面需要積極從企業(yè)引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，例如行業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、技術(shù)技能骨干以及財會金融專業(yè)人員等。

3.3 努力構(gòu)建層次性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系

高職院校應(yīng)該重視管理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，多方面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理水平，努力構(gòu)建層次性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系，在該管理體系的構(gòu)建過程中，需要結(jié)合學(xué)校與學(xué)生實際情況，在全員參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，實現(xiàn)進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系構(gòu)建。其中輔導(dǎo)員與班主任與學(xué)生直接對接，理應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的主體，要起到關(guān)鍵作用，在平日工作中多與學(xué)生交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)和培訓(xùn);學(xué)校應(yīng)多舉辦相應(yīng)的實踐活動，按照基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動規(guī)律，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，分層次訓(xùn)練學(xué)生能力、培育意識、培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英;同時，注重完善機(jī)制體制建設(shè)，建立健全進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系保障機(jī)制，從而建立起系統(tǒng)性、層次性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。

4 結(jié)語

總之，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生管理工作不僅要求學(xué)生管理人員提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投入力度，又要求逐步提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，在學(xué)生管理工作中，一方面緊密聯(lián)系有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師和專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢教師;另一方面亦可引入校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資。同時，多管齊下努力構(gòu)建層次性、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系。使學(xué)生能真正樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐技能。

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基金項目：2019年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“服務(wù)中企海外鐵路電務(wù)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：19ZY021，主持人：邵?。?2019年陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)改革項目“課程思政視域下《電子技術(shù)應(yīng)用》課程改革與實踐”（項目編號：2019SZ-11，主持人：邵?。?/p>

作者簡介：張凱蒙（1991—?），女，碩士研究生，助教，輔導(dǎo)員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生管理方法;邵?。?987—?），男，陜西渭南人，碩士，講師，通信教研室主任，研究方向：職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鐵路通信信號。