基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)策略研究

任平寬

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說是形成正確歷史學(xué)習(xí)思想和方法的重要基礎(chǔ)。目前，各位初中歷史教師都在積極研究提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基本方法和策略。本文將據(jù)此進(jìn)行如下分析，以多元化的教學(xué)手段為各位初中歷史教師提供切實(shí)可行的歷史教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】多元手段 ?初中歷史 ?學(xué)生核心素養(yǎng) ?提升策略

在新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀思想的影響下，初中歷史教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，能夠正確、客觀的看待歷史，并以史為鑒，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。初中教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程相對(duì)復(fù)雜，僅僅依靠一種教學(xué)手段恐難實(shí)現(xiàn)，所以教師需要本著“把雞蛋放在多個(gè)籃子里”的想法，多找?guī)讉€(gè)科學(xué)的教學(xué)方法，從而制定更加靈活科學(xué)的歷史教學(xué)策略。本文從初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容入手，有針對(duì)的選擇現(xiàn)代教學(xué)方法，并分析提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。具體如下：

一、基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)分析

基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學(xué)基本上就是根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷等核心素養(yǎng)。

所謂唯物史觀，就是能以唯物主義辯證法解讀歷史事件，看待歷史變遷;所謂時(shí)空觀念，就是能站在特定的歷史時(shí)空中看待歷史人物，分析歷史事件;所謂史料實(shí)證，就是通過真實(shí)可信的歷史材料還原歷史瞬間，評(píng)判是非功過;所謂歷史解釋，就是能正確、合理的解釋歷史事件，解讀歷史發(fā)展規(guī)律;所謂家國情懷，就是通過學(xué)習(xí)歷史增強(qiáng)愛國主義情懷，做一名熱愛祖國，熱愛祖國歷史的人。

綜合上述分析可知，初中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)幾乎包含了所有的歷史教學(xué)元素，所以，教師必須以教材和史料為基本內(nèi)容，以引導(dǎo)和交流為主要手段開展多元化教學(xué)活動(dòng)，這樣才能有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，在新課改背景下，教師采取的多元化教學(xué)手段必須要遵循“人本教學(xué)”理念的相關(guān)要求，降低學(xué)生對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴度，真正成為具備獨(dú)立性歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生。

二、實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)提升的歷史史料教學(xué)手段

對(duì)于歷史而言，它是具有時(shí)間跨度的，它既是文化的發(fā)展歷史記載，也是人們創(chuàng)造世界的事跡展示。對(duì)于歷史史料的教學(xué)，特既要從一個(gè)客觀的角度去分析，還需要聯(lián)系現(xiàn)代的實(shí)際發(fā)展，要做到“取其精華，去其糟粕”，故人言：“夫以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失”，史料教學(xué)是現(xiàn)階段歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著不言而喻的價(jià)值，并且它對(duì)于社會(huì)的發(fā)展與創(chuàng)新也有著不可或缺的作用。以下我們將從多元化課堂建設(shè)分析史料教學(xué)的措施。

1.歷史史料與現(xiàn)代影像作品實(shí)現(xiàn)對(duì)比研究

多媒體教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于歷史教學(xué)來說，一些經(jīng)典的歷史圖片、視頻會(huì)給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激，會(huì)把學(xué)生一下子拉入特定的歷史場(chǎng)景之中，真切感受歷史文化的韻味。實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要特別注意利用多媒體教學(xué)展示圖片、視頻、文字材料，讓學(xué)生邊聽邊看，基于學(xué)生的多感官學(xué)習(xí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在歷史史料的教學(xué)中，無論是古人的原著小說、歷史文獻(xiàn)，還是現(xiàn)代最為接近歷史的網(wǎng)絡(luò)視頻，基本上都是最為重要的史料教學(xué)素材。通過對(duì)原著的學(xué)習(xí)和影視音頻資料的觀看，雙方形成不一樣的對(duì)比，這樣能夠在很大程度上提起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。從實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，既可以認(rèn)識(shí)到原著描述的實(shí)況，還可以以從現(xiàn)代影視作品中感受到現(xiàn)代人對(duì)原著中描述的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的教學(xué)方式能給學(xué)生以正確的思維導(dǎo)向，以唯物史觀正確的看待歷史，而不是僅僅依靠單純的經(jīng)驗(yàn)或者傳說進(jìn)行了解。

2.互動(dòng)交流教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力

互動(dòng)交流教學(xué)法有兩種，一種是師生互動(dòng)，另一種是生生互動(dòng)。師生互動(dòng)有利于教師引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)思路，而生生互動(dòng)則有利于學(xué)生之間通過互相討論總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富歷史知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，兩種互動(dòng)方式搭配使用才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

古代政治的封建化和大集權(quán)化，使得很多的歷史史料成為不同朝代、不同時(shí)期歷史的真實(shí)體現(xiàn)，如果說學(xué)生在歷史史料學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅站在現(xiàn)代的角度去分析問題，那樣往往會(huì)使得每個(gè)學(xué)生對(duì)朝代發(fā)展、歷史變遷、人物事跡等很多的歷史，都會(huì)出現(xiàn)很嚴(yán)重的偏差性，因此，在實(shí)際的歷史史料教學(xué)時(shí)，教師必須要積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，和學(xué)生交流一下不同歷史階段的政治發(fā)展以及對(duì)文化的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面論證史料的特點(diǎn)，并且，還要指引學(xué)生尋找史料在現(xiàn)代社會(huì)的展現(xiàn)，讓學(xué)生展開探究性的討論，在交流互動(dòng)中，教師再通過情景教學(xué)法讓學(xué)生感受一下不同朝代的盛世之景和沒落境況，回頭教室再讓學(xué)生縱觀現(xiàn)代社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的偉大成就，基于歷史時(shí)空觀念提升歷史實(shí)證能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的史料整理和分析能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的一大特點(diǎn)就是依托無所不能的互聯(lián)網(wǎng)。我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)中的學(xué)習(xí)素材浩如煙海，教師指定某幾個(gè)歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自主整理和分析歷史素材并得出科學(xué)的歷史結(jié)論，這個(gè)過程本身就是他們提升其史料實(shí)證和歷史解釋能力的過程。

縱觀中國共產(chǎn)黨的誕生歷史，如果學(xué)生在未查找史料之前，學(xué)生只知道中國共產(chǎn)黨好，但具體好在哪里并不知道。教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料、民間縣志等具有真實(shí)性的記載，了解中國共產(chǎn)黨在亂世之中不屈不撓，敢于糾錯(cuò)改錯(cuò)，最終依靠全國各族人民的力量建立了新中國的相關(guān)史實(shí)，從而提升史料實(shí)證能力。同時(shí)，教師也需要聯(lián)系更為久遠(yuǎn)的歷史變革，從中尋找變革失敗的原因。這樣的教學(xué)方式才能在眾多史料中深刻的認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性以及中國共產(chǎn)黨才能救中國的根本原因，從而以更加積極、客觀的歷史解釋態(tài)度認(rèn)同和支持中國共產(chǎn)黨，推進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展與建設(shè)。

4.情感教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)歷史文化情感

情感教學(xué)法重在“情感”二字，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升自己的歷史文化素養(yǎng)，從而做一個(gè)正視歷史、尊重歷史、不忘歷史的當(dāng)代好少年。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以史實(shí)為主體，創(chuàng)設(shè)感人而省人的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

從近代到現(xiàn)代，從戰(zhàn)爭(zhēng)到和平，我國的發(fā)展不是僅僅靠典型的文化就能發(fā)展起來的，縱觀歷史會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們得到的民族解放經(jīng)歷了長(zhǎng)遠(yuǎn)的掙扎，也經(jīng)受過“九一八事變”“西安事變”“七七事變”等歷史變故，但是這都沒能壓垮中國人的民族脊梁。在是一方面的史料教學(xué)中，教師可以借助歷史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景（以抗戰(zhàn)事件、故事為主），引起學(xué)生的心理共鳴，從而強(qiáng)化其民族自尊心和自豪感。在這個(gè)過程中，許許多多可歌可泣的愛國故事回蕩在學(xué)生的腦海里，震顫著他們的靈魂，激蕩他們的內(nèi)心世界，從歷史角度出發(fā)，感受中華民族兒女的愛國情懷，從而以之為榜樣培養(yǎng)自身的家國情懷。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升需要多元化創(chuàng)新歷史史料教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)法、互動(dòng)交流教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法以及情感教學(xué)法。這幾種教學(xué)方法各有各的特點(diǎn)和用處，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力等多個(gè)方面全面提升他們的歷史核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就可以讓學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)到如何以史為鑒，探尋歷史價(jià)值，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位初中歷史教師能基于本文的分析研究繼續(xù)探索提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的史料教學(xué)方法。文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。

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（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）